摘 要：教師在進行小學語文這一學科的教學進程之中，對學生所進行的習作教學是無法缺少的構成部分。語文教學體系之中的每一個單元、每一個課本，甚至每一個學期都對于學生的文章習作具備具體實際的要求。學生提升自身習作能力主要經(jīng)由教師的講授來達成。除此以外，教師在小學語文作文教學進程中，只是單單經(jīng)由講授的方式來培育提升學生的作文書寫能力與語文思維，沒有發(fā)揮出學生個人主體作用與學生自學能力。也就是在實際教學進程中教師沒有培育學生自主修改作文的水平，也沒有切實提高學生習作能力。

關鍵詞：小學語文 作文教學 自改能力

1 引言

一直以來，作文教學都是一個十分困難的教學內容，過去的作文教學方式是學生書寫、教師批改。其實這屬于一種包辦代替的做法，是教師代替了學生進行探索分析，代替學生進行自主表述。這將會使得學生的寫作能力沒有辦法被提升，同時也會對文章書寫產(chǎn)生抵觸與排斥的心理。因此，語文教師應該認識到現(xiàn)階段教學中的缺陷之處，并合理對學生展開習作自改能力的培育。基于此，下文將對小學生文章自改能力的重要性以及現(xiàn)階段教學不足進行分析，并提出教學措施，希望可以為相關教育人員提供些許建議與思路。

2 培育學生自改能力的關鍵作用

培育小學階段的學生自主修改文章習作能力的關鍵作用主要顯現(xiàn)在以下三個方面：第一個方面為對于學生各個方面能力的提升，小學階段的學生思維意識都是十分純凈的，其就像一張白紙，可塑性較強，因此，學生對于外部環(huán)境之中的新鮮事物都表現(xiàn)得十分敏感。而一篇習作文章的修改不單單考驗著一個人的閱讀能力、邏輯思維以及寫作水平，更是對于學生語文素養(yǎng)與寫作思維的一種顯現(xiàn)與表述能力的考察。第二個方面就是學生與教師之間的關系，經(jīng)由學生習作文章的修改這一細節(jié)可以看出，當前時期，我國學生以及教師之間所具備的課堂地位關系，教師處于十分主動與主導的地位，而學生則是處于一種被動接受知識的地位。經(jīng)由這一狀況所導致的后果十分顯著，那就是在時間的不斷推移與前進之下，學生將會逐漸喪失學習熱情，也沒有辦法提升對于語文知識的學習動力，覺得文章的修改十分枯燥無味，對語文知識的學習產(chǎn)生抵觸心理。因此，培育提升學生自主進行文章修改的能力，對于活躍課堂氛圍，激起學生學習熱情十分關鍵，最后，也就是學生后續(xù)學習進程之中的發(fā)展與進步，學生是否可以在學習進程之中占據(jù)主動地位，也就代表著在未來可以培育提升學生自主學習能力以及自我提高的能力。

3 當前時期提升學生文章修改能力的缺陷

3.1 教師過于關注批改

一般分語文教師在作文教學進程之中，過于重視對學生文章的修改，將本應該是學生所進行的修改也一同包攬。這就導致在作文教學的進程中，形成了教師對修改的包辦。這一教學方式所具備的缺陷之處十分顯著，就是沒有為學生預留出充分的修改機會以及文章分析空間，精細到每一個段落的評價改正意見都會讓學生形成思維惰性，對學生個人能力的培育以及語文素養(yǎng)的形成都無法產(chǎn)生幫助作用。

3.2 過分重視引用

一部分教師在對學生進行習作文章的批改進程之中，過于關注學生在文章中所引用的名人名言以及歷史典故，這對于學生的習作而言是毫無幫助的，教師應該關注學生寫作習慣以及習作細節(jié)之處，讓學生在文章創(chuàng)作中融進自身真情實感，不要一味堆砌華麗辭藻。

4 培養(yǎng)學生自改能力措施

4.1 經(jīng)由創(chuàng)設修改思想，提升學生自主修改習作的能力

教師在小學語文作文教學進程之中，應該培育提升學生自主修改文章的水平，構建起學生自主修改作文的意識與能力，只有學生自己認識到習作修改的重要作用，才可以在寫作的進程中逐漸創(chuàng)設起自改思想，提升自身語文素養(yǎng)與寫作水平。教師在實際教學進程之中，可以借助相應的典故，幫助學生培育樹立起自改思想，并讓學生切身體悟到修改作文的關鍵作用，之后，教師再引入相應的習作教學，逐漸培育提升起學生自改能力，這一教學方式可以讓學生在實際學習進程中，激起自改文章的動力與熱情，提升學生語文學習成就感。例如，教師在對學生進行小學語文作文教學進程中，可以向學生講授“推敲”這一典故，也就是唐朝的詩人賈島為了創(chuàng)作出一首自己滿意的詩作，反復探索研究是使用推這一漢字還是敲這一漢字。通過這一歷史典故的講授，學生可以在故事情景之中深化對作文用詞以及寫作質量的關注與重視，在典故講授完畢以后，教師可以為學生布置一篇習作，實現(xiàn)作文教學與典故教學相融合，例如習作：我最難忘的一件事。學生在自主書寫以后，教師可以向學生講解文章所應用的標點符號等是否合理正確、是否在文章中借助了實際事例描寫自身最難忘的事情，作文是否產(chǎn)生了跑題等狀況。教師在向學生講授完畢以后，再讓學生去反復回看自己的文章之中是否存有相應不足之處，逐漸提升培育學生自主修改文章的能力。

4.2 通過提高學生閱讀能力，培育學生自改作文水平

一部分小學語文教師在實際教學進程之中，沒有切實意識到閱讀能力以及閱讀水平，對于學生自主修改文章能力培育的種農(nóng)藥作用，教師在課堂教學進程中，對于學生自主修改習作能力的培育，可以通過讓學生閱讀相應文學作品，提升學生閱讀能力與閱讀水平。教師也可以在課堂教學進程中，將學生所創(chuàng)作出來的優(yōu)秀文章作為示范，并讓全班同學傳遞閱覽或者讓文章的作者上臺進行朗讀，學生在閱讀這些作品的進程之中，可以對自己的文章進行相互比對，并發(fā)覺自身創(chuàng)作的文章之中存有的缺陷問題，實現(xiàn)學生可以自主修改自己的作文，并逐漸形成并提升自身修改文章的能力。例如，教師在實際教學進程之中，可以讓學生閱讀相應的優(yōu)秀作文選集或者作文書籍，實現(xiàn)學生在閱讀進程之中學習作文寫作方式，并認識到自身文章存有的缺陷與不合理之處。例如教師可以為學生設計一篇作文文章題目：我最喜歡的節(jié)日。并在學生習作完成以后挑選質量優(yōu)異的文章，讓學生們之間相互進行賞析與閱讀，并自己說出覺得本篇文章之中書寫優(yōu)美的地方，收錄在作文累積本中。讓學生在閱讀進程中激起修改自己文章的欲望與動力，實現(xiàn)學生自改思想的達成。

4.3 重視標點符號，培育學生自改水平

很多小學語文教師在進行作文教學的進程之中，沒有切實認識到標點符號的關鍵作用，教師在作文教學時，將大部分的教學經(jīng)歷放在了文章句子聯(lián)結性、文章詞語應用是否精確、自然段落劃分是否合理等方面，卻忽略了標點符號對于作文的關鍵意義。因此，小學語文教師在進行作文教學時，應該關注重視標點符號的講授與教學，之后，教師依據(jù)標點教學，可以有效延展到學生作文之中存在的病句講授，使得學生自主積極地發(fā)覺自身在文章寫作之中存有的缺陷與不足。例如，教師在向學生進行作文教學進程之中，可以讓學生書寫一篇作文，之后教師再選擇一篇標點符號應用中錯誤較多的文章進行講授，其講授的內容具有標點符號的應用以及病句的修改方式，為學生講解怎樣正確合理應用增加、刪除、調換等修改符號，怎樣圈出好詞好句等內容。這樣一來，不單單學生的習作內容整潔，同時也可以達成作文修改與評價閱覽清晰明確。這一教學方式可以使得學生在文章寫作之中意識到標點符號對于一篇好文章的重要性，在學習進程中逐漸把控相應標點符號的正確應用方式，持續(xù)提高學生自主修改文章的能力。

4.4 應用多元方式，培育自改能力

4.4.1 教師示范

在引領教育學生自主修改文章習作的進程之中，教師應該為學生做好榜樣力量，對學生進行合理示范引領，帶著學生走一程。首先，教師可以將班級之中某一名學生的作文片段抄寫在黑板之中，并使用其他顏色的粉筆進行這一段落的修改，展示給學生觀看，讓其進行思考，同時在修改的進程中為學生講明這樣進行修改的原因與措施。其次，在每一次進行作文的書寫進程中，教師應該有指向性地選擇若干個學生的文章寫作片段，并當場進行講授評價。這樣一來，學生在教師所進行的直觀高效的修改展示進程中，將可以逐漸領悟體會修改文章的普遍方式與道理，明確習作修改的整個進程。

4.4.2 指引學生把控要領

對于學生自主修改文章，教師應該整體入手，在學生作文修改進程中，教師可以對學生提出以下幾個方面的要求：首先是五看，第一個應該分析文章的主旨是否明晰、題材的選取是不是合理科學;第二看應該研究文章的段落是否明確、整個文章的條例構造是否清晰;第三看應該看文章前后是否具備持續(xù)性與連通性，文章之中所應用的詞語與句子是否精確合理、相互之間的搭配是否妥當;第五看整篇文章下來，學生自己所書寫的漢字是不是正確、漢字規(guī)整潔凈，沒有錯別字。除此以外，對于文章習作所具備的中心論點不夠明確、文章層次構造混亂、語句不通順等經(jīng)常可以見到的缺陷問題，教師還應該為學生提出四改：也就是增加、刪除、調整、調換。同時語文教師還應該重視每一次應該確保質量確保效率完成習作評價與修改課。

4.4.3 應用各種批改方式

第一種方式為教師批閱學生修改。語文教師只需要應用修改符號，在學生的習作文章之中畫出必要的提示與標識，實際文章內容的修改讓學生自主完成即可。這一文章修改措施較為適合應用在中層次的學生與語文學習能力較差的學生。第二種方法為學生批閱學生修改。學生在文章習作完成初次創(chuàng)作以后，先自主展開文章通讀并修改，覺得不需要再進行修改以后，學生可以加入小組，在小組之中進行相互修改，之后依據(jù)上文所提到的五看四改方式，書寫出眉批以及整體評價。這時需要提升注意的是，習作修改互助小組之中的成員，應該定時進行調整或者讓學生之間抽簽組合、自主結伴來達成。這樣一來，學生就可以長時間保持新鮮之感，也樂于在小組中分享自己的文章作品，對于其他學生的習作也可以更加細致全面地閱讀評改。在小組評價完畢以后，學生應該依據(jù)自身知識的掌握與知識理解，再依據(jù)其他學生所提出的意見，對認同的內容保留，對不認同的內容摒棄，再次對自己的文章進行修正改良。第三種方式為冷卻法。學生在進行自主修改文章的進程之中，經(jīng)常找不到存有的缺陷與不足，這時教師可以讓學生暫時將需要改正的文章放在一旁，等到過一段時間再拿出來細細閱讀，并進行修改。

除此以外，教師還應該關注重視對學生文章的評價措施，注意每次給學生的作文成績都是各不相同的，有時是作文分數(shù)、有時是作文與修改分數(shù)結合、有時是評改分數(shù)，不論是哪一種分數(shù)，教師都應該讓學生知道，所謂的分數(shù)并不能起到?jīng)Q定作用，只要是學生自己認真修改，都將可以獲取最高分。

5 結束語

綜上所述，文章習作不單單是讓學生進行書寫就了事，更加關鍵的是讓學生進行修改。只有教師傳授給學生修改文章習作的方式，讓學生自主積極地加入到寫作修改之中，學生的語文素養(yǎng)與學科思維才可以持續(xù)進步，并在習作學習中不斷提升自我。教師應該重視自改教學方式的合理應用，使得學生不單單容易接受，同時還可以深化知識內在，推進學生進步。

基金項目：甘肅省教育科學規(guī)劃課題（課題立項號：GS[2019]GHB1095）“培養(yǎng)小學生自主修改作文能力的實踐研究”階段性研究成果。

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作者簡介：

孫濤：（1982.12—），男，漢族，大學本科學歷，中小學高級教師，甘肅平?jīng)鋈恕Ｑ芯糠较颍盒W教育。