趙愛芳

摘要：2018年國家教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量檢測中心發(fā)布了我國首份義務(wù)教育質(zhì)量檢測報告，結(jié)論就是——我們的孩子美育薄弱。吳冠中先生曾指出：“美盲比2文盲更可怕”。美育究竟是什么？美育是不是一定要掌握藝術(shù)技能？該怎么給孩子做美育？筆者從概念和綱領(lǐng)性文件《指南》入手，用多年的實踐經(jīng)驗告訴你：幼兒美育的方向和途徑。

關(guān)鍵詞：美育;審美能力;指南;感受;體驗;情感鏈接

美育即審美教育或美感教育，是一個人認(rèn)識美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，存在于人的意志和情感之中。這種能力有其先天基礎(chǔ)，也有其經(jīng)驗性的構(gòu)成，是不斷在訓(xùn)練和生活中得到的“提煉美”的能力。

在一般人的理解里，審美能力似乎一定需要技能技巧的支撐。《指南》一直在呼吁反對給幼兒技能技巧的強化訓(xùn)練。本人認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》，對幼兒期審美教育的實質(zhì)解讀如下：

1、《指南》指出：“每個幼兒心里都有一顆美的種子。要充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗?！?“在藝術(shù)活動中，要把兒童的創(chuàng)造意識與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和兒童對審美對象的感知能力、想象能力和審美感受能力的培養(yǎng)放在核心的地位?！薄梢?，幼兒期審美能力的培養(yǎng)要把重心放在讓孩子身臨其境去感受、調(diào)動感官去體驗上。

2、《指南解讀》一書說到“兒童的審美經(jīng)驗就是在審美體驗與闡述的過程中逐漸實現(xiàn)和豐富的。”“引導(dǎo)幼兒藝術(shù)欣賞時關(guān)注事物的外在特征” “關(guān)注事物的形狀、色彩、空間等形式因素及其所表現(xiàn)的對稱均衡、多樣統(tǒng)一等形式美……及情感因素”?！虼?，我認(rèn)為對孩子審美能力的培養(yǎng)最主要是通過引導(dǎo)孩子對美的事物外在特征的關(guān)注、感知、體驗與闡述，引發(fā)情感間的聯(lián)通，逐漸生成審美經(jīng)驗。

現(xiàn)將我園對孩子審美能力培養(yǎng)的途徑與手段整理如下，供大家參考！

一、環(huán)境熏陶，營造美的藝術(shù)氛圍

美的教育更多是一種熏陶，而環(huán)境是一種無聲的語言，潤物細無聲。我們在黑漆漆冷冰冰的大門上加上了藝術(shù)大師胡安.米羅的幾幅經(jīng)典之作，戶外攀巖墻、戶外運動場、運動器械、大樹、圍墻到處都是老師和孩子的美術(shù)畫作，凸顯藝術(shù)氛圍。

三層教室的色調(diào)統(tǒng)一，各班的主體材料又各不相同，隨處可見材料的創(chuàng)意造型與靈活應(yīng)用，給孩子和而不同、和諧雅致又富有個性變化創(chuàng)意的美感體驗。

各個教室、專用室均以通透、精致、兼具教育性和藝術(shù)性的吊飾裝點環(huán)境、既不阻擋光線，又自然分割室內(nèi)外空間，靈動通透，提供兒童與環(huán)境積極互動的機會，也為孩子們帶來源源不斷的靈感，促進想象和美的感受。

二、豐富生活，積累美的感知經(jīng)驗

幼兒的審美感受是建立在審美感知和審美想象的基礎(chǔ)上的。親身感知和體驗是孩子積累感知經(jīng)驗的最主要方式。

（一）帶領(lǐng)幼兒走進自然，感受自然之美

大自然隱藏著無盡的寶藏，色彩斑斕的花朵、造型各異的果蔬、姿態(tài)萬千的動植物、四季分明的田野草地、尖聳的高山、平坦的草坡、奔騰的大海、湍流的小溪……到處都是最真實的審美素材。因此我們要盡可能讓幼兒投入到大自然與周圍環(huán)境中，去親身感知自然之美。

（二）積極參與社會文化生活，感受文化之美

社會文化生活是一個地域歷史和文化的縮影，隱含著一定的審美背景。如清明時邀請當(dāng)?shù)氐睦先藥Ш⒆又谱鞲魇礁鳂拥幕ü尯⒆涌梢愿惺艿絺鹘y(tǒng)手工藝造型的多變之美;端午時帶孩子去看賽龍舟，可以讓孩子感受力量與團結(jié)的統(tǒng)一之美;又如春節(jié)時讓孩子參與剪窗花、貼對聯(lián)，讓孩子感受紅彤彤的喜慶、熱鬧之美。

（三）參與生活環(huán)境管理，感受生活之美

積極創(chuàng)造機會讓孩子參與生活環(huán)境管理，感受到美在生活日常中的廣泛應(yīng)用。如一起整理房間，讓孩子感受整潔、條理之美;一起布置主題墻、區(qū)域游戲角，一起護理自然角，讓孩子感受變化之美;試著自主搭配上衣、下衣和鞋子，讓孩子感受色彩、款式和諧統(tǒng)一之美。

三、平等對話，提煉美的感受體驗

（一）“對話”大師，提升審美藝術(shù)感受與修養(yǎng)

幼兒對藝術(shù)的興趣和初衷多是受內(nèi)心情感表達的需要，有著極強的主觀情緒色彩。簡要夸張的造型、平面化的構(gòu)圖和明快亮麗的色彩搭配真實表現(xiàn)了孩子浪漫純真的內(nèi)心世界。而在現(xiàn)代的藝術(shù)大師中有不少大師的作品都跟孩子的畫作一樣，如喜歡用一些線條、一些形的胚胎和簡單的顏色平涂色塊的胡安.米羅;用極簡的紅黃藍三原色作格子畫蒙德里安;喜歡用幾何抽象符號的康定斯基;喜歡用圓點裝飾草間彌生、擅長用夸張、抽象體態(tài)的剪紙大師亨利.馬蒂斯等。他們都向往自由情感的宣泄，有著天馬行空的想象，對一些技法“熟視無睹”，對一些形象“高度概括，隨意涂鴉”，能一下子拉近孩子的距離，讓孩子找到熟悉感，建立情感鏈接，愿意平視呼吸、自然對話、模仿學(xué)習(xí)。

在具體的對話欣賞中，我們可以通過：1、引導(dǎo)孩子關(guān)注細節(jié)進行色彩、構(gòu)圖等藝術(shù)語言的欣賞;2、激發(fā)回憶喚醒孩子舊經(jīng)驗、建構(gòu)新認(rèn)知;3、提供豐富多元的材料，支持孩子自由創(chuàng)作，如此潛移默化提升孩子的審美藝術(shù)修養(yǎng)。

（二）師幼對話，注重審美情感的鏈接與共通

在課堂中，老師與孩子間的對話是教師教育觀、教育觀的真實體現(xiàn)?！吨改稀窂娬{(diào)“成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒”。我們應(yīng)時刻保護孩子作畫的興趣，忽略技能技巧的統(tǒng)一，營造寬松的心理環(huán)境，讓孩子多說說自己真實的想法，尊重幼兒的獨特感受。當(dāng)確實感覺孩子的畫面效果影響了主題的表達，老師可以表達感覺的方式給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如看到孩子在畫畫時用了大量的深色，就可以說：“這里黑乎乎的，是天要下雨了嗎？小動物們都不敢出來玩了呢！”當(dāng)看到畫面太空時可以引導(dǎo)：“這個誰一個人在這里會不會太孤單了，你能給他找?guī)讉€好朋友一起玩嗎？”

親愛的幼教同行，請記住幼兒期的審美教育不是培養(yǎng)畫家，而是從感受和體驗入手，鏈接起孩子的情感，培養(yǎng)孩子的審美情趣以達到熱愛生活的目的。就如安徒生插畫獎得主柯薇塔所說“讓孩子有能力去辨別美，或者發(fā)現(xiàn)美的可能”吧！

參考文獻：

[1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀》P152-179——人民教育出版社