張廣來(lái)

摘要：英語(yǔ)是小學(xué)階段的一門(mén)重要學(xué)科，隨著新課改不斷深入，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求和教師教學(xué)質(zhì)量要求的不斷提高，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，教師要尋找一種新的教學(xué)方法，既能夠提高課堂教學(xué)效率，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。本文就核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);高效課堂構(gòu)建;教學(xué)策略

什么是社會(huì)需要的“核心素養(yǎng)”呢？自身發(fā)展的能力、社會(huì)適應(yīng)能力這些都屬于核心素養(yǎng)，而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自身發(fā)展和綜合素養(yǎng)。小學(xué)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，是培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，如何對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)和構(gòu)建高效課堂的方法需要每個(gè)教師去思考。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建概述

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)四方面。教師應(yīng)根據(jù)新課改要求，基于核心素養(yǎng)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，不僅要教授學(xué)生知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)英語(yǔ)課堂高效構(gòu)建實(shí)踐有以下幾種體現(xiàn)：1.提高學(xué)生英語(yǔ)交流能力和自主思考學(xué)習(xí)能力;2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和思維創(chuàng)新性;3.幫助老師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而提高課堂效率。[1]

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建探究

1、創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)興趣

核心素養(yǎng)下，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境能夠有效提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)英語(yǔ)的綜合素養(yǎng)。情境教學(xué)法就是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)情況，創(chuàng)建出一個(gè)生動(dòng)、形象、有趣味性的場(chǎng)景，讓學(xué)生沉浸其中，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更加深刻的理解。[2]情境教學(xué)法有多種方式，如角色扮演、音樂(lè)賞析、觀看視頻等等，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。例如在學(xué)習(xí)《At the zoo》這一節(jié)時(shí)，孩子們大多數(shù)都去過(guò)動(dòng)物園，對(duì)動(dòng)物充滿(mǎn)好奇和喜愛(ài)，教學(xué)的內(nèi)容貼近生活，可以選擇使用角色扮演的方法進(jìn)行情境教學(xué)。老師先教同學(xué)們各種動(dòng)物和它們的特征用英語(yǔ)怎樣表達(dá)，如“Elephant has a long nose.”“Giraffe is so tall.”然后學(xué)生帶上畫(huà)著動(dòng)物的面具，扮演不同的動(dòng)物，向大家介紹自己的什么動(dòng)物，有怎樣的特點(diǎn)，并配上相應(yīng)的動(dòng)作，通過(guò)角色扮演這樣有趣、參與性強(qiáng)的方式幫助學(xué)生更高效的記憶知識(shí)，增強(qiáng)英語(yǔ)對(duì)話(huà)的能力，學(xué)會(huì)應(yīng)用與表達(dá)。同時(shí)教師還可以問(wèn)同學(xué)們?cè)趧?dòng)物園什么事情不可以做的，有哪些注意事項(xiàng)，如“Don’t feed the animals.”這樣不僅在教學(xué)中學(xué)習(xí)了知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2、培養(yǎng)合作意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力

課堂的時(shí)間是有限的，課余時(shí)間教師難以兼顧到孩子的學(xué)習(xí)情況，而且小學(xué)生自我約束能力不高，所以需要幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。小組合作是常用的方法之一，通過(guò)小組內(nèi)成員互相監(jiān)督、互相幫助，可以更好的完成課前預(yù)習(xí)、課堂活動(dòng)和課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力和合作能力。在分組時(shí)，教師要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，保證每個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平基本一致。其次，小組內(nèi)成員有不同的分工，除了組長(zhǎng)，還可以設(shè)置記錄員、發(fā)言代表等等，保證人人都有事情做，人人參與其中。在新一節(jié)課開(kāi)始前，教師可以設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的題目，讓學(xué)生以小組形式預(yù)習(xí)、思考和探討，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)了解，使課堂上的學(xué)習(xí)更加高效。課后復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生難以達(dá)到對(duì)課上知識(shí)100%的理解和記憶，對(duì)不懂的問(wèn)題可以在組內(nèi)進(jìn)行探討和詢(xún)問(wèn)，不能解決的問(wèn)題小組的記錄員可以記錄下來(lái)反饋給老師，老師也更加方便的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課堂上，學(xué)生的注意力并不能完全集中，通過(guò)小組合作開(kāi)展更多形式的教學(xué)方法，可以吸引學(xué)生的注意力，更好的參與到課堂教學(xué)。如學(xué)習(xí)“My family”時(shí)，老師可以讓學(xué)生拿一張家庭合影，在小組內(nèi)讓學(xué)生互相介紹自己的家人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。這樣通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，還提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)有很大幫助。

3、豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)生視野

隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展，信息技術(shù)早已廣泛應(yīng)用在教學(xué)中，學(xué)生也很早就接觸電腦和網(wǎng)絡(luò)，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)提高自身技能，搜索更多的英語(yǔ)素材，豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。[3]比如教師可以尋找一些適合學(xué)生的英語(yǔ)課外讀物、動(dòng)畫(huà)、視頻去閱讀和跟讀，讓學(xué)生摘抄喜歡的詩(shī)詞、句子等等，提高學(xué)生的閱讀能力、聽(tīng)力能力和口語(yǔ)能力，培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力，拓展學(xué)生視野，快速獲得更多的知識(shí)，通過(guò)對(duì)比中國(guó)和其他國(guó)家的文化異同，培養(yǎng)多元思維能力和良好的思維品質(zhì)，理解多元文化，吸收不同文化的優(yōu)點(diǎn)和精華，形成正確的價(jià)值觀念，提升文化自信，成為具有良好文化品格的人，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的快速提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]寇麗萍.核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建與探索[J].新校園，2021（09）：54-55.

[2]張玉珠.活化英語(yǔ)課堂 構(gòu)建核心素養(yǎng)——基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建策略探究[J].考試周刊，2020（99）：105-106.

[3]衣萍.快樂(lè)閱讀 回歸童真——談核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)閱讀高效課堂的構(gòu)建[J].求知導(dǎo)刊，2021（08）：47-48.