張春華 胡婷玉 楊會彥

[摘? ?要] 探索信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，提升教育教學(xué)質(zhì)量和育人質(zhì)量，實現(xiàn)教育創(chuàng)新和人才發(fā)展創(chuàng)新，已成為基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。研究使用半結(jié)構(gòu)式訪談法，選取已實施精準(zhǔn)教學(xué)實驗的河北某中學(xué)教師進(jìn)行一對一訪談?；谠碚搶υL談問卷進(jìn)行編碼分析發(fā)現(xiàn)：精準(zhǔn)教學(xué)過程體現(xiàn)出因時因勢應(yīng)用技術(shù)的特點;精準(zhǔn)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”，教師教學(xué)由主觀判斷走向循證教學(xué);影響教師應(yīng)用技術(shù)的因素包括個人特征、專業(yè)特征、時空條件。在調(diào)研基礎(chǔ)上得出精準(zhǔn)教學(xué)的如下建議：關(guān)注學(xué)習(xí)者的層次性和差異化，精準(zhǔn)教學(xué)過程有的放矢;構(gòu)建精準(zhǔn)教學(xué)支持服務(wù)體系，促進(jìn)教學(xué)改革順利開展;完善教學(xué)改革成效評價標(biāo)準(zhǔn)，提升教師創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù); 精準(zhǔn)教學(xué); 教師; 教學(xué)過程; 影響因素

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 張春華（1980—），女，山東德州人。副研究員，碩士，主要從事教育信息化、成人教育研究。E-mail：zhangch@bjou.edu.cn。

一、研究背景

信息技術(shù)的發(fā)展為精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)生提供了技術(shù)支持，精準(zhǔn)教學(xué)成為提升教育教學(xué)質(zhì)量和育人質(zhì)量、實現(xiàn)教育創(chuàng)新和人才發(fā)展創(chuàng)新的突破口。2018年4月，教育部制定《教育信息化2.0行動計劃》，要求“持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合，促進(jìn)教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進(jìn)”[1]。2019年，教育部發(fā)布《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，指出教師應(yīng)打造“‘技術(shù)創(chuàng)新課堂’，提高應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評價等的能力”[2]。

從已有研究來看，精準(zhǔn)教學(xué)的概念可以從技術(shù)、教師、信息化三個維度來分析。從技術(shù)的角度看，人工智能能夠采集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各類數(shù)據(jù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗和不足，通過系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析為學(xué)生的學(xué)習(xí)推薦個性化的內(nèi)容和有針對性的方法，實現(xiàn)精準(zhǔn)學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)教學(xué)[3];從實施精準(zhǔn)教學(xué)的教師主體來看，精準(zhǔn)教學(xué)是指在信息技術(shù)支持下，通過跟蹤、記錄和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)及其產(chǎn)生的原因，為教師教學(xué)設(shè)計、教學(xué)決策、教學(xué)指導(dǎo)、個性化干預(yù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)補救及改進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)的一種教學(xué)形式[4];從信息化的維度分析，精準(zhǔn)教學(xué)強調(diào)技術(shù)的智能化應(yīng)用，將信息技術(shù)貫穿于課程教學(xué)全過程，以智能化手段實現(xiàn)高效教學(xué)[5]。精準(zhǔn)教學(xué)已成為引領(lǐng)教育發(fā)展的重要理念，已有研究多從理論視角探索精準(zhǔn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別、精準(zhǔn)教學(xué)的價值取向及實現(xiàn)路徑，而相關(guān)實踐研究還不夠豐富。本研究在河北某中學(xué)開展兩年精準(zhǔn)教學(xué)實驗的基礎(chǔ)上，關(guān)注信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的基本功能及教學(xué)發(fā)生的變化，教師在精準(zhǔn)教學(xué)過程中的理念及影響教師應(yīng)用技術(shù)改革教學(xué)的相關(guān)因素。目的在于優(yōu)化精準(zhǔn)教學(xué)過程，突破精準(zhǔn)教學(xué)的實踐困境，促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)改革的發(fā)生。

二、研究設(shè)計及資料分析

（一）研究設(shè)計

河北省石家莊市某初級中學(xué)自2019年開始引入平板電腦教學(xué)，按家長自愿選擇原則，分為使用學(xué)生平板電腦開展輔助教學(xué)的智慧班和未使用學(xué)生平板電腦的傳統(tǒng)班。通過將近兩年（2019.09—2021.07）的教學(xué)改革實踐，智慧班的教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，本研究以智慧班教師為訪談對象，了解精準(zhǔn)教學(xué)的過程、教師對技術(shù)應(yīng)用的評價及成效。

訪談對象為參加精準(zhǔn)教學(xué)實踐一年以上的五位教師，年齡在30～45歲之間，學(xué)科涉及語文、數(shù)學(xué)和英語，年級涉及初一、初二和初三。采用半結(jié)構(gòu)式訪談，訪談內(nèi)容主要包括應(yīng)用信息技術(shù)開展精準(zhǔn)教學(xué)的基本情況、教師應(yīng)用信息技術(shù)的影響因素、對技術(shù)的基本評價，目的在于探究技術(shù)與教學(xué)融合的深度和廣度，通過梳理教師應(yīng)用技術(shù)的因素和基本評價，擴大教師技術(shù)應(yīng)用的長板，補齊技術(shù)應(yīng)用的短板，順應(yīng)精準(zhǔn)教學(xué)改革的趨勢，迎接教學(xué)改革中的挑戰(zhàn)。由于訪談?wù)吲c訪談對象已有多次交流，較為熟悉，訪談內(nèi)容為訪談對象的真實輸出，保證了訪談資料的信度。訪談始終圍繞提綱的中心問題提問，并多次進(jìn)行互動，保證了訪談的表層效度和內(nèi)容效度。

（二）資料分析

扎根理論是一種案例研究方法，通過對資料的分析整理和歸納，在資料分析的基礎(chǔ)上構(gòu)建理論[6]。首先對資料進(jìn)行整理和第一次編碼，在此基礎(chǔ)上，對資料編碼進(jìn)行抽象提升和概括，從而在分析材料的過程中產(chǎn)生理論解釋。

在研究中，遵循以下步驟：

1. 開放式編碼

按照訪談提綱，首先對訪談內(nèi)容進(jìn)行了主題分類，共分為四個大類：（1）學(xué)生平板的使用情況;（2）對精準(zhǔn)教學(xué)的評價;（3）教師開展技術(shù)與教學(xué)深度融合的影響因素;（4）未來設(shè)想或建議。在此基礎(chǔ)上對材料進(jìn)行不帶任何理論框架的開放式編碼（見表1），通過對訪談材料進(jìn)行首次分解與提煉，共梳理出353個一級編碼條目，然后對353個條目進(jìn)行合并和抽象概括，共得到121個初始概念。

2. 編碼的分類與提煉

對開放式編碼進(jìn)行分類和提煉得出二級軸心編碼和三級選擇編碼，二級軸心編碼共計41條，三級選擇編碼共計14條（見表2）。

三、精準(zhǔn)教學(xué)的過程及影響因素

精準(zhǔn)教學(xué)從1.0發(fā)展到2.0，在理論、技術(shù)和方法上都有了新的發(fā)展，技術(shù)上追求人機協(xié)同，人本上強調(diào)個性發(fā)展，文化上秉承因材施教[7]。這一變化趨勢對教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)干預(yù)提出了新的要求。訪談中的教師反饋進(jìn)一步驗證了這一趨勢的發(fā)展，教師通過掌握數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)的發(fā)掘和分析，準(zhǔn)確掌握學(xué)情;從人本主義理論出發(fā)，更加關(guān)注學(xué)生的情感與特點;在教學(xué)活動中突出個性化的教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建基于數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析的教學(xué)干預(yù);課后服務(wù)進(jìn)一步精準(zhǔn)研判學(xué)生所長，為學(xué)生提供個性化的資源推薦和作業(yè)選擇。

（一）精準(zhǔn)教學(xué)過程因時因勢應(yīng)用技術(shù)

從精準(zhǔn)教學(xué)過程看，目標(biāo)精準(zhǔn)是精準(zhǔn)教學(xué)的重要前提[8]。教師依據(jù)數(shù)據(jù)分析學(xué)情，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，實施不同的教學(xué)活動，開展相應(yīng)的教學(xué)干預(yù)，實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。精準(zhǔn)教學(xué)為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了平臺和機會，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)度定制不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方案，并為學(xué)生提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和服務(wù)，為學(xué)生課堂參與和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的關(guān)鍵在于創(chuàng)新教學(xué)[5]，技術(shù)使用的目的在于充分掌握學(xué)情，設(shè)置個性化的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造潛能。教師教學(xué)中應(yīng)用技術(shù)的頻率與環(huán)境、學(xué)科、課程內(nèi)容、年級有顯著關(guān)系，技術(shù)應(yīng)用呈現(xiàn)出根據(jù)課堂需要確定不同功能的使用、選擇性地融入技術(shù)、技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的特點。

從平板電腦使用功能上來看，訪談中提到次數(shù)較多的為推送功能（12次），教師通過推送功能進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)，為學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)內(nèi)容;其次為發(fā)表觀點（10次）、拍照上傳（10次）、搶答（9次），這三項功能用于課堂教學(xué)活動中，在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力;再次為教師空間（8次），使用教師空間不僅可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況掌握學(xué)情，還可以及時發(fā)布個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)和資源推薦;此外還有抽選（6次）、主觀評價（3次）、填空（3次）等，抽選用以照顧搶答不到的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感需求和表達(dá)需求，提高學(xué)生的課堂參與率。

（二）對精準(zhǔn)教學(xué)的評價

精準(zhǔn)教學(xué)的成效評價成為影響教師持續(xù)投入精力和時間的重要因素。通過對訪談資料中涉及的評價內(nèi)容進(jìn)行SWOT分析，即從精準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)部能力上分析其優(yōu)勢和劣勢，在外部因素上探索其機遇和挑戰(zhàn)，以此歸納教師對精準(zhǔn)教學(xué)的評價，作為持續(xù)開展精準(zhǔn)教學(xué)的參考。

精準(zhǔn)教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在教學(xué)方法上更具規(guī)劃性、互補性、便捷性;教學(xué)內(nèi)容上更具豐富性、延展性、趣味性;教學(xué)實施上更具個性化、精準(zhǔn)性、層次性、靈活性;課堂成效氛圍好、反饋快、效率高;提高了學(xué)生的參與度、關(guān)注度、活躍度、專注度;增強了學(xué)生的自主性、主動性、公平性、互動性;減輕了教師機械勞動的負(fù)擔(dān)，節(jié)約時間成本，提高課堂效率。精準(zhǔn)教學(xué)的劣勢主要體現(xiàn)在課前準(zhǔn)備和課后分析耗費時間，教師工作量增加;節(jié)奏過快影響學(xué)生思考，課堂節(jié)奏控制難度加大;學(xué)生課堂參與率與教學(xué)進(jìn)度形成沖突，個性化輔導(dǎo)壓力陡增;信息素養(yǎng)不夠，技術(shù)認(rèn)知存在短板。

精準(zhǔn)教學(xué)面臨的機遇主要包括教育領(lǐng)域提倡開展精準(zhǔn)教學(xué)改革，使用技術(shù)成為新的教學(xué)習(xí)慣。精準(zhǔn)教學(xué)面臨的外部挑戰(zhàn)包括技術(shù)種類多且發(fā)展快、學(xué)校升學(xué)率的壓力。

通過對精準(zhǔn)教學(xué)優(yōu)勢、劣勢、機遇、挑戰(zhàn)的分析，學(xué)校應(yīng)抓住教育信息化的發(fā)展機遇，充分發(fā)揮精準(zhǔn)教學(xué)的優(yōu)勢，利用優(yōu)勢提高應(yīng)對外部環(huán)境挑戰(zhàn)的能力，最大程度減少劣勢，規(guī)避挑戰(zhàn)。精準(zhǔn)教學(xué)呈現(xiàn)出如下發(fā)展趨勢：

1. 課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，深度互動成為新常態(tài)

傳統(tǒng)課堂“以教師為中心”，智慧課堂“以學(xué)生為中心”，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求成為教師教學(xué)的重點。教師對待學(xué)生，從“籠統(tǒng)地教”轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化的指導(dǎo)，從關(guān)注“個別學(xué)生”到關(guān)注“全體學(xué)生”，“角落里的學(xué)生”也有了表達(dá)觀點的機會。學(xué)生因受到關(guān)注提高了參與度、專注度，增強了學(xué)生的積極性、主動性。深度互動促進(jìn)教師感受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生感受，傳統(tǒng)教學(xué)中教師按照自己的感受評價學(xué)生作業(yè)，精準(zhǔn)課堂增加了學(xué)生與學(xué)生之間的互動，點贊最多的學(xué)生作業(yè)成為全班學(xué)習(xí)的榜樣?！鞍l(fā)表觀點”增加了每位學(xué)生與教師互動的機會，而“互評”功能，增進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流。

2. 教師教學(xué)由主觀判斷走向循證教學(xué)

教師在傳統(tǒng)教學(xué)中主要依據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行主觀判斷，對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生評價形成主觀臆測。精準(zhǔn)教學(xué)要求教師的教學(xué)決策突破主觀主義和經(jīng)驗主義，轉(zhuǎn)向基于證據(jù)和數(shù)據(jù)的教學(xué)活動和教學(xué)決策。學(xué)生答題的情況、問題的數(shù)量、在線互動的頻次、在線學(xué)習(xí)時長、發(fā)帖數(shù)量和質(zhì)量、學(xué)習(xí)資源的瀏覽等過程性數(shù)據(jù)，都可以作為證據(jù)來改善教學(xué)?！把C教學(xué)打破了經(jīng)驗主導(dǎo)型教學(xué)和主觀性教學(xué)的桎梏，強調(diào)教師個體經(jīng)驗、教學(xué)智慧與教學(xué)證據(jù)的有機融合?！盵9]

3. 教師合理安排時間，讓“時間”富有意義

教師的時間管理和使用影響著教師教學(xué)的質(zhì)量，初中教師承擔(dān)著從小學(xué)到高中的關(guān)鍵銜接階段，面臨工作時間長、工作煩瑣、時間緊張的問題。技術(shù)融入教學(xué)作為一種課堂的新形態(tài)，時間的合理使用和分配成為教師有效開展教學(xué)時面對的挑戰(zhàn)。新的教育內(nèi)容與技術(shù)結(jié)合需要教師花費更多心思;學(xué)生課堂參與度高，課堂節(jié)奏把控成為難題;分析平臺數(shù)據(jù)需要教師投入更多時間;教師分析數(shù)據(jù)后對學(xué)生增加個體指導(dǎo)需要付出更多精力;此外，教師還需參加各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)以提升數(shù)字素養(yǎng)。如此來看，精準(zhǔn)教學(xué)不但沒有減輕教師的負(fù)擔(dān)，還額外增加了教師的負(fù)擔(dān)。

但從另一個角度來看，精準(zhǔn)教學(xué)提升了教師時間利用的有效性。教師依據(jù)數(shù)據(jù)的教學(xué)設(shè)計、分析、指導(dǎo)和服務(wù)都以學(xué)生為中心，有助于提高教師的專業(yè)能力。技術(shù)融入教學(xué)，節(jié)約了教師傳統(tǒng)機械性工作的時間，如手工判作業(yè)、印制題目、學(xué)業(yè)分析等，精準(zhǔn)教學(xué)提高了工作效率，增加了課堂容量，活躍了課堂氣氛，融洽了師生關(guān)系，當(dāng)使用技術(shù)成為新的教學(xué)習(xí)慣，也就促發(fā)了教師的教學(xué)成就感。

4. 精準(zhǔn)教學(xué)成效評價需要多元化

評價精準(zhǔn)教學(xué)的成效需要綜合考慮，“成績”可能是最客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，但成績不是技術(shù)應(yīng)用成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)?？荚嚦煽兪芏喾矫嬉蛩氐挠绊?，例如：教師的授課內(nèi)容、講授方法、輔導(dǎo)時長，學(xué)生的興趣、評價、課堂參與以及家庭環(huán)境等。精準(zhǔn)教學(xué)更強調(diào)教學(xué)過程的“精”和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“準(zhǔn)”，學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入取決于學(xué)習(xí)興趣，有了興趣才能激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情，充分參與課堂的互動，解決問題能力、表達(dá)能力、自我展示能力也會隨之提升。技術(shù)的融入帶來學(xué)習(xí)資源的拓展，從書本知識擴展到課堂之外，學(xué)生與外界的互動更為頻繁，為學(xué)科素養(yǎng)提升創(chuàng)造了更多的機會。因此，精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)完善過程性評價和學(xué)生素養(yǎng)評價。

（三）教師實施精準(zhǔn)教學(xué)的影響因素

影響教師教學(xué)決策的因素很多，但從根本上來看，教師的主觀意識和教學(xué)理念決定了教師對信息技術(shù)的態(tài)度以及應(yīng)用的程度。此外，教師專業(yè)特長、時代特征、學(xué)校背景、區(qū)域文化、學(xué)生水平、家長態(tài)度等，也是教師開展技術(shù)與教學(xué)深度融合的影響因素。在此將這些因素分為個人特征、專業(yè)特征、時空條件三個方面。

1. 個人特征

從訪談來看，充分利用信息技術(shù)開展精準(zhǔn)教學(xué)的教師，有如下的特點：熱愛教師職業(yè)，具備教學(xué)創(chuàng)新的理念;出色的教學(xué)能力，敢于對教學(xué)實踐進(jìn)行創(chuàng)新和探索;外界環(huán)境的良性互動，善于學(xué)習(xí)、反思與改進(jìn)。同時具備明顯的個人特征：樂于鉆研、敢為人先、善于學(xué)習(xí)、堅持不懈、同伴互助和自覺修煉。

從教師的教學(xué)理念來看，有好奇心、善于鉆研是教學(xué)創(chuàng)新的首要因素，而轉(zhuǎn)變教師的教育理念最困難。年齡因素也是影響技術(shù)應(yīng)用的重要因素，處于不同年齡層次和教學(xué)階段的教師，在知識能力方面存在差異，在態(tài)度和接受度上也有明顯差別。

2. 專業(yè)特征

教師的信息素養(yǎng)水平?jīng)Q定了技術(shù)與教學(xué)深度融合的程度。教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力需要置于信息化教學(xué)環(huán)境、技術(shù)資源、教學(xué)模式與方法、學(xué)科特點等具體情境中進(jìn)行分析[10]。有的教師數(shù)據(jù)分析能力有限，只能用數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)簡單的問題，如判斷題目的正誤數(shù)量、判斷學(xué)生的上課表現(xiàn)，但數(shù)據(jù)分析的本質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)后面隱藏的問題，可能是教師教學(xué)過程中存在的問題，也可能是學(xué)生學(xué)習(xí)方法或心理的問題。有的教師僅將信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段，課堂教學(xué)使用技術(shù)淺嘗輒止，導(dǎo)致技術(shù)與教學(xué)結(jié)合不深入，技術(shù)的應(yīng)用價值未得到充分發(fā)揮。

當(dāng)教師具備一定的數(shù)字素養(yǎng)，又能將技術(shù)充分地應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中，才可能實現(xiàn)教學(xué)與技術(shù)的深度融合。有教師在訪談中提到，她不但能夠在課中熟練使用平板電腦的各項功能，還常常用出新花樣，帶領(lǐng)學(xué)生活躍課堂氛圍，此外，還學(xué)習(xí)“好分?jǐn)?shù)”考試系統(tǒng)，通過橫向分析學(xué)生考試題目，反思平板電腦在教學(xué)中應(yīng)用的范圍和程度，依據(jù)數(shù)據(jù)分析教學(xué)中可能存在的問題，這種教學(xué)與技術(shù)的雙向反思和互動進(jìn)一步改善了教學(xué)，提高了使用技術(shù)的水平。

3. 時空特征

時空特征主要是指影響教師應(yīng)用技術(shù)的時代背景、社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境及學(xué)生素養(yǎng)和家長態(tài)度等。21世紀(jì)是信息化社會，信息技術(shù)融入教學(xué)是全球性的大趨勢，美國新媒體聯(lián)盟地平線報告每年發(fā)布教育技術(shù)的發(fā)展趨勢，我國教育部官方文件也多次強調(diào)技術(shù)與教學(xué)的深度融合，要不斷提升教師的信息素養(yǎng)能力。學(xué)校的信息化環(huán)境是影響教師投入程度的又一因素。學(xué)校對教師的鼓勵程度、全校教師的使用頻率、相互之間的溝通交流、新技術(shù)的培訓(xùn)和指導(dǎo)等，都在一定程度上影響了教師對技術(shù)應(yīng)用的意愿和持續(xù)應(yīng)用的意志。家長的重視程度決定智慧課堂的參與程度。智慧班和傳統(tǒng)班的選擇，并不按考試分?jǐn)?shù)，主要是家長的意愿，但是通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，智慧班的整體入學(xué)平均成績比普通班高出10分左右，這也說明了家長對學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新的認(rèn)可和重視。班級規(guī)模和學(xué)生素養(yǎng)也有很大的影響，人數(shù)太大的班級容易造成應(yīng)用技術(shù)的困難，也會造成課堂節(jié)奏的失控。此外，升學(xué)率也給教師造成一定程度的壓力。

四、結(jié)論與建議

（一）關(guān)注學(xué)習(xí)者的層次性和差異化，精準(zhǔn)教學(xué)過程有的放矢

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，精準(zhǔn)教學(xué)根據(jù)數(shù)據(jù)了解學(xué)情更為全面，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、自律程度、計算機水平、學(xué)習(xí)能力上均存在差異和層次性，精準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)在于為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)方案和指導(dǎo)策略。精準(zhǔn)教學(xué)對學(xué)生差異和層次把握更為精準(zhǔn)，因此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，不再遵循單一化和標(biāo)準(zhǔn)化，而是更突出層次性和差異化。教學(xué)目標(biāo)反映在教學(xué)活動的實施上更注重個性化提問，提問是教師與學(xué)生深度互動的具體表現(xiàn)，好的提問不僅在于啟發(fā)學(xué)生思考，更在于引起學(xué)生情感共鳴。技術(shù)融入教學(xué)，帶來教學(xué)資源的豐富和泛化，學(xué)生在知識海洋面前常常會感到無所適從，這就需要教師教學(xué)干預(yù)的精準(zhǔn)化和差異化，依據(jù)學(xué)生已有的知識積累和課堂上的表現(xiàn)，及時給予精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)，推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極探究。只有教師關(guān)注到每個學(xué)生的特點和差異，并進(jìn)行相對應(yīng)的精準(zhǔn)干預(yù)，學(xué)生才能因其“被看到”而得到情感的滿足，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）構(gòu)建精準(zhǔn)教學(xué)支持服務(wù)體系，促進(jìn)教學(xué)改革順利開展

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師借助技術(shù)進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)的觀念轉(zhuǎn)變較慢[7]。技術(shù)與教學(xué)的融合程度也因教師觀念的不同而呈現(xiàn)出層次性。教師在心理上是歡迎還是抗拒，一是取決于對新技術(shù)帶來的效益是否了解，二是出于慣性思維和安全感，因此，完善精準(zhǔn)教學(xué)支持服務(wù)體系是教學(xué)改革的關(guān)鍵。學(xué)校層面應(yīng)加大管理支持力度，從政策保障、管理團隊、教師培訓(xùn)、教學(xué)過程、活動開展等方面提供全方位支持，為教師教學(xué)改革創(chuàng)造更適宜的環(huán)境。教師主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升個人數(shù)字素養(yǎng)，形成個性化的專業(yè)發(fā)展路徑;加強教師之間的研修互動，形成精準(zhǔn)教學(xué)文化氛圍;注重教學(xué)改革成效，積極推廣優(yōu)秀教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。校企構(gòu)建緊密合作的交流共享服務(wù)平臺，促進(jìn)教師之間、學(xué)校之間、學(xué)校與技術(shù)供應(yīng)方之間的交流與協(xié)作，將教師的教學(xué)研與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合起來，細(xì)化技術(shù)支持，加強技術(shù)迭代，精準(zhǔn)研發(fā)教學(xué)具體環(huán)節(jié)的各項技術(shù)支持，在豐富教育資源基礎(chǔ)上加強本地化資源的個性化、精準(zhǔn)化供給。

（三）完善教學(xué)改革成效評價標(biāo)準(zhǔn)，提升教師創(chuàng)新能力

精準(zhǔn)教學(xué)與學(xué)習(xí)成績和核心素養(yǎng)是否存在正相關(guān)關(guān)系，尚需教學(xué)實驗的進(jìn)一步驗證，但學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、語言表達(dá)和自我展示都得到明顯提升，教師在精準(zhǔn)教學(xué)過程中的獲得感和滿足感也有明顯改善。但教師依然面臨升學(xué)率、考試成績的巨大考核壓力，在開展精準(zhǔn)教學(xué)過程中受到束縛，教學(xué)改革成效的判定需要經(jīng)歷投入、過程引導(dǎo)、監(jiān)督考核、成果認(rèn)定等周期性的過程，這一過程不僅與學(xué)校的經(jīng)費投入和精神鼓勵相關(guān)，也與教師參與程度密切相關(guān)，因此，應(yīng)加強精準(zhǔn)教學(xué)的過程性評價，努力為教師教學(xué)改革提供腳手架。

習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)創(chuàng)新能力不足，導(dǎo)致教師在創(chuàng)新教學(xué)法、應(yīng)用教學(xué)資源和技術(shù)等方面無法應(yīng)對智慧教學(xué)的挑戰(zhàn)。教師的研究能力影響教學(xué)創(chuàng)新，教師在智慧教學(xué)環(huán)境下，善于發(fā)現(xiàn)問題，及時考慮應(yīng)對策略，在梳理問題、尋找對策的過程中提升反思能力和研究能力。研究能力并不是純粹的理論探索，而是發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題過程中的進(jìn)一步分析和思考，實現(xiàn)教、學(xué)、研的共同發(fā)展，是成熟教師走向優(yōu)秀教師的必備能力。學(xué)校應(yīng)該重視“教學(xué)研修”的重要性，因為“在教師發(fā)展過程中，團隊的學(xué)習(xí)起到了‘共振’的作用，教師教研活動后應(yīng)將個人成果轉(zhuǎn)化為集體的智慧財富，成為新一輪教師發(fā)展的推動力和教師個人發(fā)展的參照物”[11]。從教師的成長過程來看，教師“自身的學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)行教學(xué)反思對優(yōu)秀教師的成長具有很大的推動作用”[12]。教師的成長離不開團隊、學(xué)校與社會共同的推動，教師需要勇于創(chuàng)新，鍛造自己的各項本領(lǐng)，在一種動態(tài)變化的、與各種影響因素循環(huán)互動的發(fā)展過程中不斷發(fā)展自己。

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