陳幫春

摘要：古典名著《紅樓夢(mèng)》的整本書閱讀對(duì)小學(xué)生而言，是一個(gè)極其艱難的任務(wù)。雖然統(tǒng)編教材對(duì)閱讀古典名著的要求不高，只希望學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣，大致了解故事內(nèi)容，但要學(xué)生對(duì)這本書產(chǎn)生興趣并樂(lè)意堅(jiān)持讀完是需要技巧。筆者將“三位一體”閱讀模式引入小學(xué)《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的教學(xué)中，試圖分解難度、構(gòu)建階梯、創(chuàng)設(shè)鏈接，讓小學(xué)生能初步感受到《紅樓夢(mèng)》的新、奇、趣、美，想讀、愛讀、樂(lè)讀，在閱讀中提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞：“三位一體”閱讀模式;《紅樓夢(mèng)》;整本書閱讀

整本書閱讀教學(xué)是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)?！叭灰惑w”閱讀模式就是將統(tǒng)編教材中的課文（單篇文章）、與之相關(guān)的組文閱讀和整本書閱讀相結(jié)合，作三位一體式的共融共建，建構(gòu)當(dāng)代小學(xué)生的全新閱讀生態(tài)。

一、單篇激趣，方法引領(lǐng)

五年級(jí)下冊(cè)第8課《紅樓春趣》是《紅樓夢(mèng)》原文節(jié)選。教學(xué)本文時(shí)，先幫學(xué)生初通文句，了解文段大致內(nèi)容。接下來(lái)，可以從學(xué)生感興趣的“放風(fēng)箏”說(shuō)起，先按故事的發(fā)展順序，理清起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，讓學(xué)生總結(jié)文中都有哪些風(fēng)箏，說(shuō)說(shuō)他們放風(fēng)箏和我們放風(fēng)箏有何不同。雖然人物很多，但在其中卻只有“寶玉”一個(gè)男孩，分析“寶玉”的語(yǔ)言、動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)對(duì)他的印象。

此時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充人物背景，通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生對(duì)閱讀原著的興趣，如為何這么多女孩子里會(huì)混進(jìn)一個(gè)男孩子？明明是家里最尊貴的少爺，為何丫頭晴雯把風(fēng)箏放走了也不氣惱？他到底是個(gè)怎樣的？

二、組文窺豹，學(xué)以致用

“快樂(lè)讀書吧”刪減后的《紅樓夢(mèng)》只有三十回，其中，與課文較為類似，以寶玉為主角介紹、以玩樂(lè)為主題的有遇秦鐘、識(shí)金鎖、鬧書房、寶黛共讀《西廂記》、晴雯撕扇等篇章?？梢越柚n文中簡(jiǎn)介出現(xiàn)的人物——“晴雯”為線索，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀第十一回《晴雯撕扇 千金一笑》的最后部分。“寶玉”飲酒歸來(lái)，看見晴雯躺在院里的枕榻，因早上晴雯摔壞了扇子，二人吵了一架，如今為了哄回晴雯，寶玉主動(dòng)提出讓晴雯撕扇玩耍。讀此部分可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解寶玉單純、率直，尊重女性，沒(méi)有階級(jí)觀念，和丫鬟們?nèi)谇⑾嗵幍奶攸c(diǎn)。

此外，組文還可以選擇第五回《賈寶玉奇緣識(shí)金鎖》的開頭部分，一方面可以看出“寶玉”的率真、毫無(wú)心機(jī)，另一方面也是學(xué)生了解整本書故事背景和線索的一個(gè)窗口。讀完這一部分，可以從《紅樓夢(mèng)》的別名說(shuō)起，《紅樓夢(mèng)》又名《石頭記》，這里的石頭就是“寶玉”戴的這一塊，據(jù)說(shuō)是他出生時(shí)含在嘴里的玉，更奇的是，這玉上還刻著字。以環(huán)環(huán)相扣的奇聞趣事吸引學(xué)生去讀原著，在讀原著之前，一定要做好導(dǎo)讀工作。

三、全本梳理，初通大意

通過(guò)課文和組文的激趣后，學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的人物已經(jīng)有了一定印象，閱讀推薦課的時(shí)候可以借著組文閱讀時(shí)講到寶釵的“金鎖”和寶玉的“寶玉”之間的故事，引出“金石良緣”，同時(shí)，將書中另一個(gè)重要人物——林黛玉與賈寶玉之間的“木石前盟”相聯(lián)系，用一段極富傳奇色彩的神話故事揭開《紅樓夢(mèng)》的背景。在講這個(gè)主題的時(shí)候，學(xué)生會(huì)對(duì)人物有產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣，此時(shí)可以補(bǔ)充《紅樓夢(mèng)》原著中的第1-5回的主要情節(jié)讓學(xué)生讀，并幫助學(xué)生梳理賈府的人物關(guān)系。

將原著第2回“冷子興演說(shuō)榮國(guó)府”的文字打出來(lái)，讓學(xué)生將文字畫成人物關(guān)系圖，老師可以幫忙指導(dǎo)。在基本搞清楚《紅樓夢(mèng)》的人物和故事背景后，要明確這本書寫的是賈府由盛而衰的過(guò)程，這與作者曹雪芹的家世背景大有關(guān)系。補(bǔ)充曹雪芹人物簡(jiǎn)介，讓學(xué)生在接下來(lái)的閱讀中去觀察，賈府的哪些情況與曹雪芹本人的經(jīng)歷十分相似，理解小說(shuō)“源于生活而高于生活”的特點(diǎn)。

導(dǎo)讀課時(shí)，還可以抽取書中的一些有趣情節(jié)，將相對(duì)應(yīng)的影視作品播放給學(xué)生看，幫助學(xué)生理解小說(shuō)內(nèi)容，了解人物性格，提升閱讀全書的興趣?？梢栽O(shè)計(jì)“寶黛初見”或者“林黛玉進(jìn)賈府”的文字、圖片、電視劇片段給學(xué)生去體會(huì)文字戲劇化的呈現(xiàn)，讓學(xué)生去評(píng)說(shuō)電視劇拍得是否符合原著。

學(xué)生開始讀書前，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解古典名著的常見體裁。以便更順利地開展閱讀活動(dòng)?？梢宰寣W(xué)生先觀察《紅樓夢(mèng)》在形式上有什么特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)全書分了若干章節(jié)，一般稱為“回”，一回或者幾回能組成一個(gè)相對(duì)完整的小故事，這種形式就叫章回體。然后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“回目”的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)每一回的標(biāo)題能概括本回的主要內(nèi)容，讓學(xué)生試試讀讀書中的某一回，交流自己的發(fā)現(xiàn)。

讀的過(guò)程中如遇到難以理解的語(yǔ)句，可以運(yùn)用多種方法猜測(cè)，能大致讀懂就可以了。如有的內(nèi)容不甚理解，可以問(wèn)老師、看相應(yīng)的影視片段、查看注解等。同學(xué)們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況制定閱讀計(jì)劃，作好閱讀記錄，以便后期開展讀書交流、總結(jié)等獲得。

《紅樓夢(mèng)》寫人物不再平面化，不再是好人好到底、壞人壞到底，作者不做褒貶，每個(gè)人物形象都活生生地有血有肉。在讀書交流中，大家可以評(píng)說(shuō)自己喜歡的人物或者討厭的事情是什么，在總結(jié)的時(shí)候也可以畫一畫自己心目中的“大觀園”或人物漫畫。同學(xué)們也可以將自己喜歡的文段進(jìn)行交流分享，感受《紅樓夢(mèng)》的文字魅力。

經(jīng)過(guò)“單篇—組文—整本書”三位一體的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》有了一個(gè)由點(diǎn)到面的了解，搭建階梯，降低了閱讀整本書的難度，在感受到章回體小說(shuō)特點(diǎn)的同時(shí)，能運(yùn)用一定的方法閱讀古典名著。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣貫穿整個(gè)閱讀過(guò)程，無(wú)論是單篇的選擇、組文的組合，都有一種“拋磚引玉”的意味。在閱讀過(guò)程中、閱讀后的分享交流里，也加入學(xué)生自主的評(píng)說(shuō)、繪畫和分享為主，讓學(xué)生的閱讀興趣得以延續(xù)，外化閱讀能力。

“三位一體”閱讀體系的構(gòu)建，用單篇課文學(xué)習(xí)語(yǔ)文要素，實(shí)現(xiàn)用教材作例子，教方法;祖文閱讀實(shí)現(xiàn)橋梁和嫁接的作用，讓學(xué)生能進(jìn)一步地感興趣，用方法;整本書閱讀擴(kuò)大閱讀量，突出全書的特點(diǎn)，形成閱讀能力，真正落實(shí)“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求，為學(xué)生在初中、高中進(jìn)一步深入閱讀、解析《紅樓夢(mèng)》打好底子。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王慧軍.整本書閱讀導(dǎo)讀課設(shè)計(jì)三原則——以《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀導(dǎo)讀課為例[J].課外語(yǔ)文，2020（27）：23-24.