廖恒利

摘要：與小學(xué)低年級(jí)不同，中年級(jí)的學(xué)生存在的差異性較為顯著，這種差異性是班級(jí)出現(xiàn)兩極分化問(wèn)題的根本原因，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生刻苦勤奮，學(xué)習(xí)程度相對(duì)較差的學(xué)生，跟不上教師的日常教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)懶散?；诖耍處熜枰扇∠鄳?yīng)的措施，減少學(xué)生之間存在的差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，尊重每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，制定具有針對(duì)性的教學(xué)措施，幫助學(xué)生在提升學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);中年級(jí);作業(yè)分層

一、分層作業(yè)教學(xué)的意義

（一）開(kāi)發(fā)學(xué)生思維

根據(jù)學(xué)生之間存在的差異性，利用分層作業(yè)教學(xué)，對(duì)不同的學(xué)生布置相應(yīng)難度的作業(yè)，保證學(xué)生在完成作業(yè)之后，獲得不同程度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，需要提前獲知不同學(xué)生的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，讓優(yōu)秀的學(xué)生獲得良好的能力鍛煉機(jī)會(huì)，保證學(xué)生扎實(shí)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，利用每一次的作業(yè)練習(xí)，逐漸深入地解決難題，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)。

（二）提升班級(jí)凝聚力

學(xué)生之間存在很大的差異，對(duì)學(xué)生的交流具有一定的影響，教師利用分層作業(yè)教學(xué)的方式，在潛移默化的過(guò)程中，保證每一個(gè)學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，教師要尊重學(xué)生存在的差異，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)、戶外交流的過(guò)程中，增進(jìn)彼此之間的感情。同時(shí)，是要按照制定好的教學(xué)計(jì)劃，堅(jiān)持分層作業(yè)教學(xué)的方式，對(duì)學(xué)生開(kāi)展靈活的教學(xué)，采用學(xué)生幫助學(xué)生的方式，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)交流的效果，在共同提升學(xué)習(xí)成績(jī)的過(guò)程中，提高班級(jí)的凝聚力。

二、分層作業(yè)教學(xué)的原則

（一）合理性

每一個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，在進(jìn)行分層作業(yè)教學(xué)之前，教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況有一個(gè)全面的了解，利用測(cè)試、交流、走訪等多種方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)以及對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。并抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行適度的擴(kuò)大，在教學(xué)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，為未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在進(jìn)行分層作業(yè)教學(xué)的時(shí)候，要按照相應(yīng)的指導(dǎo)方案，正視學(xué)生之間存在的差異，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單到困難逐漸深入，提升自身對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，為學(xué)生創(chuàng)建更多鍛煉綜合能力的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)合理的分層教學(xué)。

（二）有效性

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，隱蔽教學(xué)方式，堅(jiān)持實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)中年級(jí)學(xué)生存在的差異，在備課階段，將學(xué)生分為不同的層次，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展有效的分層教學(xué)。在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下，尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)隱蔽的方式，關(guān)愛(ài)學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生，幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，并在教學(xué)的過(guò)程中，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生的各種情緒，在潛移默化中提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、分層作業(yè)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度各不相同，對(duì)知識(shí)的掌握程度存在差異，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)態(tài)度較好的學(xué)生，能夠主動(dòng)投入日常的學(xué)習(xí)中，高效地完成教師布置的作業(yè)。而學(xué)習(xí)態(tài)度較差的學(xué)生，存在著相應(yīng)的學(xué)習(xí)情緒，在上課的過(guò)程中，表現(xiàn)出注意力不集中的現(xiàn)象，對(duì)知識(shí)的掌握程度以及作業(yè)的完成情況相對(duì)較差。這就需要教師從糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度開(kāi)始，針對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的情緒問(wèn)題，進(jìn)行細(xì)心的疏導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，將學(xué)生分成不同的層次，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，在布置作業(yè)的時(shí)候，保證作業(yè)的階梯性，讓每一個(gè)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，都能獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的知識(shí)掌握能力。

（二）學(xué)習(xí)能力

不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，使得學(xué)生完成作業(yè)的程度有高有低，教師在進(jìn)行分層的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生布置不同難度的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、分層作業(yè)教學(xué)的實(shí)施策略

（一）分組教學(xué)

在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，遵循合理、有效的分層原則，按照相應(yīng)的分層標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生以小組的形式，展開(kāi)日常的學(xué)習(xí)以及作業(yè)討論，從相互的促進(jìn)和補(bǔ)充中，認(rèn)識(shí)自身存在的不足，并在此基礎(chǔ)上，不斷努力提升學(xué)習(xí)的效率。通過(guò)分組教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（二）作業(yè)分層

進(jìn)行分層作業(yè)教學(xué)的基本，是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，布置相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)，讓不同的學(xué)生能夠獲得相應(yīng)的知識(shí)。教師在布置作業(yè)之前，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度以及性格特征進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，從教材出發(fā)，將作業(yè)分為不同層次，通過(guò)教師布置結(jié)合學(xué)生選擇的方式，設(shè)計(jì)學(xué)生需要完成的作業(yè)量，并在此基礎(chǔ)上，擴(kuò)展難易程度不同的作業(yè)練習(xí)，學(xué)習(xí)程度相對(duì)較好的學(xué)生，在完成基礎(chǔ)作業(yè)量之后，主動(dòng)完成選做部分的作業(yè)練習(xí)。學(xué)習(xí)一般的學(xué)生則完成基礎(chǔ)的作業(yè)練習(xí)，并總結(jié)和歸納其中涉及的知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)評(píng)價(jià)是幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生對(duì)相關(guān)作業(yè)的完成情況，開(kāi)展客觀、公正的作業(yè)評(píng)價(jià)，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)作業(yè)完成情況較好的學(xué)生，指出完成情況較差的學(xué)生存在的問(wèn)題，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的關(guān)注，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可以開(kāi)展各種數(shù)學(xué)比賽，按照學(xué)生存在的差異，設(shè)置高、中、低三個(gè)不同層次的問(wèn)題或試題，讓所有學(xué)生都能夠參與其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

五、結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)以上的論述可知，對(duì)于存在差異的中年級(jí)學(xué)生，利用分層作業(yè)教學(xué)的方式，能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，快速掌握基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生了解自身存在的問(wèn)題，并通過(guò)不懈的努力，拉近與其他學(xué)生之間存在的距離。同時(shí)，教師在利用分層作業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，要遵循合理、有效的原則，開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)。并按照學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、成績(jī)將學(xué)生分為不同的層次，將學(xué)生分為多個(gè)小組，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并通過(guò)評(píng)價(jià)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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