沈海蘭

摘 要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯的重要性是眾所周知的，因?yàn)檎莆盏脑~匯越多，學(xué)習(xí)者的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力越有可能提高。這就要求作為教師的我們要在教學(xué)實(shí)中不斷探索有效的詞匯教學(xué)途徑，使自己的教與學(xué)生的學(xué)相輔相成。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 鼓勵(lì) 吸引 教學(xué)

作為英語(yǔ)老師，我們都知道對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)要想學(xué)好英語(yǔ)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四種能力是很關(guān)鍵的，但是這四種能力與詞匯是密不可分的。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯學(xué)習(xí)是十分重要的，它是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。如果詞匯貧乏，詞義含混，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)疑是最大的障礙。

那么究竟如何教學(xué)生詞匯呢？在我的教學(xué)中我主要運(yùn)用以下幾個(gè)方法來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)：

一、實(shí)物教學(xué)法

這種教學(xué)法要求教師要根據(jù)現(xiàn)有的參照物讓學(xué)生學(xué)到新單詞，比如：教鐘、表、手機(jī)等小物件和學(xué)習(xí)用具的英語(yǔ)名稱及部分水果的英語(yǔ)名稱時(shí)就可以用到實(shí)物，當(dāng)然，實(shí)物教學(xué)也可以做到“就地取材”，如：教室里的東西及學(xué)生所擁有的東西等。這就要求教師要靈活運(yùn)用自己身邊的實(shí)物進(jìn)行教，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)物學(xué)而后復(fù)習(xí)，比根據(jù)單詞教要強(qiáng)得多。

二、“推敲”法

這種方法旨在要求通過(guò)上下文的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系所學(xué)知識(shí)和經(jīng)歷或根據(jù)單詞本身的結(jié)構(gòu)推斷詞義。多半應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)（也包括完形填空和任務(wù)型閱讀）中，目的在于鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中根據(jù)上下文或單詞的結(jié)構(gòu)推斷詞義。這也是閱讀理解的方法之一，很大程度上幫助學(xué)生擺脫了詞典的束縛。

三、直觀教學(xué)法

這種教學(xué)法要求教師運(yùn)用直觀的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以用一些學(xué)生經(jīng)常接觸的，如畫(huà)片（可以借助海報(bào)、相片、雜志、也可以讓學(xué)生自繪）、可以是教師設(shè)計(jì)的課件、也可以是教師隨手簡(jiǎn)筆畫(huà)，把要教的詞匯直接展示在學(xué)生面前，使學(xué)生一目了然。這樣做既可節(jié)約時(shí)間，還可吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)于所學(xué)的詞匯印象深刻。

四、單詞的分類歸納法

這種方法要求根據(jù)單詞的共性適時(shí)地進(jìn)行歸類總結(jié)。在初中階段，學(xué)生所學(xué)的單詞有表示人體部位、交通工具、職務(wù)、節(jié)日、方位、地點(diǎn)的名詞，也有表示趨向、動(dòng)態(tài)、靜態(tài)的動(dòng)詞，或表示色彩、人的長(zhǎng)相性格、程度、長(zhǎng)度、速度等的形容詞。教師可通過(guò)自己歸納總結(jié)、師生共同歸納總結(jié)及學(xué)生歸納總結(jié)等多種方式對(duì)所學(xué)單詞分階段或總體歸納總結(jié)，從而加深印象，縮短學(xué)生的識(shí)記

過(guò)程。

五、結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)法

這種方法要求學(xué)生弄清詞的結(jié)構(gòu)，掌握詞根及其前后綴。我們知道，英語(yǔ)單詞的構(gòu)成是有一個(gè)規(guī)律可循的。例如，英語(yǔ)詞匯中有在詞前加上前綴“un--”（如：unhappy，uncrowded，unfair…）或“dis--”（如：dislike，dishonest，disgree…）構(gòu)成反義詞的，也有在有些名詞加上后綴“--y”（如：tasty，rainy，windy…）構(gòu)成形容詞的，還有在形容詞后加上后綴“--ly”（如：strongly，happily，carefully…）構(gòu)成副詞的，或在一些詞后加上后綴“--nees”（如：goodness，hopeness，helpness）、“--tion”（如：affection，education，donation…）和“--er”（如：player，jumper，waiter…）構(gòu)成名詞的。教師可適時(shí)地啟發(fā)幫助學(xué)生把結(jié)構(gòu)變化相同的同類項(xiàng)進(jìn)行合并，使學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握詞匯變得通俗易懂。

六、“重溫”法

這種方法要求教師在傳授新知識(shí)的同時(shí)，可以通過(guò)聽(tīng)寫、聯(lián)想、提問(wèn)等手段有意識(shí)、有目的地喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的“回憶”，架起新、舊知識(shí)的橋梁，從而減少對(duì)知識(shí)的遺忘，鞏固所學(xué)詞匯。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯的重要性是眾所周知的，因?yàn)檎莆盏脑~匯越多，學(xué)習(xí)者的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力越有可能提高。這就要求作為教師的我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索有效的詞匯教學(xué)途徑，使自己的教與學(xué)生的學(xué)相輔相成。