彭建國

【摘 要】數(shù)學(xué)是學(xué)校教育中必不可少的一門課程，數(shù)學(xué)教師擔(dān)負(fù)著傳授數(shù)學(xué)基本知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等數(shù)學(xué)能力的主要任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師須具備勝任教學(xué)崗位的各方面的素養(yǎng)。本文分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀，并結(jié)合學(xué)校的“啟智課堂”提出了培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)的一些可行性策略，希望可以為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)提供參考。

【關(guān)鍵詞】啟智課堂 小學(xué)數(shù)學(xué) 教師素養(yǎng)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，為學(xué)生未來生活、工作和學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)。教師教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)這樣的教育目標(biāo)，須具備勝任此教學(xué)崗位應(yīng)有的素養(yǎng)和能力，這樣才能更好地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。筆者上了一節(jié)沿江七市的公開課——《圓的認(rèn)識(shí)》，本文將結(jié)合此課例，談?wù)勗凇皢⒅钦n堂”教學(xué)模式中如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)。

一、相關(guān)概念的界定

（一）啟智課堂

啟智課堂是指一種秉承以生為本、能力為重、啟智為真的理念，以培養(yǎng)身心健康、品行優(yōu)良、善于學(xué)習(xí)、善于生活、善于創(chuàng)新的“健行少年”為目標(biāo)的課堂新樣態(tài)。啟智課堂以“先學(xué)后教，以學(xué)定教”為原則，以“三單”即預(yù)學(xué)單、啟學(xué)單、溫學(xué)單為驅(qū)動(dòng)方式，以“五學(xué)”即自學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)、練學(xué)、問學(xué)為主要板塊，以“四重二讓一強(qiáng)”即重自學(xué)、重探究、重交流、重反思、讓時(shí)間、讓表達(dá)、強(qiáng)主體為主要特征的課堂模式。（如下圖）

“啟智課堂”教學(xué)模式圖

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)

在查閱了大量的文獻(xiàn)之后，本文從數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的角度出發(fā)，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的素養(yǎng)包括最基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，即數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、基本數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)哲學(xué)等方面，同時(shí)要有科學(xué)的教育教學(xué)觀，與時(shí)俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新，不斷更新自己的教育教學(xué)觀。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）教師素養(yǎng)提升意識(shí)薄弱

首先，由于最近幾年生源的增加，學(xué)校對(duì)教師的需求量也隨之增加，大批教師進(jìn)入了學(xué)校，其中年輕數(shù)學(xué)教師相對(duì)較多，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，同時(shí)有部分教師不是數(shù)學(xué)師范畢業(yè)，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，缺乏相應(yīng)的教師素養(yǎng)。其次，部分教師沒有認(rèn)識(shí)到提升自身素養(yǎng)對(duì)個(gè)人專業(yè)發(fā)展和教學(xué)的重要性，受“經(jīng)驗(yàn)論”的影響，他們認(rèn)為只要自己多教教就能有經(jīng)驗(yàn)，就能教好學(xué)生，在教學(xué)時(shí)就是一塵不變地根據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)自身素養(yǎng)的提升也沒有明確的規(guī)劃。最后，缺乏自主提升素養(yǎng)的積極性，認(rèn)為教材上的知識(shí)很簡(jiǎn)單，教會(huì)學(xué)生知識(shí)就行。

（二）教師素養(yǎng)提升途徑缺乏

首先，小學(xué)階段雖然學(xué)校也會(huì)組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如外出聽課，但這種培訓(xùn)面向的人數(shù)和學(xué)科覆蓋率相對(duì)較狹窄，形式較單一，多是以觀課、評(píng)課為主，多是散點(diǎn)的培訓(xùn)，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃與培訓(xùn)。其次，受新冠肺炎疫情的影響，教師的培訓(xùn)多采用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為主。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)雖然靈活、自主，它突破了學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式的種種限制，但是培訓(xùn)過程情感交流不暢，感受不到專家學(xué)者及廣大教師的人格魅力，文字上的交流不如語言交流來得暢快。最后，長時(shí)間對(duì)著電腦會(huì)引起身體上的不適，對(duì)學(xué)習(xí)效果也有一定的影響。

綜上所述，有必要就當(dāng)前數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)的提升問題給予高度重視，并圍繞如何提升數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)展開研究。

三、“啟智課堂”中培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)的策略

“啟智課堂”以“五學(xué)”即自學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)、練學(xué)、問學(xué)為主要板塊，結(jié)合蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)《圓的認(rèn)識(shí)》一課，提出了促進(jìn)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)提升的策略。

（一）在“自學(xué)”板塊中提升數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)引領(lǐng)素養(yǎng)

課前自學(xué)，是“啟智課堂”教學(xué)模式下的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要途徑。教師必須精心組織學(xué)生開展一定的課前學(xué)習(xí)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)好“預(yù)學(xué)單”?！邦A(yù)學(xué)單”的設(shè)計(jì)要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)靈活多樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生看一看、想一想、做一做，熟悉教材，生成一些問題，既為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的預(yù)學(xué)單：第一步，讓學(xué)生尋找生活中的圓，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在教室里先找一找圓，再啟發(fā)學(xué)生在校園里找、在家里找等;第二步，進(jìn)一步研究自己找到的圓，教師可以在預(yù)學(xué)單上提示一些問題，比如：這個(gè)東西為什么這么圓，怎么才知道它是個(gè)圓，等等;讓學(xué)生自己提出一些問題，比如：怎樣才能畫一個(gè)圓，為什么有的圓大，有的圓小，圓的大小由什么決定，等等;既體現(xiàn)出教師在預(yù)學(xué)單的指導(dǎo)作用，又能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行思考，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)起來才會(huì)事半功倍。

（二）在“互學(xué)”板塊中提升數(shù)學(xué)教師的傾聽理解素養(yǎng)

每位數(shù)學(xué)教師傾聽理解素養(yǎng)發(fā)展程度不同，專家教師傾聽理解素養(yǎng)較高，能在學(xué)生交流過程中，傾聽學(xué)生的思維過程，能將學(xué)生的思維過程可視化，真正體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。啟智課堂“互學(xué)”板塊中，學(xué)生在小組合作交流時(shí)，正是在進(jìn)行思維的碰撞，教師在傾聽時(shí)不僅要充分理解學(xué)生的思維過程，更要關(guān)注是否每個(gè)學(xué)生都闡述清楚了自己的思維過程，同時(shí)教師還要適時(shí)點(diǎn)撥。

在《圓的認(rèn)識(shí)》互學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在交流怎樣才能畫一個(gè)圓時(shí)，有的學(xué)生提出可以用圓形工具畫圓，有的學(xué)生提出可以用圓規(guī)畫圓，教師就需要認(rèn)真傾聽他們選擇工具的理由，而不是干預(yù)他們一定要統(tǒng)一用圓規(guī)畫圓，并在他們討論之后，拋出問題——選擇什么工具簡(jiǎn)便并且知道這個(gè)圓的大小，學(xué)生自然而然地就會(huì)選擇用圓規(guī)畫，這樣學(xué)生從心理上就會(huì)自主接受畫圓最好使用圓規(guī)畫圓;接著是學(xué)生討論用圓規(guī)畫圓要注意什么，教師也要認(rèn)真傾聽理解學(xué)生說出的注意點(diǎn)和理由，把“互學(xué)”活動(dòng)真正還給學(xué)生，因?yàn)橹挥羞@樣的小組互學(xué)才是最有價(jià)值的。DEB7C596-30AD-4FA8-9115-C13E7BB4E8E6

（三）在“導(dǎo)學(xué)”板塊中提升數(shù)學(xué)教師的組織管理素養(yǎng)

在啟智課堂“導(dǎo)學(xué)”板塊中，教師發(fā)揮著組織管理的作用，組織學(xué)生進(jìn)行交流，但是并不是隨意交流，而是根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行合理的組織交流，這就要求教師首先要精準(zhǔn)把握教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻的理解，同時(shí)還要結(jié)合問題探究或重點(diǎn)習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察問題、分析問題的思維方法和邏輯程序，培養(yǎng)學(xué)生深思熟慮的學(xué)習(xí)品質(zhì)。更要指導(dǎo)學(xué)生善于從個(gè)別到一般、從具體到抽象，從一個(gè)個(gè)具體問題的分析中歸納出本質(zhì)和規(guī)律性的東西來，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本學(xué)科的思想方法，以及歸納、綜合、聯(lián)想、想象等基本思維方法，引領(lǐng)學(xué)生善于綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)多角度、多層面思考問題。因此，這就對(duì)教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。

在《圓的認(rèn)識(shí)》導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要組織學(xué)生交流如何用圓規(guī)畫圓，交流直徑、半徑、圓之間的聯(lián)系，以及層次遞進(jìn)的四個(gè)問題：第一個(gè)是同一個(gè)圓內(nèi)，半徑有（? ?）條，直徑有（? ?）條，你是怎樣得出結(jié)論的？第二個(gè)是同一個(gè)圓內(nèi)，半徑的長度都相等嗎？直徑的長度呢？第三個(gè)是同一個(gè)圓內(nèi)，半徑的長度和直徑的長度有什么關(guān)系？第四個(gè)是你同意“圓心決定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小”這句話嗎？學(xué)生在交流這四個(gè)問題時(shí)，教師要合理地組織學(xué)生進(jìn)行交流并注意數(shù)學(xué)語言的表達(dá)，同時(shí)還要管理好交流的組員、交流的時(shí)間，讓思維碰撞出火花。

（四）在“練學(xué)”板塊中提升數(shù)學(xué)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)素養(yǎng)

在目前“雙減”政策的背景下，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)教師素養(yǎng)的一個(gè)最重要的關(guān)鍵點(diǎn)。要在有限的時(shí)間內(nèi)完成有效度的作業(yè)，那么就需要教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的多元化、生活化、層次化等方面下功夫，同時(shí)還要考慮學(xué)生的生活實(shí)際以及學(xué)生的認(rèn)知水平，給學(xué)生“練學(xué)”的時(shí)間和空間，讓學(xué)生思考、交流、表達(dá)。堅(jiān)持少講多學(xué)，少問多思。

在《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中教師設(shè)計(jì)的“溫學(xué)單”，就可以考慮作業(yè)設(shè)計(jì)的多元化，可以讓學(xué)生學(xué)完之后畫本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，也可以讓學(xué)生完成一份簡(jiǎn)單的手抄報(bào)，還可以讓學(xué)生寫一份關(guān)于自己學(xué)習(xí)了圓之后的感受或者是寫一篇關(guān)于圓的數(shù)學(xué)日記，更可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象編一個(gè)關(guān)于圓的數(shù)學(xué)故事，這些都可以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，又不用讓學(xué)生花費(fèi)太多的時(shí)間。同時(shí)，針對(duì)本班情況還可以考慮設(shè)計(jì)分層作業(yè)，一部分學(xué)生可以去研究圓的更深層次的知識(shí)，一部分學(xué)生可以復(fù)習(xí)關(guān)于圓最基本的知識(shí)，畫一畫、算一算等;一部分學(xué)生可以總結(jié)關(guān)于圓的知識(shí)，提煉圖形學(xué)習(xí)的方法。

（五）在“問學(xué)”板塊中提升數(shù)學(xué)教師的反思綜合素養(yǎng)

新課程改革中非常強(qiáng)調(diào)反思的能動(dòng)作用，教師只有不斷地反思自己的教學(xué)實(shí)踐，才能對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化和改善，從而提升自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平，同時(shí)只有不斷地反思，才能讓教師成為研究者而不是單純的教書匠。那么，教師在“問學(xué)”板塊要反思什么呢？

首先是反思本節(jié)課的設(shè)計(jì)是否突出了重難點(diǎn)，是否關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是否有明顯的收獲，是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，等等，這是考驗(yàn)整個(gè)“啟智課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)。比如《圓的認(rèn)識(shí)》一課中，要通過問學(xué)，反饋出學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，如是否知道了如何畫圓，是否知道圓的各部分名稱，是否會(huì)應(yīng)用這些知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，等等。

其次是反思這節(jié)課做了什么，“啟智課堂”教學(xué)模式下的五個(gè)板塊是不可分割的，“問學(xué)”是建立在前面學(xué)習(xí)的板塊之上，問學(xué)生收獲了什么，其實(shí)就是在反思教師教會(huì)了學(xué)生什么，是教會(huì)學(xué)生知識(shí)還是教會(huì)學(xué)生思考。比如在《圓的認(rèn)識(shí)》“問學(xué)”板塊中，學(xué)生在回答收獲時(shí)，教師就要關(guān)注學(xué)生是把之前幾個(gè)板塊合起來連貫地說還是零星地說，這些都是教師反思的關(guān)注點(diǎn)。

最后是反思這節(jié)課是否還有其他的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，是否能找到一個(gè)更合適的教學(xué)方法來進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)。“啟智課堂”教學(xué)模式是一個(gè)實(shí)踐中的教學(xué)模式，需要不斷地更新，不斷地改進(jìn)，從而更加優(yōu)化、更加適合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

綜上可知，數(shù)學(xué)教師的素養(yǎng)提升迫在眉睫，因此，數(shù)學(xué)教師要在日常教學(xué)工作中多研究、多反思。希望通過啟智課堂的實(shí)施，教師能更加有效地提升自己的教學(xué)素養(yǎng)，更好地為提升學(xué)生素養(yǎng)服務(wù)。DEB7C596-30AD-4FA8-9115-C13E7BB4E8E6