摘 要：讀思言是一種思維模型，把讀思言模型應(yīng)用于英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂，在閱讀課中進(jìn)行概要寫(xiě)作的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)“讀—思—言”三個(gè)層次，帶動(dòng)學(xué)生細(xì)讀、探究和產(chǎn)出，在學(xué)思結(jié)合、逐步推進(jìn)中融合讀寫(xiě)，從而發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀思言;概要寫(xiě)作;教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：李慧（1975.04-），女，漢族，福建古田人，福建省泉州石獅市第三中學(xué)，高級(jí)教師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

2016年，浙江高考英語(yǔ)試卷中出現(xiàn)了概要寫(xiě)作題目：提供一篇350詞以?xún)?nèi)的短文，要求考生基于該短文寫(xiě)出一則60詞左右的內(nèi)容概要。該試題分值高，25分，難度大。概要是對(duì)文章的基本內(nèi)容進(jìn)行濃縮的語(yǔ)義連貫的短文。概要寫(xiě)作不僅要求學(xué)生充分理解文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與主旨要義，而且需要他們儲(chǔ)備相應(yīng)充足的詞匯?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)概要寫(xiě)作提出了要求：“能識(shí)別語(yǔ)篇中的內(nèi)容要點(diǎn)和相應(yīng)支撐論據(jù)”“能概述所讀語(yǔ)篇的主要內(nèi)容”“能在表達(dá)過(guò)程中有目的地選擇詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，確切表達(dá)意思，體現(xiàn)意義的邏輯關(guān)聯(lián)性”。可見(jiàn)，概要寫(xiě)作是基于證據(jù)的寫(xiě)作，體現(xiàn)了讀寫(xiě)融合;概要寫(xiě)作要求語(yǔ)言形式服務(wù)于內(nèi)容要點(diǎn)，關(guān)注語(yǔ)篇邏輯銜接。

目前概要寫(xiě)作教學(xué)存在重教輕學(xué)的傾向，即：重寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)，輕深層閱讀理解;重呈現(xiàn)內(nèi)容要點(diǎn)，輕引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);重講解詞語(yǔ)轉(zhuǎn)換，輕驅(qū)動(dòng)遷移應(yīng)用。按概要寫(xiě)作的高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，若通過(guò)“刪、換、改、并”等手段裁剪源文本，大塊地拼湊在一起來(lái)進(jìn)行概要寫(xiě)作，顯然行不通。本文將讀思言模型應(yīng)用于概要寫(xiě)作，開(kāi)展讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)的課堂教學(xué)，以解決概要寫(xiě)作難教難學(xué)的問(wèn)題，即把讀思言三要素對(duì)應(yīng)教學(xué)過(guò)程三個(gè)環(huán)節(jié)，形成一個(gè)階段側(cè)重、循序推進(jìn)的讀寫(xiě)教學(xué)形態(tài)。

二、讀思言介入英語(yǔ)概要寫(xiě)作的教學(xué)實(shí)踐

黃遠(yuǎn)振從為思而教的教育理念出發(fā)，建構(gòu)了學(xué)思結(jié)合的深層閱讀“讀—思—言”教學(xué)模式，2019年將其升級(jí)為讀思言模型。基于讀思言的概要寫(xiě)作教學(xué)，把“學(xué)生用自己的話(huà)語(yǔ)概寫(xiě)課文”定為學(xué)習(xí)結(jié)果點(diǎn);把每個(gè)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的言語(yǔ)作為可視化思維產(chǎn)品及評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果之證據(jù);與學(xué)習(xí)結(jié)果點(diǎn)相匹配的課堂活動(dòng)，按讀思言流程，設(shè)計(jì)讀的主題導(dǎo)讀、持續(xù)默讀與整體理解三項(xiàng)活動(dòng)，思的詞義概括和循證學(xué)習(xí)兩項(xiàng)活動(dòng)，言的概要寫(xiě)作與評(píng)價(jià)反饋兩項(xiàng)活動(dòng)。這種設(shè)計(jì)思路體現(xiàn)了學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，能夠讓學(xué)生真正進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，把發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

下面以北師大版高中英語(yǔ)選修八 Unit 22Lesson 1“Global Warming - Can we take the heat？”為例，探討基于讀思言模型的概要寫(xiě)作教學(xué)路徑。本課話(huà)題是全球變暖，為說(shuō)明文，全文599詞，分5個(gè)自然段：第1段描述人類(lèi)活動(dòng)導(dǎo)致全球變暖這一問(wèn)題引起了科學(xué)家們的高度關(guān)注;第2段介紹全球變暖和溫室氣體兩個(gè)概念;第3段講述導(dǎo)致全球變暖的主要原因;第4段描述持續(xù)全球變暖將引發(fā)的嚴(yán)重后果;第5段表達(dá)政府與個(gè)人都必須盡責(zé)降低二氧化碳排放，減緩全球變暖，以拯救地球。文章分為3個(gè)部分：首先提出人類(lèi)活動(dòng)導(dǎo)致全球變暖日益嚴(yán)重這一問(wèn)題，然后通過(guò)解釋、數(shù)據(jù)分析、舉例等寫(xiě)作方法對(duì)相關(guān)概念、問(wèn)題的起因和后果等進(jìn)行分析，最后提出解決全球變暖問(wèn)題的方法。

（一）讀的環(huán)節(jié)

1. 導(dǎo)讀。直擊主題，為后續(xù)細(xì)讀課文作鋪墊。導(dǎo)入本課主題的兩個(gè)主要概念，特別是greenhouse gases，因?yàn)檎n文中沒(méi)有細(xì)致講述，故在導(dǎo)入環(huán)節(jié)需簡(jiǎn)單介紹這個(gè)概念的背景知識(shí)。點(diǎn)題，理解文章題眼heat，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地“入題”。

Q1： What are greenhouse gases and what is global warming？

Q2： What's the Chinese meaning of “take the heat”？

2. 默讀。持續(xù)默讀就是靜心、耐心、專(zhuān)心地閱讀文本。教師需營(yíng)造“儀式化”氛圍，宣布默讀時(shí)間、紀(jì)律和做法，正式啟動(dòng)默讀活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生“神圣的”儀式感，從而喚起有意注意，激發(fā)閱讀熱情。

根據(jù)課文長(zhǎng)度和學(xué)生每分鐘讀速，給學(xué)生8分鐘左右的持續(xù)默讀時(shí)間。要求學(xué)生默讀時(shí)必須“眼動(dòng)、手動(dòng)、腦動(dòng)”，邊讀邊動(dòng)筆，用筆勾畫(huà)圈點(diǎn)。這種批注式閱讀集中體現(xiàn)了讀中有思亦有言。學(xué)生默讀期間，教師全程監(jiān)控指導(dǎo)。

3. 理解。持續(xù)默讀之后，馬上組織課文整體理解的學(xué)習(xí)活動(dòng)，檢測(cè)學(xué)生整體理解能力。教師提出以下三個(gè)關(guān)于課文整體理解的問(wèn)題，讓學(xué)生從文中尋找答案。

Q1： What problem does the author focus on according to the text？

Q2： What effects does carbon dioxide have on the Earth？

Q3： What's the writing style of the text？

關(guān)于文本寫(xiě)作風(fēng)格的Q3，有學(xué)生回答是說(shuō)明文，也有學(xué)生回答是議論文。教師及時(shí)導(dǎo)學(xué)：說(shuō)明文多為客觀的描述，而議論文多為主觀的判斷。因?yàn)楸疚氖腔诳茖W(xué)數(shù)據(jù)對(duì)全球變暖現(xiàn)象作客觀描述，故為說(shuō)明文。此外，提醒學(xué)生這是一篇事理性說(shuō)明文，其結(jié)構(gòu)為提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，與議論文結(jié)構(gòu)相似。

（二）思的環(huán)節(jié)

1.梳理結(jié)構(gòu)。閱讀理解之后，梳理課文結(jié)構(gòu)，提出“How many parts can the text be divided into？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把課文分成若干部分。因?yàn)檎n文第1段的最后一句為承上啟下的過(guò)渡句，所以大部分學(xué)生能夠把課文分成3部分：第1部分對(duì)應(yīng)第1段，第2部分對(duì)應(yīng)第2至4段，第3部分對(duì)應(yīng)第5段。

2.詞義概括。梳理課文結(jié)構(gòu)之后，用詞義概括的方法概括要旨，提取文本語(yǔ)義，形成意義線(xiàn)索。一般每個(gè)部分用一個(gè)詞或短語(yǔ)的意義來(lái)概括，使上位詞和下位詞之間構(gòu)成概括關(guān)系。教學(xué)中，教師提出一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“Generalize each part with a noun and each paragraph with a noun beginning with C.”，即用一個(gè)名詞概括每個(gè)部分的大意并用以C開(kāi)頭的名詞概括每個(gè)自然段的大意，這就是詞義概括。詞義概括過(guò)程中，教師需發(fā)揮中介作用，比如先給學(xué)生示范一個(gè)部分，然后讓學(xué)生自己獨(dú)立完成其他部分。詞義概括活動(dòng)，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)“問(wèn)題—分析—解決”的結(jié)構(gòu)概念，懂得“什么問(wèn)題，如何分析，怎么解決”，這是學(xué)生將來(lái)可遷移應(yīng)用的解答問(wèn)題的方法與過(guò)程。

首先，要求學(xué)生用一個(gè)名詞作為關(guān)鍵詞來(lái)概括各部分要旨。教師先示范第1部分的關(guān)鍵詞為problem，讓學(xué)生說(shuō)出第2、第3部分的關(guān)鍵詞，因?yàn)樵谧x的環(huán)節(jié)讀后理解題Q3中，教師已經(jīng)提示了事理性說(shuō)明文的一般結(jié)構(gòu)，所以學(xué)生很容易說(shuō)出analysis和solution這兩個(gè)關(guān)鍵詞。

然后，引導(dǎo)學(xué)生抓住global warming，要求他們從各段中提取一個(gè)以C開(kāi)頭的名詞作為關(guān)鍵詞來(lái)概括、濃縮各段要旨，呈現(xiàn)文本主線(xiàn)。瀏覽第1段，尋找關(guān)鍵詞。教師先給出示范：第1段大意是人類(lèi)活動(dòng)促使全球變暖加速的問(wèn)題得到科學(xué)家們的高度關(guān)注，用關(guān)鍵詞concern。接著，尋找第2段關(guān)鍵詞，學(xué)生說(shuō)出control、climate、connotation等，connotation是相關(guān)的。教師提示學(xué)生用C開(kāi)頭的常用詞概括本段global warming及greenhouse gases。此時(shí)，有學(xué)生說(shuō)出concepts。尋找第3段關(guān)鍵詞時(shí)，有學(xué)生說(shuō)出cause，教師提醒他們cause 是可數(shù)名詞，全球變暖的原因不止一個(gè)，本段關(guān)鍵詞應(yīng)為causes。找第4段關(guān)鍵詞不難，因?yàn)楸径斡衏onsequences這個(gè)詞，所有學(xué)生能脫口而出。尋找第5段關(guān)鍵詞時(shí)，學(xué)生說(shuō)出contribution、control、countermeasure、conduct等，countermeasure和conduct兩個(gè)詞高度相關(guān)，教師給予了肯定。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生，這一段的大意是采取行動(dòng)減緩全球變暖是世界上所有政府和每一個(gè)人的responsibility，responsibility在本段中就有，最適合做關(guān)鍵詞，但它是以R開(kāi)頭，不是以C開(kāi)頭，不符合要求。教師提示短語(yǔ)take charge of中charge這個(gè)詞，學(xué)生恍然大悟， charge的意思與responsibility一樣，都是“責(zé)任”之義。5個(gè)關(guān)鍵詞找出后，把它們串起來(lái)，就是global warming's concern—concepts—causes—consequences—charge（5C），學(xué)生們拉出了文本線(xiàn)索，文章的具體邏輯結(jié)構(gòu)梳理出來(lái)了。

3.循證學(xué)習(xí)。詞義概括之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行循證學(xué)習(xí)，即從課文中尋找跟各部分關(guān)鍵詞相關(guān)的言語(yǔ)證據(jù)。具體做法如下：

（1）呈現(xiàn)預(yù)先設(shè)計(jì)好的言語(yǔ)循證學(xué)習(xí)單（見(jiàn)表1）。

（2）要求學(xué)生先填寫(xiě)三個(gè)部分概括的詞語(yǔ)。

（3）讓學(xué)生填寫(xiě)跟每個(gè)Heading相關(guān)的詞語(yǔ)（而不是句子）。

（4）填寫(xiě)言語(yǔ)循證學(xué)習(xí)單之后，學(xué)生之間進(jìn)行同伴互評(píng)。

（三）言的環(huán)節(jié)

1. 言語(yǔ)表達(dá)。在讀思環(huán)節(jié)閱讀理解、文本解構(gòu)、意義重構(gòu)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)言語(yǔ)循證學(xué)習(xí)單的內(nèi)容，圍繞problem、analysis、solution這三個(gè)內(nèi)容要點(diǎn)，適當(dāng)運(yùn)用言語(yǔ)證據(jù)的詞塊，用英文寫(xiě)一則60詞左右的概要短文，由簡(jiǎn)入繁，寫(xiě)己所讀。教師先為學(xué)生提供范文，然后學(xué)生獨(dú)自寫(xiě)作8分鐘，其間教師進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)。

2. 評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)后，全班根據(jù)概要寫(xiě)作同伴互評(píng)表（見(jiàn)表2）進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。

之后，教師抽查一兩篇學(xué)生作品在課堂上展示，即時(shí)點(diǎn)評(píng)，提供有效反饋。以下是一名學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)習(xí)作及其同伴互評(píng)樣本（見(jiàn)圖1），畫(huà)線(xiàn)部分前面標(biāo)注著要點(diǎn)序號(hào)。

從這份習(xí)作及互評(píng)樣本來(lái)看，內(nèi)容完整，要點(diǎn)全覆蓋，清楚、合理、有邏輯性，符合要寫(xiě)作的要求;全文共63詞，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，且用到了不少言語(yǔ)循證學(xué)習(xí)單上的關(guān)鍵詞及高度相關(guān)的言語(yǔ)證據(jù)，詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)多樣，使用基本準(zhǔn)確;文章整體結(jié)構(gòu)清晰，句間銜接連貫有效。樣本中標(biāo)出個(gè)別文法問(wèn)題，但語(yǔ)言表達(dá)總體良好。評(píng)價(jià)者給這份習(xí)作評(píng)為A級(jí)。

這篇短文存在3個(gè)文法問(wèn)題，需要教師及時(shí)評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)靥峁┓答佇畔ⅲ源_保學(xué)生在應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的正確道路上前進(jìn)。第一，“problems facing human beings”被改為“problems human beings are facing”，留下修改痕跡，說(shuō)明作者有監(jiān)控和糾錯(cuò)意識(shí)。其實(shí)，“problems facing human beings”恰恰是地道的英語(yǔ)表達(dá)方式，將problems咄咄逼人的態(tài)勢(shì)表達(dá)出來(lái)，一定要人類(lèi)馬上去解決。第二，“and even lead”有修改的痕跡，被改為“and leading”，把對(duì)的改成錯(cuò)的了，說(shuō)明作者分不清英語(yǔ)中謂語(yǔ)動(dòng)詞與非謂語(yǔ)動(dòng)詞的用法。第三，單詞goverment拼寫(xiě)錯(cuò)誤。表明音形結(jié)合記單詞是很重要的，單詞讀音準(zhǔn)確，書(shū)寫(xiě)方能正確。單詞carboon拼寫(xiě)錯(cuò)誤，應(yīng)該是筆誤，拼寫(xiě)需認(rèn)真。

三、實(shí)踐反思

讀思言模型應(yīng)用于英語(yǔ)概要寫(xiě)作教學(xué)，目的是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解、探究學(xué)習(xí)和言語(yǔ)產(chǎn)出能力。在課堂上，教師應(yīng)發(fā)揮中介作用，如指導(dǎo)持續(xù)默讀、提出理解性問(wèn)題、設(shè)置情境任務(wù)等，并組織高挑戰(zhàn)低威脅的學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生一步一步地“做中學(xué)”，最后產(chǎn)出概要寫(xiě)作的學(xué)習(xí)結(jié)果。為了在課堂上給學(xué)生示范，教師課前先下水寫(xiě)作，理解概要寫(xiě)作的重難點(diǎn)。反思課堂教學(xué)，感覺(jué)存在三方面問(wèn)題。

第一，時(shí)間管控能力不足。課前雖預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)所需時(shí)間，但在實(shí)際操作時(shí)沒(méi)有管控好時(shí)間，如讀的環(huán)節(jié)超時(shí)較多，導(dǎo)致后續(xù)課時(shí)不夠。第二，動(dòng)態(tài)導(dǎo)學(xué)能力不足。課堂上遇到個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)生成性錯(cuò)誤時(shí)，只是告知正確答案，卻無(wú)法機(jī)智靈活地處理，引導(dǎo)其自我糾錯(cuò)。第三，小組學(xué)習(xí)有待改進(jìn)。引入小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、大膽發(fā)言。搶答看似熱鬧，卻不利于學(xué)生靜心讀思，獨(dú)立產(chǎn)出學(xué)習(xí)結(jié)果。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，能深切體會(huì)到將讀思言模型應(yīng)用于概要寫(xiě)作教學(xué)有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力。教師要有為思而教的意識(shí)，更要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)思維知識(shí)，自覺(jué)實(shí)踐讀思言教學(xué)，鍛煉為思而教的能力，勤于反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，才會(huì)更好地落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

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