白雪梅 顧小清 尹歡歡 武美玖 胡碧皓

[摘? ?要] 數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)受到了實踐者與研究者的關(guān)注。研究從一線教師的視角，探索他們?nèi)绾螌嵤?shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)，以及對數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)的認知及遇到的困難。通過教師撰寫教學(xué)日志與訪談收集數(shù)據(jù)，采用扎根理論的方法分析數(shù)據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，教師實施數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)的路徑包括：數(shù)據(jù)助力教師探究學(xué)生學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)驅(qū)動課堂教學(xué)有的放矢、數(shù)據(jù)助力分層教學(xué)有效落實、數(shù)據(jù)支持個性化干預(yù)的實現(xiàn);教師對數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)的理解包括：數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)賦能傳統(tǒng)教學(xué)深度變革、鞭策教師專業(yè)發(fā)展、支持學(xué)生進行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機等非認知因素發(fā)展;教師在解讀數(shù)據(jù)與采取干預(yù)行動兩方面面臨困境：缺乏深入分析導(dǎo)致教師數(shù)據(jù)解讀面臨困難、數(shù)據(jù)本身存在局限無法滿足教師解讀數(shù)據(jù)的需求、教師自身數(shù)據(jù)素養(yǎng)影響數(shù)據(jù)解讀、缺乏建設(shè)性建議與支持影響教師采取干預(yù)行動、教師自身能力缺乏影響對干預(yù)行動成效的驗證。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué); 教師教學(xué); 學(xué)生學(xué)習(xí); 質(zhì)性分析

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 白雪梅（1992—），女，寧夏固原人。博士研究生，主要從事教育信息化理論與實踐相關(guān)研究。E-mail：963584029@qq.com。顧小清為通訊作者，E-mail：xqgu@ses.ecnu.edu.cn。

一、研究背景

隨著教育信息化的深入，越來越多的技術(shù)工具在教育教學(xué)中得到常態(tài)化應(yīng)用，每時每刻都在產(chǎn)生海量教與學(xué)的數(shù)據(jù)。隨著數(shù)據(jù)的持續(xù)累積，數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)成為傳統(tǒng)教學(xué)變革的重要抓手，為學(xué)校教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化提供契機與支撐[1]。然而，精準(zhǔn)教學(xué)的實踐應(yīng)用尚未普及[2-3]。已有研究大多是從理論視角出發(fā)為教師開展精準(zhǔn)教學(xué)提供框架或模式，鮮有研究從教師視角出發(fā)探究數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)的實施。為了促進其持續(xù)良好發(fā)展，本研究從一線教師的視角，探究先行者如何實施數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)，在親身實踐的基礎(chǔ)上如何感知和理解數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)，以及在實踐過程中對于數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)發(fā)展困境的認識，旨在為相關(guān)研究與實踐提供借鑒。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

研究在2018年度教育部—中國移動科研基金項目“構(gòu)建‘互聯(lián)網(wǎng)+’條件下的新型課堂教學(xué)模式創(chuàng)新實證研究——以寧夏石嘴山市第十六小學(xué)為案例”課題中開展。課題組教師在研究者引領(lǐng)下實施數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)。研究以參與該課題的16位一線教師為研究對象。

（二）數(shù)據(jù)收集

項目開展過程中，研究者通過項目組微信群發(fā)布相關(guān)話題，教師根據(jù)研究者發(fā)布的主題在Moodle平臺撰寫教學(xué)日志。另外，研究者以表1的問題為支架，對項目組16位教師進行了結(jié)構(gòu)化訪談，以補充和佐證日志數(shù)據(jù)。之后，研究者將教師日志文本導(dǎo)出，并且對訪談數(shù)據(jù)進行了初步整理，作為研究數(shù)據(jù)資料。

三、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

研究基于扎根理論的方法，對收集的數(shù)據(jù)資料進行了三輪編碼：開放式編碼、軸心式編碼與選擇式編碼。

（一）開放式編碼

研究將數(shù)據(jù)資料打散分解，逐句尋找能反映研究內(nèi)容的數(shù)據(jù)片段，并對其出現(xiàn)的現(xiàn)象進行命名，形成原始編碼。由兩名編碼者編碼，如若出現(xiàn)不同意見，協(xié)商討論確定。對16位教師（參與者編碼依次為T1-T16）的170篇日志與2萬余字的訪談數(shù)據(jù)資料逐句編碼后，識別出25個初始概念。接著，通過比較和歸納分析，凝練出“利用數(shù)據(jù)探究學(xué)生學(xué)習(xí)”“課堂教學(xué)有的放矢”“實施分層教學(xué)”等10個核心范疇，見表2。

（二）軸心式編碼

軸心式編碼主要指對開放式編碼形成的初級類屬進行歸納和比較，尋找類屬之間以及類屬和概念之間的聯(lián)系，進一步得到主題類屬，圍繞研究目的以及基本范疇之間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納得出三個主范疇（見表3）。

（三）選擇式編碼

軸心式編碼的關(guān)鍵是明確資料的故事主線，將類屬串成一個整體。基于本研究的目的，研究的故事主線為探究教師實施數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)的路徑→作為親身實踐者如何感知和理解數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)→經(jīng)過親身實踐，教師認為數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)面臨何種困境。根據(jù)研究對象所闡述的觀點，本研究將圍繞表3中的主范疇進行論述。

四、研究發(fā)現(xiàn)

（一）教師如何實施數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)

教師闡述如何實施數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)的相關(guān)文本被劃歸到實施數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)的實踐路徑核心范疇，包括數(shù)據(jù)助力教師探究學(xué)生學(xué)習(xí)等四個核心范疇（見表3）。

1. 數(shù)據(jù)助力教師探究學(xué)生學(xué)習(xí)

教師探究學(xué)生學(xué)習(xí)（Teacher inquiry into student learning）對促進教育教學(xué)變革有重要意義[4]，技術(shù)增強學(xué)習(xí)下的學(xué)情數(shù)據(jù)為教師探究學(xué)生學(xué)習(xí)提供了前所未有的機遇。一是通過學(xué)情數(shù)據(jù)探究學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。如T8通過學(xué)生任務(wù)參與度、參與任務(wù)時長及任務(wù)完成質(zhì)量探究學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，“通過一段時間的探究，發(fā)現(xiàn)根據(jù)數(shù)據(jù)對學(xué)生進行針對性干預(yù)能有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度”（T12）。T14通過錯題訂正數(shù)據(jù)探究學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。“依據(jù)錯題攻克率，結(jié)合學(xué)生實際情況，探究學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，例如：學(xué)生一段時間訂正率為零或非常低，說明學(xué)習(xí)態(tài)度不積極;如果學(xué)生作答錯誤后，立即訂正，或在很短時間內(nèi)對同一題目訂正了很多次，說明可能在試錯?！保═14）二是通過學(xué)情數(shù)據(jù)探究學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。系統(tǒng)記錄了學(xué)生任務(wù)提交時間，教師根據(jù)學(xué)生提交任務(wù)時間探究學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且通過持續(xù)探究在學(xué)習(xí)習(xí)慣與任務(wù)完成質(zhì)量之間建立了聯(lián)系，例如，“我發(fā)現(xiàn)提交作業(yè)較早的學(xué)生，普遍作業(yè)完成的比較認真，作業(yè)提交超過預(yù)設(shè)時間，尤其補交次數(shù)非常多的學(xué)生，任務(wù)完成質(zhì)量普遍較差?！保═6）數(shù)據(jù)在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面發(fā)揮了很大作用。教師通過學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，診斷并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，能有效減少學(xué)生學(xué)習(xí)拖延習(xí)慣[5]。

2. 數(shù)據(jù)驅(qū)動課堂教學(xué)有的放矢

數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)為傳統(tǒng)教學(xué)的轉(zhuǎn)變提供支撐[6]。一是數(shù)據(jù)驅(qū)動實現(xiàn)“以學(xué)定教”。T3表示“每天的課堂教學(xué)都是有備而上……數(shù)據(jù)精準(zhǔn)地向教師反饋學(xué)情，教師以此確定課堂教學(xué)內(nèi)容。另外，通過數(shù)據(jù)可以了解不同學(xué)生對于同一知識的不同理解程度，根據(jù)數(shù)據(jù)識別‘小老師’，課上組織他們教不會和一知半解的孩子，效果真的無比得好，數(shù)據(jù)在課堂中發(fā)揮了強大作用”。T6認為，“學(xué)生課前通過微課、字詞卡片等數(shù)字化資源學(xué)習(xí)漢字，并利用漢字測評檢測生字掌握情況。智能軟件統(tǒng)計時長、正確率、具體作答等數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)展現(xiàn)在教師眼前，一目了然。教師根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整課堂教學(xué)，從而在課中做到有針對性地講解”。“教師通過課前導(dǎo)學(xué)數(shù)據(jù)診斷學(xué)情，準(zhǔn)確地提煉教學(xué)重點，并篩選出無須再重復(fù)教授的知識點”（T7），實現(xiàn)“以學(xué)定教的內(nèi)容”。另外，根據(jù)學(xué)情數(shù)據(jù)識別“小老師”，在課堂上組織同伴教學(xué)，實現(xiàn)“以學(xué)定教的方法”。教師還“根據(jù)課堂學(xué)情數(shù)據(jù)，隨時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和方法，以更好地服務(wù)學(xué)生”（T5）。二是數(shù)據(jù)驅(qū)動實現(xiàn)單元精準(zhǔn)復(fù)習(xí)。系統(tǒng)為教師提供了單元學(xué)情報告，教師基于單元學(xué)情報告精準(zhǔn)實施單元復(fù)習(xí)?！皩τ阱e誤率高達50%及以上的題，線上推送彌補性學(xué)習(xí)資源。同時，教師做充分準(zhǔn)備，第二天課上集中講解以解決共性問題。之后，組織同伴教學(xué)，以小組的方式解決小組內(nèi)剩余錯誤率較低的錯題，解決小組個性化問題。在這個過程中教師通過數(shù)據(jù)實時了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動進展，將已經(jīng)解決完所有錯題的小組成員分到其他小組進行幫扶，或立即為這部分學(xué)生發(fā)布拓展性學(xué)習(xí)資源，組織他們進行拓展學(xué)習(xí)”（T14）。可見，除新課外，單元復(fù)習(xí)課也能實現(xiàn)“以學(xué)定教”，讓單元復(fù)習(xí)更精準(zhǔn)、高效。

3. 數(shù)據(jù)助力分層教學(xué)有效落實

數(shù)據(jù)為教師實施差異化教學(xué)提供了契機[7]。一是通過分層學(xué)習(xí)任務(wù)實現(xiàn)分層教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分為不同小組，通過平臺為不同學(xué)生布置差異化學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予不同反饋指導(dǎo)，實現(xiàn)分層教學(xué)?！拔覍W(xué)生分為兩組，低水平組布置基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)，高水平組布置有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)?！保═12）二是通過分層教學(xué)轉(zhuǎn)化后進生?！霸谙到y(tǒng)中將后進生分為一組，每天為他們發(fā)送額外的學(xué)習(xí)資源?！保═6）“一開始我只關(guān)注扇形統(tǒng)計圖中學(xué)生的平均水平，因為后進生不用數(shù)據(jù)我也知道是誰，知道了我也無能為力。然而，自從嘗試通過分組實施分層教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)平均水平的意義不重要。根據(jù)數(shù)據(jù)對他們進行了更全面分析，然后進行針對性訓(xùn)練，隨著時間的推移后進生越來越少才是我最驚喜的事情。我意識到原來對后進生無能為力是不夠了解他們的問題，數(shù)據(jù)真的是一位無聲的老師。”（T4）可見，教師按照學(xué)生的個體知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等差異，對不同學(xué)生制定相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過分層學(xué)習(xí)任務(wù)、分層輔導(dǎo)與干預(yù)，實現(xiàn)分層教學(xué)。另外，教師通過分層教學(xué)轉(zhuǎn)化后進生，并取得了一定成效。

4. 數(shù)據(jù)支持個性化干預(yù)的實現(xiàn)

個性化教學(xué)作為教育的最高境界，傳統(tǒng)教育難以實現(xiàn)。然而，數(shù)據(jù)為教師實施個性化干預(yù)提供了可能[7]。一是基于數(shù)據(jù)提供線上個性化反饋。首先，根據(jù)數(shù)據(jù)診斷學(xué)生知識掌握情況，以寫“評語”的方式實施個性化干預(yù)?！巴ㄟ^評語，第一時間告訴學(xué)生問題所在，為學(xué)生提供個性化反饋指導(dǎo)?！保═12）其次，“根據(jù)學(xué)生錯題統(tǒng)計數(shù)據(jù)，立即生成舉一反三強化練習(xí)發(fā)布給學(xué)生，每個學(xué)生收到的作業(yè)都不同于他人，通過個性化作業(yè)精準(zhǔn)鞏固不同學(xué)生的不同薄弱點”（T14）。再其次，數(shù)據(jù)實時向教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)進展，教師“利用平臺‘提醒’功能實施個性化監(jiān)督”（T4）。最后，“教師根據(jù)學(xué)情數(shù)據(jù)，以‘獎紅花’的方式，對表現(xiàn)較好的學(xué)生提供個性化正向激勵”（T9）。二是基于數(shù)據(jù)實施課堂線下個性化反饋。首先，“課堂提問不再是誰舉手提問誰，或通過觀察和經(jīng)驗確定提問對象，而是通過數(shù)據(jù)提供的證據(jù)，在相應(yīng)環(huán)節(jié)非常有針對性地提問相應(yīng)學(xué)生，利用課堂時間與其進行對話，起到針對性干預(yù)的目的”（T11）。其次，“通過展示優(yōu)秀個案的方式，針對性引導(dǎo)一些學(xué)生反思，如將得A與C等級學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)進行對比，督促和引導(dǎo)C等級學(xué)生反思不足”?？梢?，教師通過線上線下兩種途徑實現(xiàn)了個性化干預(yù)指導(dǎo)。

（二）教師如何感知與理解數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)

教師闡述對數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)認知的相關(guān)文本被劃歸到教師對數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)的感知與理解核心范疇，包括數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)賦能傳統(tǒng)教學(xué)深度變革等四個核心范疇（見表3）。

1. 數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)賦能傳統(tǒng)教學(xué)深度變革

一是教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變?！敖處煵粌H是講授者，也要學(xué)會承擔(dān)學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)設(shè)計和學(xué)習(xí)支持的角色，更重要的是在復(fù)雜教學(xué)過程中動態(tài)調(diào)整所擔(dān)任的角色?！保═4）T1認為，“教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進者和指導(dǎo)者。教師要創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，督促學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，改變傳統(tǒng)課堂上學(xué)生安安靜靜聽講的模式。教師還要積極地看、認真地聽，緊密關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和進展，及時提供指導(dǎo)和支持”。T3認為，“教師在整個教學(xué)過程中承擔(dān)設(shè)計者、指揮者、演出者、追蹤者等多元角色，利用數(shù)據(jù)研究學(xué)生知識掌握、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，并設(shè)計針對性的干預(yù)以促進學(xué)生發(fā)展”。其中，學(xué)習(xí)設(shè)計者的角色尤為重要，包括基于課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)預(yù)設(shè)課堂學(xué)習(xí)活動、基于學(xué)情數(shù)據(jù)設(shè)計分層學(xué)習(xí)任務(wù)及個性化干預(yù)、基于實踐問題設(shè)計探究計劃以解決問題等。

二是促進了教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變。首先，教學(xué)方法方面，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師根據(jù)課本內(nèi)容、基于個人主觀經(jīng)驗進行課前預(yù)設(shè)。課中以教師教授為主，學(xué)生被動接受。然而，數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)轉(zhuǎn)變了這種課前基于經(jīng)驗備課、課中填鴨式的教學(xué)方式。T3表示，“在‘湊十法’的教學(xué)中，多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我（課上）要給孩子講解湊十法的算理。然而，現(xiàn)在從數(shù)據(jù)中卻發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容孩子都會，課中就一帶而過，避免了教師在以往教學(xué)中‘眉毛胡子’一把抓的弊端”（T3）。教學(xué)內(nèi)容方面，“數(shù)據(jù)驅(qū)動大大提高了教學(xué)的針對性，課中避免了重復(fù)性教學(xué)，從而多出來了一部分課堂時間，教師利用這些寶貴的課堂時間進行拓展，因此，課堂教學(xué)內(nèi)容的深度明顯加深”（T9）。T15從教學(xué)過程視角，認為數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)“轉(zhuǎn)‘先教后學(xué)’為‘先學(xué)后教’”。此外，“課中在兼顧預(yù)設(shè)前提下，要做好預(yù)設(shè)和生成的平衡，根據(jù)課堂數(shù)據(jù)隨時調(diào)整內(nèi)容、進度等，教學(xué)是動態(tài)變化的”（T4）?？梢?，數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)促進了教育教學(xué)的深度變革。數(shù)據(jù)只有促進了教學(xué)方法、內(nèi)容與流程的轉(zhuǎn)變，才能真正落實變革和優(yōu)化教育教學(xué)實踐的目的[8]。

2. 數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)本身鞭策教師專業(yè)發(fā)展

一是促使教師成為學(xué)習(xí)型教師。首先，數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)建立在技術(shù)使用之上，教師需學(xué)習(xí)如何使用技術(shù)。“平臺不斷升級，每次升級都有新功能的出現(xiàn)，從剛開始學(xué)習(xí)如何使用平臺上的各種學(xué)科工具制作學(xué)習(xí)資源，到后來的在線檢測及課后作業(yè)，再到后來的智能檢測，都要求教師要不斷學(xué)習(xí)新技能。”（T7）“平臺自帶的絕大多數(shù)資源并不是我們想要的，教師需要學(xué)習(xí)用軟件工具制作所需資源?！保═12）其次，數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)要求教師學(xué)習(xí)如何使用數(shù)據(jù)，“要不斷思考設(shè)計什么活動，收集什么數(shù)據(jù)，思考數(shù)據(jù)能說明什么問題等”（T3）?！安粩嘧聊ト绾位跀?shù)據(jù)設(shè)計和實施教學(xué)?！保═4）可見，數(shù)據(jù)驅(qū)動的本質(zhì)就要求教師要做一名學(xué)習(xí)型教師，這才有助于促進教師專業(yè)發(fā)展。

二是促使教師成為研究型教師。數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)對于教師研究素養(yǎng)提出了要求，并且支持教師在實踐中發(fā)展自身研究素養(yǎng)?！白鳛榻處?，研究學(xué)生學(xué)習(xí)必然是我們工作的重要方面，只不過傳統(tǒng)教學(xué)中有太多局限，而現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了大量數(shù)據(jù)，這為我們研究學(xué)生學(xué)習(xí)提供了支持，而且我們在利用數(shù)據(jù)探究學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐中也發(fā)展了自身的能力?！保═3）“我們一直在提倡要成為研究型教師，但一直都是口號。自從實施了數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)后，研究就真的無處不在……”（T6）教師探究學(xué)生學(xué)習(xí)的核心是收集學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)，然而傳統(tǒng)教學(xué)中有限的數(shù)據(jù)限制教師探究學(xué)生學(xué)習(xí)。在數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)中，教師能基于多種學(xué)情數(shù)據(jù)，研究自身教學(xué)實踐和學(xué)生學(xué)習(xí)，在實踐中發(fā)展為研究型教師[9]。綜上所述，數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)能促進教師專業(yè)發(fā)展[10]。

3. 數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)支持學(xué)生進行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

一是支持學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置?！皩W(xué)生只有了解了自身學(xué)習(xí)，才能針對性地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，計劃下一步的學(xué)習(xí)，而數(shù)據(jù)為學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)，進而為針對性設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了支持”（T13），即數(shù)據(jù)幫助學(xué)生確定“學(xué)什么”。

二是支持學(xué)生調(diào)節(jié)和監(jiān)控學(xué)習(xí)?！皵?shù)據(jù)會刺激學(xué)生加強學(xué)習(xí)?！保═3）T6在日志中寫道，“該學(xué)生表示每次智能測試后她都會查閱學(xué)情報告，關(guān)注自己在班里的排名，在每個知識點上的得分率和班級平均得分率的差距，以及每道題的失分詳情（對應(yīng)知識點），標(biāo)記錯因，訂正錯題。還專門買了練習(xí)題，針對失分較多的題型進行練習(xí)”。數(shù)據(jù)支持學(xué)生準(zhǔn)確了解學(xué)習(xí)問題，進而調(diào)節(jié)和監(jiān)控學(xué)習(xí)。

三是支持學(xué)生進行反思?！皬膶W(xué)情報告提供的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，學(xué)生可以直觀地了解到自己的學(xué)情，這有助于學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)?！保═16）另外，多位教師表示上課前會向?qū)W生再次呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生反思自身表現(xiàn)與教師期望之間的差距?？梢姡?qū)W生可視化地呈現(xiàn)結(jié)果，支持學(xué)生掌握自身學(xué)情，能使學(xué)生更好地進行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)[11-12]。

4. 數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)促進學(xué)生非認知能力發(fā)展

一是促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機的發(fā)展。“學(xué)生都有競爭意識，通過學(xué)情分析學(xué)生可以得知自己與他人的差距，這有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機”（T15），“學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高”（T8）。學(xué)習(xí)分析能從本質(zhì)上促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機，尤其能促進外部動機的發(fā)展[13]。

二是促進學(xué)生學(xué)習(xí)投入?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)意識增強了，會主動進行學(xué)習(xí)?！保═8）“傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生都是等教師安排學(xué)什么，而現(xiàn)在數(shù)據(jù)向?qū)W生直觀展示了學(xué)情，學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)就可以付諸行動?！保═14）了解自身學(xué)習(xí)是進一步針對性參與學(xué)習(xí)的前提。然而，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只有通過測試、期中期末考試才能清楚地了解到自身學(xué)情。學(xué)什么、如何學(xué)對學(xué)生而言是盲目的，而“現(xiàn)在數(shù)據(jù)為學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)提供了支持，支持學(xué)生‘及時’‘針對性’地進行學(xué)習(xí)”（T3）。

三是促進學(xué)生形成積極的學(xué)業(yè)情緒。首先，“數(shù)據(jù)增加了師生之間的互動，這讓學(xué)生感受到了教師更多的關(guān)注”（T5）。其次，數(shù)據(jù)驅(qū)動的“分層教學(xué)解決了‘尖子生吃不飽、后進生吃不了’的問題，讓不同的學(xué)生都得到了不同程度的發(fā)展，都能感受到學(xué)習(xí)的快樂”（T6），而且“不易帶來學(xué)習(xí)上的挫敗感，學(xué)生容易取得成就感”（T6）。最后，數(shù)據(jù)驅(qū)動的“個性化干預(yù)能夠充分考慮到學(xué)生個性化特點，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求”（T13）?？梢姡瑪?shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)能夠增加教師對于學(xué)生的針對性關(guān)注，能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，這能從根本上激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)業(yè)情緒。

（三）教師實施數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)的現(xiàn)實困境

教師闡述數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)面臨困境的相關(guān)文本被劃歸到數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)困境與挑戰(zhàn)，包括教師數(shù)據(jù)解讀面臨困境、教師干預(yù)行動面臨困境兩個核心范疇（見表3）。

1. 教師進行數(shù)據(jù)解讀面臨現(xiàn)實困境

一是缺乏深度分析導(dǎo)致教師數(shù)據(jù)解讀面臨困難。“教師從數(shù)據(jù)中直接獲得的信息有限，教師需要對數(shù)據(jù)進行二次加工，以獲得真正有用的信息，例如，很難從數(shù)據(jù)中直接了解到，學(xué)生學(xué)習(xí)時長太長是因為學(xué)生對這個內(nèi)容感興趣鉆研了很久，還是因為學(xué)生不會卡殼了很久?！保═11）另外，“因為時間精力原因，教師做不到對每位學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)都進行精細的二次加工”（T6）。未來學(xué)習(xí)技術(shù)需要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)進行深入挖掘，例如，通過關(guān)聯(lián)分析挖掘數(shù)據(jù)變量之間的關(guān)系[14]，探究現(xiàn)象背后的原因，幫助教師更好地理解和解釋數(shù)據(jù)。

二是數(shù)據(jù)本身存在局限無法滿足教師解讀數(shù)據(jù)的需求。首先，“現(xiàn)在的數(shù)據(jù)支持教師精準(zhǔn)了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)投入等，但是目前數(shù)據(jù)本身依然還存在一定局限”（T8），例如，“對于學(xué)生素養(yǎng)和能力的探究，沒有數(shù)據(jù)支持”（T3）。除學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等之外，學(xué)生學(xué)習(xí)受多種因素影響，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他相關(guān)因素的探究需要更多過程性數(shù)據(jù)。未來研究需要基于具體教學(xué)情境，就教師需要何種數(shù)據(jù)進行深入研究，為學(xué)習(xí)技術(shù)全面系統(tǒng)收集和深度分析學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)提供支持[15]，最終支持教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)進行更加廣泛和深入的探究。

三是教師自身數(shù)據(jù)素養(yǎng)影響數(shù)據(jù)解讀。“數(shù)據(jù)解讀對于我們而言是一個難點，不管什么數(shù)據(jù)，你們（研究者）總是能夠通過各種視角對數(shù)據(jù)進行解讀，以挖掘各種可能，而我們老師在這方面的能力還很欠缺?！保═1）從數(shù)據(jù)到?jīng)Q策不是一蹴而就的，教師需要經(jīng)歷一系列信息加工。數(shù)據(jù)的使用涉及的核心過程是數(shù)據(jù)解讀，并為下一步使用數(shù)據(jù)做好準(zhǔn)備[16]。如何解讀數(shù)據(jù)挖掘隱藏在其背后的豐富價值，將其轉(zhuǎn)化成有價值的知識，從而促進教學(xué)決策改進教學(xué)實踐，成為教師面臨的重大挑戰(zhàn)之一[17]。數(shù)據(jù)解讀過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的其他數(shù)據(jù)，基于情境對數(shù)據(jù)進行解釋、三角互證，這對于教師自身數(shù)據(jù)素養(yǎng)有要求，教師需要具備相應(yīng)的知識、技能與情感[18]。因此，未來需要對教師進行數(shù)據(jù)解讀所需知識、技能和情感，以及如何有效發(fā)展教師相關(guān)知識、技能和情感進行深入研究。

2. 教師采取干預(yù)行動面臨現(xiàn)實困境

一是教師采取干預(yù)行動缺乏建設(shè)性建議與支持。目前，從數(shù)據(jù)到理解，再到作出決策，都是由教師以人工的方式進行?！叭绻到y(tǒng)能夠再智能一些，為教師提供一些干預(yù)建議或者選項，教師就可以根據(jù)實際情況快速作出干預(yù)決策，而不是再花時間和精力思考如何進行干預(yù)?！保═8）可見，在為教師提供數(shù)據(jù)分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，需要為教師進一步作出決策提供支持，包括供教師選擇改進實踐的具體方法，以支持教師快速將分析結(jié)果轉(zhuǎn)化為行動決策，例如，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)問題，系統(tǒng)會為教師提供若干干預(yù)建議及相應(yīng)支持。因此，未來學(xué)習(xí)技術(shù)需要為教師基于數(shù)據(jù)采取行動提供支持[19]。

二是教師自身能力缺乏導(dǎo)致驗證干預(yù)行動效果面臨困境。數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)是一個循環(huán)過程，教師基于數(shù)據(jù)實施精準(zhǔn)干預(yù)，實施干預(yù)之后需要進一步驗證干預(yù)成效，然而教師缺乏相應(yīng)能力?！膀炞C干預(yù)成效對于我們而言有困難，需要確定前后對比的指標(biāo)，需要確定通過哪些數(shù)據(jù)說明什么問題等，這些都不是我們擅長的領(lǐng)域?！保═10）此外，教師對于干預(yù)行動的進一步探究，往往需要人工進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析與對比。然而，具體教學(xué)情境下如何選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)統(tǒng)計方法等對于教師來說存在困難[7]。因此，未來需要就如何為教師驗證干預(yù)行動效果提供支持進行深入研究。

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