陳先鈿

摘 要：英語(yǔ)教學(xué)中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展其創(chuàng)新能力，是英語(yǔ)教師課堂教學(xué)的根本任務(wù)和宗旨。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主陣地，教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，豐富學(xué)生想象力，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成和其能力的發(fā)展提供良好的條件。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；鼓勵(lì)；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，既是社會(huì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的需要，又是中學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)的要求。作為英語(yǔ)教師的我們就要挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，特別是學(xué)生創(chuàng)新能力。新教材為我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了恰當(dāng)?shù)妮d體。無(wú)論是知識(shí)體系，還是語(yǔ)言材料的選擇都十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神。在教學(xué)中教師要充分發(fā)掘教材的內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生想象力，選擇合適的教法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

一、打造以學(xué)生為主體的民主型課堂，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提和條件

1.改變課堂教學(xué)，加強(qiáng)言語(yǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的創(chuàng)新能力

目前英語(yǔ)課堂教學(xué)中仍不同程度地存在著知識(shí)灌輸、語(yǔ)法分析、題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背的現(xiàn)象。這種“教法”嚴(yán)重抑制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的形成。因此，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，棄舊立新，把教師為中心的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。借助師生共同參與、相互交流、平等民主的課堂合作氛圍，通過(guò)多種途徑，引導(dǎo)和激勵(lì)全體學(xué)生主動(dòng)參與，銳意創(chuàng)新。例如：初中英語(yǔ)新教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Topic1 SectionC是有關(guān)Kangkang生日禮物的對(duì)話。我在教授這節(jié)時(shí)，事先準(zhǔn)備好三明治、一個(gè)生日蛋糕和一些蠟燭。上課時(shí)：（1）讓學(xué)生帶著“What present does Maria give Kangkang for her birthday？帶著這個(gè)問(wèn)題快速默讀對(duì)話一遍，尋找答案。然后教師解釋并板書(shū)重點(diǎn)句型。（2）學(xué)生朗讀對(duì)話，理解每個(gè)句子，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題，說(shuō)：May/Could/Can I ask a question？（3）在理解對(duì)話的基礎(chǔ)上兩個(gè)一組輪流問(wèn)答。分組活動(dòng)完畢，讓幾個(gè)小組在班上問(wèn)答，以便驗(yàn)證答案。（4）聽(tīng)錄音，學(xué)生跟讀，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。（5）用事先準(zhǔn)備的實(shí)物把全班學(xué)生分為4組進(jìn)行對(duì)話表演，在表演過(guò)程中，允許學(xué)生自由發(fā)揮，不限課本語(yǔ)句，有的學(xué)生在表演中不僅利用課本中對(duì)話，而且很有創(chuàng)意性地唱起了生日歌。這時(shí)教師要及時(shí)對(duì)有創(chuàng)新的表演給予肯定表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)標(biāo)新立異。學(xué)生一旦感受到教師對(duì)他們的肯定，他們就會(huì)在一種浸潤(rùn)愉悅的情感中展開(kāi)想象，大膽嘗試，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的動(dòng)力。

2.結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受，少自我意識(shí)，多依附他人。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會(huì)學(xué)習(xí)，并能創(chuàng)造，只是每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)各不相同，我們不能用統(tǒng)一的尺寸來(lái)衡量他們。我在教學(xué)中把全體學(xué)生按程度分成A、B、C三種，如，A不但能背誦對(duì)話、課文，還要會(huì)表演、復(fù)述，并能把課文改為對(duì)話，還會(huì)把對(duì)話改寫(xiě)為一段話等。因各人能力不同，即使是A級(jí)，要求也不是都一樣。B背誦并表演。C熟讀，借助書(shū)本基本能背就行。這樣有助于學(xué)生的自由發(fā)展，好的學(xué)生不至于綁住手腳，程度差的不會(huì)有被趕鴨子上架的感覺(jué)。也不會(huì)因不懂回答抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要給學(xué)生提供盡可能多的獨(dú)立思考天地，通過(guò)具體實(shí)例讓學(xué)生獲得正確的評(píng)價(jià)，享受學(xué)習(xí)獲得的成就感、愉悅感，使其在學(xué)習(xí)興趣中變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神。

三、巧設(shè)創(chuàng)新探索機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

“學(xué)起于思，思源于疑”，于無(wú)疑之處覓有疑，學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。教學(xué)實(shí)際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程。教師教學(xué)就要課前精心設(shè)計(jì)，課堂巧妙提出問(wèn)題。先讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”，激勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”。學(xué)生找到“又一村”后，得到不僅是成功的快感，同時(shí)他們的創(chuàng)新思維能力也得到了培養(yǎng)。有經(jīng)驗(yàn)的教師，能聯(lián)系實(shí)際，發(fā)人深省，給人啟迪；能激發(fā)、喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；有助于學(xué)生分析、綜合、發(fā)散、觀察、想象等思維能力的提高。如，在教學(xué)過(guò)去進(jìn)行時(shí)，出示一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)有關(guān)一位學(xué)生在做作業(yè)，而旁邊有他的父親在看報(bào)。在出示圖時(shí)我們可以先把這學(xué)生在干什么遮住一半，然后問(wèn)：What were the children doing？when his father was reading a newspaper？那么這時(shí)學(xué)生就會(huì)進(jìn)行想象，并積極發(fā)言，從而給他們提供了發(fā)散思維的機(jī)會(huì)。又如，如教完一篇文章之后，在黑板上板書(shū)幾個(gè)key words 讓學(xué)生自己去復(fù)述或去編一段短文。這樣學(xué)生就會(huì)相互啟發(fā)、相互交流，從而用創(chuàng)新思維來(lái)靈活運(yùn)用語(yǔ)言

知識(shí)。

課前，教師要抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。設(shè)置的情景在課堂上能激活學(xué)生的思維。讓學(xué)生在獨(dú)立思維的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行集體討論，集思廣益。當(dāng)然也可以用學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生自由地求異發(fā)散、編寫(xiě)新的內(nèi)容。如，用Which——is the most useful invention？Which——is the second＼third most useful invention？Which of these would you like to own ？Why？等四個(gè)問(wèn)題復(fù)習(xí)上世紀(jì)10項(xiàng)發(fā)明（手表、自行車、汽車、拖拉機(jī)、飛機(jī)、電話、收音機(jī)、電冰箱、電腦等）的英語(yǔ)名稱。同時(shí)也操練了以Which的特殊疑問(wèn)句，most的用法以及Would like to——表示意愿的句型。學(xué)生在回答這些問(wèn)題的過(guò)程中，他們的思維由淺變深、由窄變寬，使要掌握的知識(shí)水到渠成，同時(shí)創(chuàng)新思維的敏捷性、發(fā)散性、集中性在操練過(guò)程中也得到了訓(xùn)練。

總之，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，不是一朝一夕能形成的，而是靠平時(shí)長(zhǎng)期有意識(shí)地培養(yǎng)形成的。課堂英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主陣地，創(chuàng)新教育是時(shí)代賦予教育工作者的使命，教師要面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，大膽質(zhì)疑，積極發(fā)言，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示思維的條件和機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊秀玲.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].成才之路，2008（5）.

[2]吳月娟.在英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].科技信息，2012（9）.