王清

【摘 要】數學是一門充滿靈活性的學科，無論是教師還是學生，在每一堂數學課上都會有不一樣的收獲，同一內容，不同的學生和不同的教師總能碰撞出別樣的火花。課堂上的一個小小的創(chuàng)意，可能收到意外的驚喜。如何構建“創(chuàng)意課堂”，提升學生的數學素養(yǎng)，是當下數學教師教學能力的重要體現。本文從當下數學課堂的現狀出發(fā)，分析創(chuàng)意課堂的價值，談談對數學教師創(chuàng)意課堂的淺薄思考。

【關鍵詞】小學數學 創(chuàng)意課堂 學生素養(yǎng) 創(chuàng)新能力

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。如何通過教師的課堂創(chuàng)意，讓呆板枯燥、一成不變的數學課堂，成為學生充分發(fā)揮思維靈動性的樂園，是每一位數學教師值得深思的方向，是值得每一位數學教師探究的深遠課題。

一、當下小學數學課堂什么樣

（一）平鋪直敘，我講你聽

在日常教學中，最常見的一種教學方式就是教師在講臺上侃侃而談，學生坐在下面面無表情地聽，在教師的一句“聽懂了嗎”之后，學生齊聲回答“聽懂了”。在相當長的時間內，學生經歷了什么呢？好像只是聽了教師的一場精彩的演講，然后把本節(jié)課的知識點輸入自己的大腦。倘若尋根究底學生學會了沒有，只能說是輸入了，但這不是學生在主動思考理解的基礎上滲透進自己的知識儲備中的。雖然傳授知識的目的達到了，但是這種機械式的記憶往往需要反復熟記，知識才不會被遺忘。

（二）過于開放，忽視目標

隨著自主學習、開放式教學的熱議，很多教師在日常教學中開始模仿一些名師的上課模式，希望自己的課堂也能夠“活”起來，因此創(chuàng)設了許多游戲、動手操作、角色扮演等形式的活動，學生玩得很高興，教師也覺得自己的教學很成功。然而，在之后的知識運用過程中卻問題百出，很多學生只是進入了玩的情境，實際卻是什么也沒有學到。歸根結底是教師的教學目標和學習要求不明確，學生只是在毫無目的地玩。

（三）表演濃重，曇花一現

我們經常會聽到一些具有表演色彩的課，這些課的共同特點是課堂氣氛熱烈、教師語言生動、課堂生成順暢，總會讓人覺得這節(jié)課已經進行了課前彩排，學生的回答都能在教師的節(jié)點上。不可否認，真正優(yōu)秀的教師能夠自然地做到這一點，但是很多展示課卻多了一種表演的味道。如果每一節(jié)課都能這樣順利地演出來，那當然是很好的，但現實往往難以實現。

二、小學數學創(chuàng)意課堂什么樣

心理學家皮亞杰提出，教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)現的人，而不是簡單重復前人做過的事情。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是要讓學生具備能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。課堂作為學生學習文化知識，提升自身能力的主陣地，教師如何構建創(chuàng)意課堂，真正體現課堂教學的價值呢？

（一）以教師“趣教”引發(fā)學生“趣學”

好的創(chuàng)意是上好每一節(jié)課的前提，同樣的內容，不同教師采用不同的教學形式往往會收獲不同的教學結果。這就要求教師能夠根據所教內容“奇思妙想”，找到學生的興奮點，讓學生在學習目標的引領下，在做中學，在學中思，在驀然回首時發(fā)現，原來數學的學習這樣有趣，原來抽象、枯燥的數學知識是很容易理解和掌握的。

例如，在教學“玩轉分數盤”一課時，為了幫助學生理解分數單位與單位“1”之間的關系，筆者設計了如下教學活動：

挑戰(zhàn)一：用同一種顏色拼成“1”

（1）用同一種顏色的5塊拼成“1”;

（2）用的分數塊拼成“1”。

師：你拼出“1”了嗎？你是怎么想的？

生：因為5個是1，所以可以選5塊的色塊拼在分數盤上;因為7個是1，所以可以選7塊的色塊拼成“1”。

挑戰(zhàn)二：用另一種顏色拼成“1”

小組合作：（1）猜想：、、、、（相應分數圖示）這5個分數，誰能和拼成1;

（2）驗證你的猜想;

（3）小組交流：（ ）能和拼成1，因為（ ）。

（生先在練習本上寫出自己的猜想，然后分組進行實驗驗證）

挑戰(zhàn)三：怎樣補成“1”

師：猜猜老師的活動要求是什么。

（出示活動要求）

師：怎樣找簡便？什么是有序地找？

師（揭示）：我們可以進行等值替換。

挑戰(zhàn)四：怎樣補成“1”

（生根據教師出示的條件自行操作）

師總結：通過以上的探究，你們有什么發(fā)現？能總結出規(guī)律嗎？

數與代數這一模塊的學習對學生來說是略顯枯燥的，特別是分數和小數的意義理解。這節(jié)課的教學是建立在學生已經學習了分數的意義以及分數單位的基礎上展開的，創(chuàng)造性地使用了一個圓盤作為單位“1”，利用分數塊來補全這個“1”。學生看到桌面上的學具時已經對接下來要研究的內容產生了興趣，這為以后的學習奠定了基礎。而在接下來的挑戰(zhàn)中，步步深入的教學思路充分引燃了學生不斷探索的思考熱情，充分激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生在動手做、動腦思的過程中，逐步發(fā)現其中存在的規(guī)律，教師的“趣教”轉化為學生的“趣學”，學生的自主性得到了充分的發(fā)揮。

而構建這種創(chuàng)意課堂的關鍵是教師對教材的鉆研，對教材實質的挖掘。同時，教師在教學中要充分了解學生，要根據學生實際和教學內容的特點，把培養(yǎng)學生學習熱情、探究興趣和創(chuàng)新精神放在首位，這樣才能真正實現創(chuàng)意課堂的價值。

（二）以教師“勤用”促進學生“善用”

隨著社會的進步及現代化信息技術的發(fā)展，許多先進的技術手段在數學課堂上屢見不鮮，為課堂教學增添了許多鮮亮的色彩。但是，實物教具在課堂教學中是必不可少的，而創(chuàng)意課堂的展開也要依靠合適的實物教具，其創(chuàng)意就是教師能否最大地發(fā)揮教具使用的價值得到。

以教學“拼搭長方體和正方體”一課為例：

師：同學們，搭一個長方體或正方體要多少根小棒和插口呢？可以怎樣選？（出示三種不同長度的小棒）

活動一：搭一搭

小組合作：（1）想一想：先想好要搭的形狀，填寫選料單;

（2）做一做：動手搭一搭，看看和你想的形狀是否一樣。

（3）說一說：搭的長方形或正方體有哪些特征？

（按一定順序展示學生成果并填寫表格）

師：說說你選擇了哪兩種小棒，形成了幾種面？選擇的小棒與形成面的種類有什么關系？你的猜想是什么？

（學生根據猜想動手操作，驗證猜想是否正確）

師：以上我們搭成的長方體或正方體可以分成幾類？（比較）有沒有什么相同點和不同點？

師：接下來我們可以怎樣求出長方體或正方體的表面積呢？

如果給長方體蒙上面，需要幾個面？5個面可以嗎？為什么？那么需要幾個面就可以蒙出這個長方體了呢？

活動二：圍一圍

師：根據老師給出的三個長方形圍一圍，說說你看到了什么。拿掉一個面試一試？

師：比一比這兩個長方體，你有什么發(fā)現？

師小結：原來我們根據兩個面就能找到長方體的長、寬、高，即確定了長方體的棱是關鍵。

在教學長方體、正方體、圓柱等立體圖形的表面積和體積時，教師最常用的方法就是借助實物直觀，幫助學生觀察、發(fā)現其具有的特征。而隨著多媒體的普及，更多的教師開始使用動畫演示來讓學生感受圖形點、線、面、體之間的關系。其實本節(jié)課的創(chuàng)意，很多教師都能想到，就是充分利用小棒和插口進行拼搭。但是由于時間和材料的限制，大多數教師不會讓學生進行這么多的操作。然而，正是因為缺少了這個創(chuàng)意的操作，一些學生只是籠統(tǒng)地記憶，只是看到了效果，并沒有切身地體會。我們都知道，只有親身經歷過的事情，才能在自己的腦海里刻下深深的印記。因此，教師的創(chuàng)意并非天馬行空，只是將在我們身邊的、與所教內容有著密切聯(lián)系的工具，勤用到課堂中來，幫助學生形成善于借助身邊事物解決實際問題的能力。

（三）以教師“創(chuàng)意”帶領學生“創(chuàng)新”

創(chuàng)意課堂的培養(yǎng)目標在于促進學生數學思維的發(fā)展，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使學生在經歷多樣變化的學習過程中，養(yǎng)成善思、樂思的學習品質。陶行知先生強調要將“教、學、做合一”，這就啟示教師要在日常的教學中勤思創(chuàng)意，讓學生感受到教師在教的思想和方式上充滿創(chuàng)新和創(chuàng)意，讓學生在教師的引領下也能根據自己的已有知識經驗進行發(fā)散思考，久而久之，學生的創(chuàng)新意識和應用意識就會得到極大的提高，數學思維也會進入一個新的空間層次。教師只有擁有一顆善于創(chuàng)新、樂于思考的心，才能在課堂上引領學生勇敢地向著未來的方向前進。

三、小學數學教師創(chuàng)意哪里來

創(chuàng)意并非異想天開，特別是對于教師而言，創(chuàng)意的成功與否關系到學生對知識的理解和掌握。而小學生正處于學習習慣和思維形成的初始階段，具有思維發(fā)散性強、注意力不穩(wěn)定的特點，數學教師的創(chuàng)意能否達到預想的目標遭受著極大的挑戰(zhàn)，因此，這對創(chuàng)意課堂的要求也就更高。那么，教師的創(chuàng)意從哪里來呢？

（一）啃透教材，熟記課標

數學教材為學生的數學學習活動提供了學習主題、基本線索和知識結構，是實現數學課程目標、實施數學教學的重要資源。數學教材的編寫又是以數學課程標準為依據的。只有把教材研究透，把課程標準分析清，才能熟練地把握教學的脈絡，才能在不偏題的基礎上進行創(chuàng)意。因此，數學教師應在日常教學中穩(wěn)扎穩(wěn)打，并在原有基礎上不斷思考，這樣，創(chuàng)意課堂才能開花結果。

（二）善于觀察，勤于反思

不同年齡階段的學生，其思維水平的發(fā)展也是不平衡的，因此每個人都有自己不同的數學成就，他們都有再創(chuàng)造的能力，而有意義地指導則意味著教的“強迫性”和學的“自主性”兩者之間取得一個微妙的平衡。“教學相長”作為師生之間自古以來就被倡導的相處方式，存在著非常重要的現實意義。學生各種獨特的想法往往是教師想不到的，因為每個學生都有自己的生活圈，作為老師，我們不可能感受幾十個學生的真實經歷，但是我們要接受他們的反饋。它們也許是正確的，也可能是錯誤的，但都是學生在課堂上生成的“資源”，教師要善于觀察和傾聽，并及時捕捉這些“資源”。

筆者記得聽過一節(jié)青年教師的評優(yōu)課，教學的是“認識周長”，當他在課堂上用3D打印筆現場打印出一片樹葉的“周長”，并展示給學生看時，不只是課堂上的學生，連聽課的教師都覺得非常神奇。而在課后點評時，這位教師介紹了他的創(chuàng)意其實就是來源于學生，是學生在生活中的一次小嘗試讓他認識到了這樣神奇的工具。創(chuàng)意也不是拿來就能用的，還需要教師將創(chuàng)意與教學的內容進行適用匹配，然后進行反思，這樣才能真正發(fā)揮創(chuàng)意的用途，才能事半功倍。

（三）樂于取經，多問好學

年長的教師總有年輕教師無法超越的深厚閱歷，雖然他們的新辦法可能沒有年輕教師時髦，但我們要學習的是他們教學中的精華、內涵。我們要樂于向有經驗的教師請教學習，多問多思，在前輩們的經驗之上進行自己的創(chuàng)意思考，努力將自己的課堂打造成基礎扎實的創(chuàng)意課堂。

（四）勇于嘗試，舉一反三

教師要在課堂教學中勇于創(chuàng)新，能夠根據一個成功的創(chuàng)意進行舉一反三，讓學生感受到教師迎難而上的品質，在這種氛圍的熏陶下，學生自然而然地就會想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新。正如每位數學教師在展示優(yōu)質課之前要磨課一樣，每位教師都有自己的創(chuàng)意，但從開始到定稿最初的創(chuàng)意往往被修改得面目全非，而最終呈現出來的才是接近完美的創(chuàng)意課堂。

總之，任何一堂數學課，如果沒有創(chuàng)意，只是照本宣科，那一定是平淡無奇、味如嚼蠟的，教師教著沒勁，學生學著枯燥，教學效果也會與想象中相差甚遠。倘若教師在教學中有所創(chuàng)意，將平凡的課堂打造成創(chuàng)意課堂，那么他的魅力將會無限放大，課堂也會變得生動、充滿活力。學生學得有趣味了，收獲也會更豐富。教師精心設計的創(chuàng)意課堂不僅僅收獲了一定的效果，而且對學生創(chuàng)新意識、數學思維的開發(fā)起到深遠的影響。