張春華 胡婷玉 楊會彥

[摘? ?要] 探索信息技術與課堂教學的深度融合，提升教育教學質(zhì)量和育人質(zhì)量，實現(xiàn)教育創(chuàng)新和人才發(fā)展創(chuàng)新，已成為基礎教育教學改革的重要內(nèi)容。研究使用半結(jié)構(gòu)式訪談法，選取已實施精準教學實驗的河北某中學教師進行一對一訪談?；谠碚搶υL談問卷進行編碼分析發(fā)現(xiàn)：精準教學過程體現(xiàn)出因時因勢應用技術的特點;精準教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生為中心”，教師教學由主觀判斷走向循證教學;影響教師應用技術的因素包括個人特征、專業(yè)特征、時空條件。在調(diào)研基礎上得出精準教學的如下建議：關注學習者的層次性和差異化，精準教學過程有的放矢;構(gòu)建精準教學支持服務體系，促進教學改革順利開展;完善教學改革成效評價標準，提升教師創(chuàng)新能力。

[關鍵詞] 信息技術; 精準教學; 教師; 教學過程; 影響因素

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 張春華（1980—），女，山東德州人。副研究員，碩士，主要從事教育信息化、成人教育研究。E-mail：zhangch@bjou.edu.cn。

一、研究背景

信息技術的發(fā)展為精準教學的發(fā)生提供了技術支持，精準教學成為提升教育教學質(zhì)量和育人質(zhì)量、實現(xiàn)教育創(chuàng)新和人才發(fā)展創(chuàng)新的突破口。2018年4月，教育部制定《教育信息化2.0行動計劃》，要求“持續(xù)推動信息技術與教育深度融合，促進教育信息化從融合應用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進”[1]。2019年，教育部發(fā)布《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》，指出教師應打造“‘技術創(chuàng)新課堂’，提高應用信息技術進行學情分析、教學設計、學法指導和學業(yè)評價等的能力”[2]。

從已有研究來看，精準教學的概念可以從技術、教師、信息化三個維度來分析。從技術的角度看，人工智能能夠采集學生學習過程中的各類數(shù)據(jù)，分析學生學習中的經(jīng)驗和不足，通過系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析為學生的學習推薦個性化的內(nèi)容和有針對性的方法，實現(xiàn)精準學習和精準教學[3];從實施精準教學的教師主體來看，精準教學是指在信息技術支持下，通過跟蹤、記錄和分析學生學習過程的數(shù)據(jù)及其產(chǎn)生的原因，為教師教學設計、教學決策、教學指導、個性化干預和學生的學習補救及改進提供科學依據(jù)的一種教學形式[4];從信息化的維度分析，精準教學強調(diào)技術的智能化應用，將信息技術貫穿于課程教學全過程，以智能化手段實現(xiàn)高效教學[5]。精準教學已成為引領教育發(fā)展的重要理念，已有研究多從理論視角探索精準教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別、精準教學的價值取向及實現(xiàn)路徑，而相關實踐研究還不夠豐富。本研究在河北某中學開展兩年精準教學實驗的基礎上，關注信息技術應用于教學的基本功能及教學發(fā)生的變化，教師在精準教學過程中的理念及影響教師應用技術改革教學的相關因素。目的在于優(yōu)化精準教學過程，突破精準教學的實踐困境，促進精準教學改革的發(fā)生。

二、研究設計及資料分析

（一）研究設計

河北省石家莊市某初級中學自2019年開始引入平板電腦教學，按家長自愿選擇原則，分為使用學生平板電腦開展輔助教學的智慧班和未使用學生平板電腦的傳統(tǒng)班。通過將近兩年（2019.09—2021.07）的教學改革實踐，智慧班的教師積累了豐富的教學經(jīng)驗，本研究以智慧班教師為訪談對象，了解精準教學的過程、教師對技術應用的評價及成效。

訪談對象為參加精準教學實踐一年以上的五位教師，年齡在30～45歲之間，學科涉及語文、數(shù)學和英語，年級涉及初一、初二和初三。采用半結(jié)構(gòu)式訪談，訪談內(nèi)容主要包括應用信息技術開展精準教學的基本情況、教師應用信息技術的影響因素、對技術的基本評價，目的在于探究技術與教學融合的深度和廣度，通過梳理教師應用技術的因素和基本評價，擴大教師技術應用的長板，補齊技術應用的短板，順應精準教學改革的趨勢，迎接教學改革中的挑戰(zhàn)。由于訪談者與訪談對象已有多次交流，較為熟悉，訪談內(nèi)容為訪談對象的真實輸出，保證了訪談資料的信度。訪談始終圍繞提綱的中心問題提問，并多次進行互動，保證了訪談的表層效度和內(nèi)容效度。

（二）資料分析

扎根理論是一種案例研究方法，通過對資料的分析整理和歸納，在資料分析的基礎上構(gòu)建理論[6]。首先對資料進行整理和第一次編碼，在此基礎上，對資料編碼進行抽象提升和概括，從而在分析材料的過程中產(chǎn)生理論解釋。

在研究中，遵循以下步驟：

1. 開放式編碼

按照訪談提綱，首先對訪談內(nèi)容進行了主題分類，共分為四個大類：（1）學生平板的使用情況;（2）對精準教學的評價;（3）教師開展技術與教學深度融合的影響因素;（4）未來設想或建議。在此基礎上對材料進行不帶任何理論框架的開放式編碼（見表1），通過對訪談材料進行首次分解與提煉，共梳理出353個一級編碼條目，然后對353個條目進行合并和抽象概括，共得到121個初始概念。

2. 編碼的分類與提煉

對開放式編碼進行分類和提煉得出二級軸心編碼和三級選擇編碼，二級軸心編碼共計41條，三級選擇編碼共計14條（見表2）。

三、精準教學的過程及影響因素

精準教學從1.0發(fā)展到2.0，在理論、技術和方法上都有了新的發(fā)展，技術上追求人機協(xié)同，人本上強調(diào)個性發(fā)展，文化上秉承因材施教[7]。這一變化趨勢對教師的教學設計、教學過程和教學干預提出了新的要求。訪談中的教師反饋進一步驗證了這一趨勢的發(fā)展，教師通過掌握數(shù)據(jù)技術進行數(shù)據(jù)的發(fā)掘和分析，準確掌握學情;從人本主義理論出發(fā)，更加關注學生的情感與特點;在教學活動中突出個性化的教學設計，構(gòu)建基于數(shù)據(jù)精準分析的教學干預;課后服務進一步精準研判學生所長，為學生提供個性化的資源推薦和作業(yè)選擇。

（一）精準教學過程因時因勢應用技術

從精準教學過程看，目標精準是精準教學的重要前提[8]。教師依據(jù)數(shù)據(jù)分析學情，選擇不同的教學內(nèi)容，實施不同的教學活動，開展相應的教學干預，實現(xiàn)預設的教學目標。精準教學為學生的個性化學習提供了平臺和機會，教師依據(jù)學生的學習興趣、學習進度定制不同的教學內(nèi)容和學習方案，并為學生提供精準的學習指導和服務，為學生課堂參與和自主學習創(chuàng)造條件。

信息技術與課堂教學深度融合的關鍵在于創(chuàng)新教學[5]，技術使用的目的在于充分掌握學情，設置個性化的任務，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造潛能。教師教學中應用技術的頻率與環(huán)境、學科、課程內(nèi)容、年級有顯著關系，技術應用呈現(xiàn)出根據(jù)課堂需要確定不同功能的使用、選擇性地融入技術、技術為教學服務的特點。

從平板電腦使用功能上來看，訪談中提到次數(shù)較多的為推送功能（12次），教師通過推送功能進行精準教學干預，為學生提供定制化的學習內(nèi)容;其次為發(fā)表觀點（10次）、拍照上傳（10次）、搶答（9次），這三項功能用于課堂教學活動中，在于調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的自主探究能力;再次為教師空間（8次），使用教師空間不僅可以通過學生的學習情況掌握學情，還可以及時發(fā)布個性化的學習任務和資源推薦;此外還有抽選（6次）、主觀評價（3次）、填空（3次）等，抽選用以照顧搶答不到的學生，關注學生的情感需求和表達需求，提高學生的課堂參與率。

（二）對精準教學的評價

精準教學的成效評價成為影響教師持續(xù)投入精力和時間的重要因素。通過對訪談資料中涉及的評價內(nèi)容進行SWOT分析，即從精準教學的內(nèi)部能力上分析其優(yōu)勢和劣勢，在外部因素上探索其機遇和挑戰(zhàn)，以此歸納教師對精準教學的評價，作為持續(xù)開展精準教學的參考。

精準教學的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在教學方法上更具規(guī)劃性、互補性、便捷性;教學內(nèi)容上更具豐富性、延展性、趣味性;教學實施上更具個性化、精準性、層次性、靈活性;課堂成效氛圍好、反饋快、效率高;提高了學生的參與度、關注度、活躍度、專注度;增強了學生的自主性、主動性、公平性、互動性;減輕了教師機械勞動的負擔，節(jié)約時間成本，提高課堂效率。精準教學的劣勢主要體現(xiàn)在課前準備和課后分析耗費時間，教師工作量增加;節(jié)奏過快影響學生思考，課堂節(jié)奏控制難度加大;學生課堂參與率與教學進度形成沖突，個性化輔導壓力陡增;信息素養(yǎng)不夠，技術認知存在短板。

精準教學面臨的機遇主要包括教育領域提倡開展精準教學改革，使用技術成為新的教學習慣。精準教學面臨的外部挑戰(zhàn)包括技術種類多且發(fā)展快、學校升學率的壓力。

通過對精準教學優(yōu)勢、劣勢、機遇、挑戰(zhàn)的分析，學校應抓住教育信息化的發(fā)展機遇，充分發(fā)揮精準教學的優(yōu)勢，利用優(yōu)勢提高應對外部環(huán)境挑戰(zhàn)的能力，最大程度減少劣勢，規(guī)避挑戰(zhàn)。精準教學呈現(xiàn)出如下發(fā)展趨勢：

1. 課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”，深度互動成為新常態(tài)

傳統(tǒng)課堂“以教師為中心”，智慧課堂“以學生為中心”，滿足學生個性化的學習需求成為教師教學的重點。教師對待學生，從“籠統(tǒng)地教”轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化的指導，從關注“個別學生”到關注“全體學生”，“角落里的學生”也有了表達觀點的機會。學生因受到關注提高了參與度、專注度，增強了學生的積極性、主動性。深度互動促進教師感受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生感受，傳統(tǒng)教學中教師按照自己的感受評價學生作業(yè)，精準課堂增加了學生與學生之間的互動，點贊最多的學生作業(yè)成為全班學習的榜樣?！鞍l(fā)表觀點”增加了每位學生與教師互動的機會，而“互評”功能，增進了學生與學生之間的相互學習和交流。

2. 教師教學由主觀判斷走向循證教學

教師在傳統(tǒng)教學中主要依據(jù)已有的教學經(jīng)驗進行主觀判斷，對教學內(nèi)容和學生評價形成主觀臆測。精準教學要求教師的教學決策突破主觀主義和經(jīng)驗主義，轉(zhuǎn)向基于證據(jù)和數(shù)據(jù)的教學活動和教學決策。學生答題的情況、問題的數(shù)量、在線互動的頻次、在線學習時長、發(fā)帖數(shù)量和質(zhì)量、學習資源的瀏覽等過程性數(shù)據(jù)，都可以作為證據(jù)來改善教學?！把C教學打破了經(jīng)驗主導型教學和主觀性教學的桎梏，強調(diào)教師個體經(jīng)驗、教學智慧與教學證據(jù)的有機融合?！盵9]

3. 教師合理安排時間，讓“時間”富有意義

教師的時間管理和使用影響著教師教學的質(zhì)量，初中教師承擔著從小學到高中的關鍵銜接階段，面臨工作時間長、工作煩瑣、時間緊張的問題。技術融入教學作為一種課堂的新形態(tài)，時間的合理使用和分配成為教師有效開展教學時面對的挑戰(zhàn)。新的教育內(nèi)容與技術結(jié)合需要教師花費更多心思;學生課堂參與度高，課堂節(jié)奏把控成為難題;分析平臺數(shù)據(jù)需要教師投入更多時間;教師分析數(shù)據(jù)后對學生增加個體指導需要付出更多精力;此外，教師還需參加各種培訓和學習以提升數(shù)字素養(yǎng)。如此來看，精準教學不但沒有減輕教師的負擔，還額外增加了教師的負擔。

但從另一個角度來看，精準教學提升了教師時間利用的有效性。教師依據(jù)數(shù)據(jù)的教學設計、分析、指導和服務都以學生為中心，有助于提高教師的專業(yè)能力。技術融入教學，節(jié)約了教師傳統(tǒng)機械性工作的時間，如手工判作業(yè)、印制題目、學業(yè)分析等，精準教學提高了工作效率，增加了課堂容量，活躍了課堂氣氛，融洽了師生關系，當使用技術成為新的教學習慣，也就促發(fā)了教師的教學成就感。

4. 精準教學成效評價需要多元化

評價精準教學的成效需要綜合考慮，“成績”可能是最客觀的評價標準，但成績不是技術應用成效的唯一標準?？荚嚦煽兪芏喾矫嬉蛩氐挠绊懀纾航處煹氖谡n內(nèi)容、講授方法、輔導時長，學生的興趣、評價、課堂參與以及家庭環(huán)境等。精準教學更強調(diào)教學過程的“精”和學生學習過程的“準”，學生對學習的投入取決于學習興趣，有了興趣才能激發(fā)內(nèi)在的學習熱情，充分參與課堂的互動，解決問題能力、表達能力、自我展示能力也會隨之提升。技術的融入帶來學習資源的拓展，從書本知識擴展到課堂之外，學生與外界的互動更為頻繁，為學科素養(yǎng)提升創(chuàng)造了更多的機會。因此，精準教學應完善過程性評價和學生素養(yǎng)評價。

（三）教師實施精準教學的影響因素

影響教師教學決策的因素很多，但從根本上來看，教師的主觀意識和教學理念決定了教師對信息技術的態(tài)度以及應用的程度。此外，教師專業(yè)特長、時代特征、學校背景、區(qū)域文化、學生水平、家長態(tài)度等，也是教師開展技術與教學深度融合的影響因素。在此將這些因素分為個人特征、專業(yè)特征、時空條件三個方面。

1. 個人特征

從訪談來看，充分利用信息技術開展精準教學的教師，有如下的特點：熱愛教師職業(yè)，具備教學創(chuàng)新的理念;出色的教學能力，敢于對教學實踐進行創(chuàng)新和探索;外界環(huán)境的良性互動，善于學習、反思與改進。同時具備明顯的個人特征：樂于鉆研、敢為人先、善于學習、堅持不懈、同伴互助和自覺修煉。

從教師的教學理念來看，有好奇心、善于鉆研是教學創(chuàng)新的首要因素，而轉(zhuǎn)變教師的教育理念最困難。年齡因素也是影響技術應用的重要因素，處于不同年齡層次和教學階段的教師，在知識能力方面存在差異，在態(tài)度和接受度上也有明顯差別。

2. 專業(yè)特征

教師的信息素養(yǎng)水平?jīng)Q定了技術與教學深度融合的程度。教師的信息技術應用能力需要置于信息化教學環(huán)境、技術資源、教學模式與方法、學科特點等具體情境中進行分析[10]。有的教師數(shù)據(jù)分析能力有限，只能用數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)簡單的問題，如判斷題目的正誤數(shù)量、判斷學生的上課表現(xiàn)，但數(shù)據(jù)分析的本質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)后面隱藏的問題，可能是教師教學過程中存在的問題，也可能是學生學習方法或心理的問題。有的教師僅將信息技術作為教學輔助手段，課堂教學使用技術淺嘗輒止，導致技術與教學結(jié)合不深入，技術的應用價值未得到充分發(fā)揮。

當教師具備一定的數(shù)字素養(yǎng)，又能將技術充分地應用到學科教學中，才可能實現(xiàn)教學與技術的深度融合。有教師在訪談中提到，她不但能夠在課中熟練使用平板電腦的各項功能，還常常用出新花樣，帶領學生活躍課堂氛圍，此外，還學習“好分數(shù)”考試系統(tǒng)，通過橫向分析學生考試題目，反思平板電腦在教學中應用的范圍和程度，依據(jù)數(shù)據(jù)分析教學中可能存在的問題，這種教學與技術的雙向反思和互動進一步改善了教學，提高了使用技術的水平。

3. 時空特征

時空特征主要是指影響教師應用技術的時代背景、社會環(huán)境、學校環(huán)境及學生素養(yǎng)和家長態(tài)度等。21世紀是信息化社會，信息技術融入教學是全球性的大趨勢，美國新媒體聯(lián)盟地平線報告每年發(fā)布教育技術的發(fā)展趨勢，我國教育部官方文件也多次強調(diào)技術與教學的深度融合，要不斷提升教師的信息素養(yǎng)能力。學校的信息化環(huán)境是影響教師投入程度的又一因素。學校對教師的鼓勵程度、全校教師的使用頻率、相互之間的溝通交流、新技術的培訓和指導等，都在一定程度上影響了教師對技術應用的意愿和持續(xù)應用的意志。家長的重視程度決定智慧課堂的參與程度。智慧班和傳統(tǒng)班的選擇，并不按考試分數(shù)，主要是家長的意愿，但是通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，智慧班的整體入學平均成績比普通班高出10分左右，這也說明了家長對學校教學創(chuàng)新的認可和重視。班級規(guī)模和學生素養(yǎng)也有很大的影響，人數(shù)太大的班級容易造成應用技術的困難，也會造成課堂節(jié)奏的失控。此外，升學率也給教師造成一定程度的壓力。

四、結(jié)論與建議

（一）關注學習者的層次性和差異化，精準教學過程有的放矢

與傳統(tǒng)教學相比，精準教學根據(jù)數(shù)據(jù)了解學情更為全面，學生在學習興趣、自律程度、計算機水平、學習能力上均存在差異和層次性，精準教學的目標在于為學生提供個性化的學習方案和指導策略。精準教學對學生差異和層次把握更為精準，因此，在教學目標的設置上，不再遵循單一化和標準化，而是更突出層次性和差異化。教學目標反映在教學活動的實施上更注重個性化提問，提問是教師與學生深度互動的具體表現(xiàn)，好的提問不僅在于啟發(fā)學生思考，更在于引起學生情感共鳴。技術融入教學，帶來教學資源的豐富和泛化，學生在知識海洋面前常常會感到無所適從，這就需要教師教學干預的精準化和差異化，依據(jù)學生已有的知識積累和課堂上的表現(xiàn)，及時給予精準教學干預，推薦相應的學習資源，促進學生由被動學習變?yōu)榉e極探究。只有教師關注到每個學生的特點和差異，并進行相對應的精準干預，學生才能因其“被看到”而得到情感的滿足，進而激發(fā)學習的積極性和主動性。

（二）構(gòu)建精準教學支持服務體系，促進教學改革順利開展

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師借助技術進行精準教學的觀念轉(zhuǎn)變較慢[7]。技術與教學的融合程度也因教師觀念的不同而呈現(xiàn)出層次性。教師在心理上是歡迎還是抗拒，一是取決于對新技術帶來的效益是否了解，二是出于慣性思維和安全感，因此，完善精準教學支持服務體系是教學改革的關鍵。學校層面應加大管理支持力度，從政策保障、管理團隊、教師培訓、教學過程、活動開展等方面提供全方位支持，為教師教學改革創(chuàng)造更適宜的環(huán)境。教師主動轉(zhuǎn)變教學觀念，提升個人數(shù)字素養(yǎng)，形成個性化的專業(yè)發(fā)展路徑;加強教師之間的研修互動，形成精準教學文化氛圍;注重教學改革成效，積極推廣優(yōu)秀教學成果的轉(zhuǎn)化。校企構(gòu)建緊密合作的交流共享服務平臺，促進教師之間、學校之間、學校與技術供應方之間的交流與協(xié)作，將教師的教學研與企業(yè)的產(chǎn)學研結(jié)合起來，細化技術支持，加強技術迭代，精準研發(fā)教學具體環(huán)節(jié)的各項技術支持，在豐富教育資源基礎上加強本地化資源的個性化、精準化供給。

（三）完善教學改革成效評價標準，提升教師創(chuàng)新能力

精準教學與學習成績和核心素養(yǎng)是否存在正相關關系，尚需教學實驗的進一步驗證，但學生學習的積極性、主動性、語言表達和自我展示都得到明顯提升，教師在精準教學過程中的獲得感和滿足感也有明顯改善。但教師依然面臨升學率、考試成績的巨大考核壓力，在開展精準教學過程中受到束縛，教學改革成效的判定需要經(jīng)歷投入、過程引導、監(jiān)督考核、成果認定等周期性的過程，這一過程不僅與學校的經(jīng)費投入和精神鼓勵相關，也與教師參與程度密切相關，因此，應加強精準教學的過程性評價，努力為教師教學改革提供腳手架。

習慣于傳統(tǒng)教學模式，教學創(chuàng)新能力不足，導致教師在創(chuàng)新教學法、應用教學資源和技術等方面無法應對智慧教學的挑戰(zhàn)。教師的研究能力影響教學創(chuàng)新，教師在智慧教學環(huán)境下，善于發(fā)現(xiàn)問題，及時考慮應對策略，在梳理問題、尋找對策的過程中提升反思能力和研究能力。研究能力并不是純粹的理論探索，而是發(fā)現(xiàn)教學問題過程中的進一步分析和思考，實現(xiàn)教、學、研的共同發(fā)展，是成熟教師走向優(yōu)秀教師的必備能力。學校應該重視“教學研修”的重要性，因為“在教師發(fā)展過程中，團隊的學習起到了‘共振’的作用，教師教研活動后應將個人成果轉(zhuǎn)化為集體的智慧財富，成為新一輪教師發(fā)展的推動力和教師個人發(fā)展的參照物”[11]。從教師的成長過程來看，教師“自身的學習、不斷進行教學反思對優(yōu)秀教師的成長具有很大的推動作用”[12]。教師的成長離不開團隊、學校與社會共同的推動，教師需要勇于創(chuàng)新，鍛造自己的各項本領，在一種動態(tài)變化的、與各種影響因素循環(huán)互動的發(fā)展過程中不斷發(fā)展自己。

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