張春華 胡婷玉 楊會(huì)彥

[摘? ?要] 探索信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，提升教育教學(xué)質(zhì)量和育人質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新和人才發(fā)展創(chuàng)新，已成為基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。研究使用半結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談法，選取已實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的河北某中學(xué)教師進(jìn)行一對(duì)一訪(fǎng)談?；谠碚搶?duì)訪(fǎng)談問(wèn)卷進(jìn)行編碼分析發(fā)現(xiàn)：精準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)出因時(shí)因勢(shì)應(yīng)用技術(shù)的特點(diǎn);精準(zhǔn)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”，教師教學(xué)由主觀(guān)判斷走向循證教學(xué);影響教師應(yīng)用技術(shù)的因素包括個(gè)人特征、專(zhuān)業(yè)特征、時(shí)空條件。在調(diào)研基礎(chǔ)上得出精準(zhǔn)教學(xué)的如下建議：關(guān)注學(xué)習(xí)者的層次性和差異化，精準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程有的放矢;構(gòu)建精準(zhǔn)教學(xué)支持服務(wù)體系，促進(jìn)教學(xué)改革順利開(kāi)展;完善教學(xué)改革成效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升教師創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù); 精準(zhǔn)教學(xué); 教師; 教學(xué)過(guò)程; 影響因素

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 張春華（1980—），女，山東德州人。副研究員，碩士，主要從事教育信息化、成人教育研究。E-mail：zhangch@bjou.edu.cn。

一、研究背景

信息技術(shù)的發(fā)展為精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)生提供了技術(shù)支持，精準(zhǔn)教學(xué)成為提升教育教學(xué)質(zhì)量和育人質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新和人才發(fā)展創(chuàng)新的突破口。2018年4月，教育部制定《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，要求“持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合，促進(jìn)教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進(jìn)”[1]。2019年，教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見(jiàn)》，指出教師應(yīng)打造“‘技術(shù)創(chuàng)新課堂’，提高應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等的能力”[2]。

從已有研究來(lái)看，精準(zhǔn)教學(xué)的概念可以從技術(shù)、教師、信息化三個(gè)維度來(lái)分析。從技術(shù)的角度看，人工智能能夠采集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各類(lèi)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)和不足，通過(guò)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析為學(xué)生的學(xué)習(xí)推薦個(gè)性化的內(nèi)容和有針對(duì)性的方法，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)教學(xué)[3];從實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的教師主體來(lái)看，精準(zhǔn)教學(xué)是指在信息技術(shù)支持下，通過(guò)跟蹤、記錄和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)及其產(chǎn)生的原因，為教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)決策、教學(xué)指導(dǎo)、個(gè)性化干預(yù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)補(bǔ)救及改進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)的一種教學(xué)形式[4];從信息化的維度分析，精準(zhǔn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)技術(shù)的智能化應(yīng)用，將信息技術(shù)貫穿于課程教學(xué)全過(guò)程，以智能化手段實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)[5]。精準(zhǔn)教學(xué)已成為引領(lǐng)教育發(fā)展的重要理念，已有研究多從理論視角探索精準(zhǔn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別、精準(zhǔn)教學(xué)的價(jià)值取向及實(shí)現(xiàn)路徑，而相關(guān)實(shí)踐研究還不夠豐富。本研究在河北某中學(xué)開(kāi)展兩年精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，關(guān)注信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的基本功能及教學(xué)發(fā)生的變化，教師在精準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程中的理念及影響教師應(yīng)用技術(shù)改革教學(xué)的相關(guān)因素。目的在于優(yōu)化精準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程，突破精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐困境，促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)改革的發(fā)生。

二、研究設(shè)計(jì)及資料分析

（一）研究設(shè)計(jì)

河北省石家莊市某初級(jí)中學(xué)自2019年開(kāi)始引入平板電腦教學(xué)，按家長(zhǎng)自愿選擇原則，分為使用學(xué)生平板電腦開(kāi)展輔助教學(xué)的智慧班和未使用學(xué)生平板電腦的傳統(tǒng)班。通過(guò)將近兩年（2019.09—2021.07）的教學(xué)改革實(shí)踐，智慧班的教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本研究以智慧班教師為訪(fǎng)談對(duì)象，了解精準(zhǔn)教學(xué)的過(guò)程、教師對(duì)技術(shù)應(yīng)用的評(píng)價(jià)及成效。

訪(fǎng)談對(duì)象為參加精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐一年以上的五位教師，年齡在30～45歲之間，學(xué)科涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，年級(jí)涉及初一、初二和初三。采用半結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談，訪(fǎng)談內(nèi)容主要包括應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)的基本情況、教師應(yīng)用信息技術(shù)的影響因素、對(duì)技術(shù)的基本評(píng)價(jià)，目的在于探究技術(shù)與教學(xué)融合的深度和廣度，通過(guò)梳理教師應(yīng)用技術(shù)的因素和基本評(píng)價(jià)，擴(kuò)大教師技術(shù)應(yīng)用的長(zhǎng)板，補(bǔ)齊技術(shù)應(yīng)用的短板，順應(yīng)精準(zhǔn)教學(xué)改革的趨勢(shì)，迎接教學(xué)改革中的挑戰(zhàn)。由于訪(fǎng)談?wù)吲c訪(fǎng)談對(duì)象已有多次交流，較為熟悉，訪(fǎng)談內(nèi)容為訪(fǎng)談對(duì)象的真實(shí)輸出，保證了訪(fǎng)談資料的信度。訪(fǎng)談始終圍繞提綱的中心問(wèn)題提問(wèn)，并多次進(jìn)行互動(dòng)，保證了訪(fǎng)談的表層效度和內(nèi)容效度。

（二）資料分析

扎根理論是一種案例研究方法，通過(guò)對(duì)資料的分析整理和歸納，在資料分析的基礎(chǔ)上構(gòu)建理論[6]。首先對(duì)資料進(jìn)行整理和第一次編碼，在此基礎(chǔ)上，對(duì)資料編碼進(jìn)行抽象提升和概括，從而在分析材料的過(guò)程中產(chǎn)生理論解釋。

在研究中，遵循以下步驟：

1. 開(kāi)放式編碼

按照訪(fǎng)談提綱，首先對(duì)訪(fǎng)談內(nèi)容進(jìn)行了主題分類(lèi)，共分為四個(gè)大類(lèi)：（1）學(xué)生平板的使用情況;（2）對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的評(píng)價(jià);（3）教師開(kāi)展技術(shù)與教學(xué)深度融合的影響因素;（4）未來(lái)設(shè)想或建議。在此基礎(chǔ)上對(duì)材料進(jìn)行不帶任何理論框架的開(kāi)放式編碼（見(jiàn)表1），通過(guò)對(duì)訪(fǎng)談材料進(jìn)行首次分解與提煉，共梳理出353個(gè)一級(jí)編碼條目，然后對(duì)353個(gè)條目進(jìn)行合并和抽象概括，共得到121個(gè)初始概念。

2. 編碼的分類(lèi)與提煉

對(duì)開(kāi)放式編碼進(jìn)行分類(lèi)和提煉得出二級(jí)軸心編碼和三級(jí)選擇編碼，二級(jí)軸心編碼共計(jì)41條，三級(jí)選擇編碼共計(jì)14條（見(jiàn)表2）。

三、精準(zhǔn)教學(xué)的過(guò)程及影響因素

精準(zhǔn)教學(xué)從1.0發(fā)展到2.0，在理論、技術(shù)和方法上都有了新的發(fā)展，技術(shù)上追求人機(jī)協(xié)同，人本上強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，文化上秉承因材施教[7]。這一變化趨勢(shì)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)干預(yù)提出了新的要求。訪(fǎng)談中的教師反饋進(jìn)一步驗(yàn)證了這一趨勢(shì)的發(fā)展，教師通過(guò)掌握數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)的發(fā)掘和分析，準(zhǔn)確掌握學(xué)情;從人本主義理論出發(fā)，更加關(guān)注學(xué)生的情感與特點(diǎn);在教學(xué)活動(dòng)中突出個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建基于數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析的教學(xué)干預(yù);課后服務(wù)進(jìn)一步精準(zhǔn)研判學(xué)生所長(zhǎng)，為學(xué)生提供個(gè)性化的資源推薦和作業(yè)選擇。

（一）精準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程因時(shí)因勢(shì)應(yīng)用技術(shù)

從精準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程看，目標(biāo)精準(zhǔn)是精準(zhǔn)教學(xué)的重要前提[8]。教師依據(jù)數(shù)據(jù)分析學(xué)情，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施不同的教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)干預(yù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。精準(zhǔn)教學(xué)為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)和機(jī)會(huì)，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)度定制不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方案，并為學(xué)生提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和服務(wù)，為學(xué)生課堂參與和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的關(guān)鍵在于創(chuàng)新教學(xué)[5]，技術(shù)使用的目的在于充分掌握學(xué)情，設(shè)置個(gè)性化的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造潛能。教師教學(xué)中應(yīng)用技術(shù)的頻率與環(huán)境、學(xué)科、課程內(nèi)容、年級(jí)有顯著關(guān)系，技術(shù)應(yīng)用呈現(xiàn)出根據(jù)課堂需要確定不同功能的使用、選擇性地融入技術(shù)、技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的特點(diǎn)。

從平板電腦使用功能上來(lái)看，訪(fǎng)談中提到次數(shù)較多的為推送功能（12次），教師通過(guò)推送功能進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)，為學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)內(nèi)容;其次為發(fā)表觀(guān)點(diǎn)（10次）、拍照上傳（10次）、搶答（9次），這三項(xiàng)功能用于課堂教學(xué)活動(dòng)中，在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力;再次為教師空間（8次），使用教師空間不僅可以通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況掌握學(xué)情，還可以及時(shí)發(fā)布個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)和資源推薦;此外還有抽選（6次）、主觀(guān)評(píng)價(jià)（3次）、填空（3次）等，抽選用以照顧搶答不到的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感需求和表達(dá)需求，提高學(xué)生的課堂參與率。

（二）對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的評(píng)價(jià)

精準(zhǔn)教學(xué)的成效評(píng)價(jià)成為影響教師持續(xù)投入精力和時(shí)間的重要因素。通過(guò)對(duì)訪(fǎng)談資料中涉及的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行SWOT分析，即從精準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)部能力上分析其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，在外部因素上探索其機(jī)遇和挑戰(zhàn)，以此歸納教師對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的評(píng)價(jià)，作為持續(xù)開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)的參考。

精準(zhǔn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在教學(xué)方法上更具規(guī)劃性、互補(bǔ)性、便捷性;教學(xué)內(nèi)容上更具豐富性、延展性、趣味性;教學(xué)實(shí)施上更具個(gè)性化、精準(zhǔn)性、層次性、靈活性;課堂成效氛圍好、反饋快、效率高;提高了學(xué)生的參與度、關(guān)注度、活躍度、專(zhuān)注度;增強(qiáng)了學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、公平性、互動(dòng)性;減輕了教師機(jī)械勞動(dòng)的負(fù)擔(dān)，節(jié)約時(shí)間成本，提高課堂效率。精準(zhǔn)教學(xué)的劣勢(shì)主要體現(xiàn)在課前準(zhǔn)備和課后分析耗費(fèi)時(shí)間，教師工作量增加;節(jié)奏過(guò)快影響學(xué)生思考，課堂節(jié)奏控制難度加大;學(xué)生課堂參與率與教學(xué)進(jìn)度形成沖突，個(gè)性化輔導(dǎo)壓力陡增;信息素養(yǎng)不夠，技術(shù)認(rèn)知存在短板。

精準(zhǔn)教學(xué)面臨的機(jī)遇主要包括教育領(lǐng)域提倡開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)改革，使用技術(shù)成為新的教學(xué)習(xí)慣。精準(zhǔn)教學(xué)面臨的外部挑戰(zhàn)包括技術(shù)種類(lèi)多且發(fā)展快、學(xué)校升學(xué)率的壓力。

通過(guò)對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇、挑戰(zhàn)的分析，學(xué)校應(yīng)抓住教育信息化的發(fā)展機(jī)遇，充分發(fā)揮精準(zhǔn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用優(yōu)勢(shì)提高應(yīng)對(duì)外部環(huán)境挑戰(zhàn)的能力，最大程度減少劣勢(shì)，規(guī)避挑戰(zhàn)。精準(zhǔn)教學(xué)呈現(xiàn)出如下發(fā)展趨勢(shì)：

1. 課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，深度互動(dòng)成為新常態(tài)

傳統(tǒng)課堂“以教師為中心”，智慧課堂“以學(xué)生為中心”，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求成為教師教學(xué)的重點(diǎn)。教師對(duì)待學(xué)生，從“籠統(tǒng)地教”轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化的指導(dǎo)，從關(guān)注“個(gè)別學(xué)生”到關(guān)注“全體學(xué)生”，“角落里的學(xué)生”也有了表達(dá)觀(guān)點(diǎn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生因受到關(guān)注提高了參與度、專(zhuān)注度，增強(qiáng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。深度互動(dòng)促進(jìn)教師感受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生感受，傳統(tǒng)教學(xué)中教師按照自己的感受評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，精準(zhǔn)課堂增加了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，點(diǎn)贊最多的學(xué)生作業(yè)成為全班學(xué)習(xí)的榜樣?！鞍l(fā)表觀(guān)點(diǎn)”增加了每位學(xué)生與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)，而“互評(píng)”功能，增進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流。

2. 教師教學(xué)由主觀(guān)判斷走向循證教學(xué)

教師在傳統(tǒng)教學(xué)中主要依據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主觀(guān)判斷，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生評(píng)價(jià)形成主觀(guān)臆測(cè)。精準(zhǔn)教學(xué)要求教師的教學(xué)決策突破主觀(guān)主義和經(jīng)驗(yàn)主義，轉(zhuǎn)向基于證據(jù)和數(shù)據(jù)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)決策。學(xué)生答題的情況、問(wèn)題的數(shù)量、在線(xiàn)互動(dòng)的頻次、在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、發(fā)帖數(shù)量和質(zhì)量、學(xué)習(xí)資源的瀏覽等過(guò)程性數(shù)據(jù)，都可以作為證據(jù)來(lái)改善教學(xué)?！把C教學(xué)打破了經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)型教學(xué)和主觀(guān)性教學(xué)的桎梏，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)智慧與教學(xué)證據(jù)的有機(jī)融合?！盵9]

3. 教師合理安排時(shí)間，讓“時(shí)間”富有意義

教師的時(shí)間管理和使用影響著教師教學(xué)的質(zhì)量，初中教師承擔(dān)著從小學(xué)到高中的關(guān)鍵銜接階段，面臨工作時(shí)間長(zhǎng)、工作煩瑣、時(shí)間緊張的問(wèn)題。技術(shù)融入教學(xué)作為一種課堂的新形態(tài)，時(shí)間的合理使用和分配成為教師有效開(kāi)展教學(xué)時(shí)面對(duì)的挑戰(zhàn)。新的教育內(nèi)容與技術(shù)結(jié)合需要教師花費(fèi)更多心思;學(xué)生課堂參與度高，課堂節(jié)奏把控成為難題;分析平臺(tái)數(shù)據(jù)需要教師投入更多時(shí)間;教師分析數(shù)據(jù)后對(duì)學(xué)生增加個(gè)體指導(dǎo)需要付出更多精力;此外，教師還需參加各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)以提升數(shù)字素養(yǎng)。如此來(lái)看，精準(zhǔn)教學(xué)不但沒(méi)有減輕教師的負(fù)擔(dān)，還額外增加了教師的負(fù)擔(dān)。

但從另一個(gè)角度來(lái)看，精準(zhǔn)教學(xué)提升了教師時(shí)間利用的有效性。教師依據(jù)數(shù)據(jù)的教學(xué)設(shè)計(jì)、分析、指導(dǎo)和服務(wù)都以學(xué)生為中心，有助于提高教師的專(zhuān)業(yè)能力。技術(shù)融入教學(xué)，節(jié)約了教師傳統(tǒng)機(jī)械性工作的時(shí)間，如手工判作業(yè)、印制題目、學(xué)業(yè)分析等，精準(zhǔn)教學(xué)提高了工作效率，增加了課堂容量，活躍了課堂氣氛，融洽了師生關(guān)系，當(dāng)使用技術(shù)成為新的教學(xué)習(xí)慣，也就促發(fā)了教師的教學(xué)成就感。

4. 精準(zhǔn)教學(xué)成效評(píng)價(jià)需要多元化

評(píng)價(jià)精準(zhǔn)教學(xué)的成效需要綜合考慮，“成績(jī)”可能是最客觀(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但成績(jī)不是技術(shù)應(yīng)用成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)?？荚嚦煽?jī)受多方面因素的影響，例如：教師的授課內(nèi)容、講授方法、輔導(dǎo)時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生的興趣、評(píng)價(jià)、課堂參與以及家庭環(huán)境等。精準(zhǔn)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的“精”和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的“準(zhǔn)”，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入取決于學(xué)習(xí)興趣，有了興趣才能激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情，充分參與課堂的互動(dòng)，解決問(wèn)題能力、表達(dá)能力、自我展示能力也會(huì)隨之提升。技術(shù)的融入帶來(lái)學(xué)習(xí)資源的拓展，從書(shū)本知識(shí)擴(kuò)展到課堂之外，學(xué)生與外界的互動(dòng)更為頻繁，為學(xué)科素養(yǎng)提升創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)。因此，精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)完善過(guò)程性評(píng)價(jià)和學(xué)生素養(yǎng)評(píng)價(jià)。

（三）教師實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的影響因素

影響教師教學(xué)決策的因素很多，但從根本上來(lái)看，教師的主觀(guān)意識(shí)和教學(xué)理念決定了教師對(duì)信息技術(shù)的態(tài)度以及應(yīng)用的程度。此外，教師專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、時(shí)代特征、學(xué)校背景、區(qū)域文化、學(xué)生水平、家長(zhǎng)態(tài)度等，也是教師開(kāi)展技術(shù)與教學(xué)深度融合的影響因素。在此將這些因素分為個(gè)人特征、專(zhuān)業(yè)特征、時(shí)空條件三個(gè)方面。

1. 個(gè)人特征

從訪(fǎng)談來(lái)看，充分利用信息技術(shù)開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)的教師，有如下的特點(diǎn)：熱愛(ài)教師職業(yè)，具備教學(xué)創(chuàng)新的理念;出色的教學(xué)能力，敢于對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新和探索;外界環(huán)境的良性互動(dòng)，善于學(xué)習(xí)、反思與改進(jìn)。同時(shí)具備明顯的個(gè)人特征：樂(lè)于鉆研、敢為人先、善于學(xué)習(xí)、堅(jiān)持不懈、同伴互助和自覺(jué)修煉。

從教師的教學(xué)理念來(lái)看，有好奇心、善于鉆研是教學(xué)創(chuàng)新的首要因素，而轉(zhuǎn)變教師的教育理念最困難。年齡因素也是影響技術(shù)應(yīng)用的重要因素，處于不同年齡層次和教學(xué)階段的教師，在知識(shí)能力方面存在差異，在態(tài)度和接受度上也有明顯差別。

2. 專(zhuān)業(yè)特征

教師的信息素養(yǎng)水平?jīng)Q定了技術(shù)與教學(xué)深度融合的程度。教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力需要置于信息化教學(xué)環(huán)境、技術(shù)資源、教學(xué)模式與方法、學(xué)科特點(diǎn)等具體情境中進(jìn)行分析[10]。有的教師數(shù)據(jù)分析能力有限，只能用數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如判斷題目的正誤數(shù)量、判斷學(xué)生的上課表現(xiàn)，但數(shù)據(jù)分析的本質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)后面隱藏的問(wèn)題，可能是教師教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，也可能是學(xué)生學(xué)習(xí)方法或心理的問(wèn)題。有的教師僅將信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段，課堂教學(xué)使用技術(shù)淺嘗輒止，導(dǎo)致技術(shù)與教學(xué)結(jié)合不深入，技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值未得到充分發(fā)揮。

當(dāng)教師具備一定的數(shù)字素養(yǎng)，又能將技術(shù)充分地應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中，才可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)與技術(shù)的深度融合。有教師在訪(fǎng)談中提到，她不但能夠在課中熟練使用平板電腦的各項(xiàng)功能，還常常用出新花樣，帶領(lǐng)學(xué)生活躍課堂氛圍，此外，還學(xué)習(xí)“好分?jǐn)?shù)”考試系統(tǒng)，通過(guò)橫向分析學(xué)生考試題目，反思平板電腦在教學(xué)中應(yīng)用的范圍和程度，依據(jù)數(shù)據(jù)分析教學(xué)中可能存在的問(wèn)題，這種教學(xué)與技術(shù)的雙向反思和互動(dòng)進(jìn)一步改善了教學(xué)，提高了使用技術(shù)的水平。

3. 時(shí)空特征

時(shí)空特征主要是指影響教師應(yīng)用技術(shù)的時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境及學(xué)生素養(yǎng)和家長(zhǎng)態(tài)度等。21世紀(jì)是信息化社會(huì)，信息技術(shù)融入教學(xué)是全球性的大趨勢(shì)，美國(guó)新媒體聯(lián)盟地平線(xiàn)報(bào)告每年發(fā)布教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)教育部官方文件也多次強(qiáng)調(diào)技術(shù)與教學(xué)的深度融合，要不斷提升教師的信息素養(yǎng)能力。學(xué)校的信息化環(huán)境是影響教師投入程度的又一因素。學(xué)校對(duì)教師的鼓勵(lì)程度、全校教師的使用頻率、相互之間的溝通交流、新技術(shù)的培訓(xùn)和指導(dǎo)等，都在一定程度上影響了教師對(duì)技術(shù)應(yīng)用的意愿和持續(xù)應(yīng)用的意志。家長(zhǎng)的重視程度決定智慧課堂的參與程度。智慧班和傳統(tǒng)班的選擇，并不按考試分?jǐn)?shù)，主要是家長(zhǎng)的意愿，但是通過(guò)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，智慧班的整體入學(xué)平均成績(jī)比普通班高出10分左右，這也說(shuō)明了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新的認(rèn)可和重視。班級(jí)規(guī)模和學(xué)生素養(yǎng)也有很大的影響，人數(shù)太大的班級(jí)容易造成應(yīng)用技術(shù)的困難，也會(huì)造成課堂節(jié)奏的失控。此外，升學(xué)率也給教師造成一定程度的壓力。

四、結(jié)論與建議

（一）關(guān)注學(xué)習(xí)者的層次性和差異化，精準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程有的放矢

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，精準(zhǔn)教學(xué)根據(jù)數(shù)據(jù)了解學(xué)情更為全面，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、自律程度、計(jì)算機(jī)水平、學(xué)習(xí)能力上均存在差異和層次性，精準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)在于為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案和指導(dǎo)策略。精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)學(xué)生差異和層次把握更為精準(zhǔn)，因此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，不再遵循單一化和標(biāo)準(zhǔn)化，而是更突出層次性和差異化。教學(xué)目標(biāo)反映在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施上更注重個(gè)性化提問(wèn)，提問(wèn)是教師與學(xué)生深度互動(dòng)的具體表現(xiàn)，好的提問(wèn)不僅在于啟發(fā)學(xué)生思考，更在于引起學(xué)生情感共鳴。技術(shù)融入教學(xué)，帶來(lái)教學(xué)資源的豐富和泛化，學(xué)生在知識(shí)海洋面前常常會(huì)感到無(wú)所適從，這就需要教師教學(xué)干預(yù)的精準(zhǔn)化和差異化，依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)積累和課堂上的表現(xiàn)，及時(shí)給予精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)，推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極探究。只有教師關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和差異，并進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的精準(zhǔn)干預(yù)，學(xué)生才能因其“被看到”而得到情感的滿(mǎn)足，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）構(gòu)建精準(zhǔn)教學(xué)支持服務(wù)體系，促進(jìn)教學(xué)改革順利開(kāi)展

受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響，教師借助技術(shù)進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)的觀(guān)念轉(zhuǎn)變較慢[7]。技術(shù)與教學(xué)的融合程度也因教師觀(guān)念的不同而呈現(xiàn)出層次性。教師在心理上是歡迎還是抗拒，一是取決于對(duì)新技術(shù)帶來(lái)的效益是否了解，二是出于慣性思維和安全感，因此，完善精準(zhǔn)教學(xué)支持服務(wù)體系是教學(xué)改革的關(guān)鍵。學(xué)校層面應(yīng)加大管理支持力度，從政策保障、管理團(tuán)隊(duì)、教師培訓(xùn)、教學(xué)過(guò)程、活動(dòng)開(kāi)展等方面提供全方位支持，為教師教學(xué)改革創(chuàng)造更適宜的環(huán)境。教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，提升個(gè)人數(shù)字素養(yǎng)，形成個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑;加強(qiáng)教師之間的研修互動(dòng)，形成精準(zhǔn)教學(xué)文化氛圍;注重教學(xué)改革成效，積極推廣優(yōu)秀教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。校企構(gòu)建緊密合作的交流共享服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)教師之間、學(xué)校之間、學(xué)校與技術(shù)供應(yīng)方之間的交流與協(xié)作，將教師的教學(xué)研與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合起來(lái)，細(xì)化技術(shù)支持，加強(qiáng)技術(shù)迭代，精準(zhǔn)研發(fā)教學(xué)具體環(huán)節(jié)的各項(xiàng)技術(shù)支持，在豐富教育資源基礎(chǔ)上加強(qiáng)本地化資源的個(gè)性化、精準(zhǔn)化供給。

（三）完善教學(xué)改革成效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升教師創(chuàng)新能力

精準(zhǔn)教學(xué)與學(xué)習(xí)成績(jī)和核心素養(yǎng)是否存在正相關(guān)關(guān)系，尚需教學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步驗(yàn)證，但學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、語(yǔ)言表達(dá)和自我展示都得到明顯提升，教師在精準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程中的獲得感和滿(mǎn)足感也有明顯改善。但教師依然面臨升學(xué)率、考試成績(jī)的巨大考核壓力，在開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程中受到束縛，教學(xué)改革成效的判定需要經(jīng)歷投入、過(guò)程引導(dǎo)、監(jiān)督考核、成果認(rèn)定等周期性的過(guò)程，這一過(guò)程不僅與學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入和精神鼓勵(lì)相關(guān)，也與教師參與程度密切相關(guān)，因此，應(yīng)加強(qiáng)精準(zhǔn)教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，努力為教師教學(xué)改革提供腳手架。

習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)創(chuàng)新能力不足，導(dǎo)致教師在創(chuàng)新教學(xué)法、應(yīng)用教學(xué)資源和技術(shù)等方面無(wú)法應(yīng)對(duì)智慧教學(xué)的挑戰(zhàn)。教師的研究能力影響教學(xué)創(chuàng)新，教師在智慧教學(xué)環(huán)境下，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)考慮應(yīng)對(duì)策略，在梳理問(wèn)題、尋找對(duì)策的過(guò)程中提升反思能力和研究能力。研究能力并不是純粹的理論探索，而是發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題過(guò)程中的進(jìn)一步分析和思考，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、研的共同發(fā)展，是成熟教師走向優(yōu)秀教師的必備能力。學(xué)校應(yīng)該重視“教學(xué)研修”的重要性，因?yàn)椤霸诮處煱l(fā)展過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)起到了‘共振’的作用，教師教研活動(dòng)后應(yīng)將個(gè)人成果轉(zhuǎn)化為集體的智慧財(cái)富，成為新一輪教師發(fā)展的推動(dòng)力和教師個(gè)人發(fā)展的參照物”[11]。從教師的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)看，教師“自身的學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)行教學(xué)反思對(duì)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)具有很大的推動(dòng)作用”[12]。教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)、學(xué)校與社會(huì)共同的推動(dòng)，教師需要勇于創(chuàng)新，鍛造自己的各項(xiàng)本領(lǐng)，在一種動(dòng)態(tài)變化的、與各種影響因素循環(huán)互動(dòng)的發(fā)展過(guò)程中不斷發(fā)展自己。

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