田鐸權(quán)

摘要：大多數(shù)小學(xué)生都愛(ài)說(shuō)真話(huà)，一句句稚言時(shí)常觸動(dòng)為師的心弦。在生活中，我們都不和孩子計(jì)較，然而在孩子們習(xí)作時(shí)卻很難做到。不難發(fā)現(xiàn)在寫(xiě)話(huà)或者寫(xiě)作時(shí)“無(wú)忌“的“童言”，說(shuō)真話(huà)，實(shí)話(huà)，心里話(huà)的勇氣，也逐漸成為一部分孩子丟失的極為珍貴的東西。到底對(duì)世間萬(wàn)物都充滿(mǎn)好奇心的孩子們習(xí)作時(shí)和寫(xiě)話(huà)時(shí)有什么心理障礙？到底怎樣才能讓孩子們?cè)诩埳弦材艹ㄩ_(kāi)心扉，寫(xiě)下自己所想、所見(jiàn)、所聞呢？這些是我們每一位語(yǔ)文老師要根據(jù)本班孩子們的實(shí)際情況必須研究清楚和必須加以疏導(dǎo)的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)寫(xiě)話(huà)教學(xué);敞開(kāi)心扉;鼓勵(lì)

通過(guò)多年來(lái)年來(lái)的小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)，中年級(jí)片段教學(xué)地觀察與研究，我發(fā)現(xiàn)了我們小縣城小學(xué)生作文心理障礙通常表現(xiàn)為：其一是怕寫(xiě)話(huà)，寫(xiě)作文，一提作文心理就產(chǎn)生消極反應(yīng)—發(fā)愁、緊張;其二是人云亦云，一寫(xiě)話(huà)寫(xiě)作文就照搬照抄和別人一樣的話(huà);其三是生活實(shí)踐觀察經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足;其四是懶筆的孩子比較多。會(huì)說(shuō)，不想寫(xiě)下來(lái)。當(dāng)然以上四種是較為明顯的心理障礙。

一、孩子打不開(kāi)心扉現(xiàn)狀

1、孩子缺少鼓勵(lì)

學(xué)生好不容易完成一篇習(xí)作，但面對(duì)一大堆類(lèi)如“脈絡(luò)清晰”、“描寫(xiě)細(xì)致”、“語(yǔ)言生動(dòng)”等等的要求頓時(shí)黯然失色，而一般老師的批語(yǔ)又常常少有。這樣無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生畏懼心理，漸漸失去習(xí)作的信心和熱情，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)產(chǎn)生作文心理障礙。敞開(kāi)心扉寫(xiě)下的話(huà)又被忽視，久而久之覺(jué)得勞動(dòng)都是徒勞，所以干脆不想寫(xiě)了。

孩子沒(méi)有足夠的時(shí)間去積累

碰到一個(gè)習(xí)作題目，由于記憶庫(kù)存空蕩，學(xué)生往往出現(xiàn)咬破筆頭無(wú)從下手的尷尬局面。習(xí)作得按時(shí)交，一些學(xué)生只好挪別人經(jīng)歷、感受、換上主人公仿寫(xiě)一篇交上。又因?yàn)橐欢ǔ潭仁〉牡赖陆虠l化，致使孩子有意無(wú)意“美化”真實(shí)。寫(xiě)小動(dòng)物，大部分可能寫(xiě)溫順的小白兔;寫(xiě)人，一半可能寫(xiě)幫助生病的同學(xué)補(bǔ)課;寫(xiě)家人，一部分可能寫(xiě)下雨了，沒(méi)帶傘，媽媽送傘，還把雨傘挪向自己這邊……這寫(xiě)大多在生活中都會(huì)出現(xiàn)的例文套子束縛了孩子的思維，再加之寫(xiě)作教學(xué)前、習(xí)作時(shí)、寫(xiě)作后老師往往都沒(méi)給足夠的時(shí)間給孩子，造成了小學(xué)生不能敞開(kāi)心扉寫(xiě)。

二、敞開(kāi)孩子心扉策略

1、興趣至關(guān)重要

一到習(xí)作課大多數(shù)老師也許就是先講幾點(diǎn)寫(xiě)作的表達(dá)方法，念一篇例文，然后就讓孩子寫(xiě)。在孩子的大腦里選擇那么一個(gè)人，一個(gè)動(dòng)物或者一件事來(lái)寫(xiě)，簡(jiǎn)直是大海撈針。老師所講的表達(dá)方法也是幾條空殼，許多孩子仍然是“無(wú)米之炊”的狀態(tài)。所以，我認(rèn)為習(xí)作之前我們?yōu)楹⒆觽冏龊脤?shí)踐探究的準(zhǔn)備，而不是下載各種例文。例如：部編版語(yǔ)文教材二年下冊(cè)二單元是寫(xiě)每個(gè)人自己喜歡的玩具。在那節(jié)課之前我就布置選自己家里的最喜歡的玩具帶到教室。上課時(shí)引導(dǎo)孩子們先在小組內(nèi)介紹自己的玩具的外形和怎樣玩的。然后，小組推薦一位同學(xué)上講臺(tái)介紹自己的玩具。回想那二十來(lái)分鐘，教室里所有的目光齊刷刷的聚焦到講臺(tái)上，就連平時(shí)愛(ài)開(kāi)小差的孩子也不例外。最后我又說(shuō)：“今天我們?cè)賮?lái)觀察自己的玩具，并把它寫(xiě)下來(lái)，課后再把你的玩具介紹給同學(xué)相互玩好嗎？”“好”回答特別興奮。接下寫(xiě)自己的玩具的外形、顏色、材料、具體的玩法、如魚(yú)得水。第二節(jié)課寫(xiě)完，二年級(jí)的寶貝們有一半的孩子寫(xiě)了三百多字。之后我又布置了系列的觀察日記，孩子們都興趣盎然的記錄下來(lái)，并且樂(lè)滋滋的和同學(xué)讀著玩具的樂(lè)趣！辦公室的同仁都紛紛照下那些敞開(kāi)心扉書(shū)寫(xiě)的稚言！孩子們都用稚嫩的筆觸表達(dá)了對(duì)那那些小玩具的著迷與喜愛(ài)之情！

2、引導(dǎo)孩子積累語(yǔ)言

我認(rèn)為積累分為兩類(lèi)。其一是生活積累。生活在大千世界，每天每刻都在發(fā)生著各種各樣的事，如果引導(dǎo)孩子每天用一句話(huà)記下當(dāng)天的記憶深刻的東西，那孩子提起筆無(wú)東西可寫(xiě)的心理障礙也就迎忍而解了。其二是閱讀積累。課本、雜志、電視、課外書(shū)都可以作為閱讀的對(duì)象。可以每周讓孩子們展示一下自己的積累收獲，運(yùn)用自己積累的詞句進(jìn)行交流。生活經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)孩子們敞開(kāi)心扉談至關(guān)重要。它不僅降低學(xué)生習(xí)作的坡度，而且有效的預(yù)防小學(xué)生習(xí)作的心理障礙，促使學(xué)生敞開(kāi)心扉書(shū)寫(xiě)。

3、鼓勵(lì)說(shuō)真話(huà)。

現(xiàn)在學(xué)生作文當(dāng)中不難發(fā)現(xiàn)假話(huà)、空話(huà)，實(shí)在令人頭疼，這主要原因一些老師一開(kāi)始就給學(xué)生習(xí)慣性作文思維，不讓學(xué)生說(shuō)真話(huà)。比如說(shuō)面對(duì)“蠟燭”就要贊頌無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，說(shuō)起“烏鴉”自然是“不可贊美”的等等，如此培養(yǎng)學(xué)生的不正是說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)嗎？只要說(shuō)真話(huà)，抒發(fā)真情實(shí)感，我們就給予鼓勵(lì)。評(píng)語(yǔ)盡量多鼓勵(lì)少批評(píng)，多圈點(diǎn)勾畫(huà)。相信學(xué)生在享受到“跳一跳，可摘桃”的樂(lè)趣之后，就會(huì)自然的敞開(kāi)心扉的流落真情！

小學(xué)生的心理有很強(qiáng)的可塑性，教師及時(shí)調(diào)整引導(dǎo)導(dǎo)方式，改進(jìn)習(xí)慣性作文思維意識(shí)，定能克服小學(xué)生作文心理障礙，使孩子們?cè)诹?xí)作啟蒙階段能敞開(kāi)心扉書(shū)寫(xiě)所見(jiàn)、所聞、所感、所做！教師要把一個(gè)個(gè)天真無(wú)邪的孩子當(dāng)作一本本書(shū)去研讀，讀懂孩子，做一個(gè)懂心理的智慧教師，定能使孩子們的習(xí)作如鮮花，令人贊賞 ;如美酒，令人品味;如希望，充滿(mǎn)曙光，真正回歸“敞開(kāi)心扉”書(shū)寫(xiě)世界的境界！