王怡

摘 要：小學高年級數(shù)學課堂中，學生的課堂參與度在一定程度上影響學生學習質量。當前的小學高年級數(shù)學課堂中，由于受到學生個體因素、教師教學因素的影響，學生的行為參與、認知參與以及情感參與都存在一些問題。針對學生課堂參與存在的問題，筆者立足文獻研究、教學實踐的經驗，提出了針對性的對策建議。

關鍵詞：小學高年級數(shù)學 課堂參與 現(xiàn)狀 對策

數(shù)學課堂，是學生學習數(shù)學基礎知識、技能和思維的主要陣地。新課程改革強調：“學生是課堂教學的主要參與者”，這個觀點告訴我們：唯有學生真正參與到課堂，變“要我學”為“我要學”，成為真正的學習小主人，學生才能真正的理解、掌握數(shù)學知識，課堂改革的目標也方能有效的實現(xiàn)。然而，在小學高年級的數(shù)學教學中，筆者發(fā)現(xiàn)：由于受到年齡、行為習慣等多種因素的影響，學生參與課堂的現(xiàn)狀不容樂觀。主要表現(xiàn)為：行為參與上，學生在聽課的過程中專注度不夠，開小差，做小動作，回答問題質量不佳;認知參與上，學生依賴性較強，思維惰性，對相關的知識、問題等缺乏深層次的思維和理解，對認知過程缺乏必要的反思和總結;情感參與上，學生學習的興趣、積極性有待提高，對課堂參與存在焦慮情緒。

針對小學高年級學生課堂參與的現(xiàn)狀，筆者嘗試從行為、認知和情感多元化的視角提出解決建議，力求通過對學生的課堂參與進行有效的干預，提高學生課堂參與度，構建高效的小學數(shù)學課堂。

1 問題提出的背景

1.1 基于課程改革的需要

改革，是促進現(xiàn)代教育發(fā)展的助推力量。深入解析近年來我國的教育改革思想我們不難發(fā)現(xiàn)：“以學生為主體”已然成為了現(xiàn)代教育改革創(chuàng)新的主流思想。如《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：傳統(tǒng)的教學過于強調“接受學習、死記硬背、機械訓練”，當前的課程改革，首當其沖的任務便是改變這一現(xiàn)狀，促使學生“主動參與、樂于探究、勤于動手”。可以說：我國基礎教育領域各種教學問題，歸根結底都是學生參與度低下導致的。如“接受學習、死記硬背”的模式下，一系列的教育問題由此引發(fā)：學生的思維惰性，自主能力低下，創(chuàng)新能力低下等。由此可見，在課堂教學中，“參與”方能“自主”，而“自主”，則有助于促使思維、能力等的不斷提升。

正是基于課程改革的需要，筆者提出“小學高年級學生數(shù)學課堂參與現(xiàn)狀和對策析談”這一話題，力求通過對小學高年級學生課堂參與的現(xiàn)狀進行深入的解讀，分析原因，探尋對策，為有效地解決學生參與度不高的問題，全面提高高年級數(shù)學課堂教學質量奠定基礎。

1.2 基于小學高年級數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

數(shù)學課堂，不僅僅是學生學習基礎知識和基本技能的課堂，更是強化思維訓練，學習經驗方法的課堂。作為高年級小學數(shù)學教師，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)：學生在課堂中埋頭當“聽眾”的現(xiàn)象，已經嚴重阻礙了小學數(shù)學教學的改革創(chuàng)新，更束縛了學生的思維和能力成長。例如，一些學生在課堂中，表面上在聽課，實則在走神、開小差，學生的思維并沒有跟隨教師的腳步，教師無論說什么，學生都是云里霧里，甚至還會做小動作，如傳紙條、竊竊私語等;此外，一些學生雖然在課堂中能夠認真聽課，但一直處于被動聽講的狀態(tài)，學生缺乏自己的思考和見解，導致在數(shù)學課堂上，學生主要掌握的是基本知識，缺乏基本技能、思維以及經驗的積累，這一點也與教育改革的目標背道而馳?；诋斍靶W高年級數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，筆者提出“小學高年級學生數(shù)學課堂參與現(xiàn)狀和對策析談”這一話題，為改變高年級數(shù)學課堂的這一現(xiàn)狀奠定基礎。

2 學生參與課堂的影響因素分析

課堂參與，是指在課堂教學中，學生在教師的引導之下，從“行為、認知、情感”三個方面投入課堂學習的活動過程。課堂參與強調的是個體的主動化，內化知識、提高技能和思維等的過程。在課堂教學中，影響學生參與課堂的因素是多元化的，主要體現(xiàn)在以下幾點：

2.1 個體因素

個體因素是影響學生參與課堂的主要因素，包含：性別因素、學習動機、學習興趣、學習成績、自我概念和效能感等。以性別因素為例，曾琦（2000）曾對我國小學生課堂參與的影響因素進行深入的分析，研究發(fā)現(xiàn)：我的小學教育中，男生的課堂參與與活躍度低于女生。以學習動機和興趣因素為例，一般而言，有內在學習動機、對學習有濃厚興趣的學生，其課堂參與度一般會比較高;反之，若學生缺乏內在的學習動機，學習興趣淡薄，其課堂參與度也會比較低下;此外，有學者研究表明：學生的學習成績與其課堂參與呈現(xiàn)正相關的關系，學習成績較好的學生，在課堂中會比較活躍，參與度也比較高;反之，學習成績較差的學生，則容易出現(xiàn)開小差、做小動作等問題，課堂參與度較低。

2.2 教學因素

教師的教學因素對學生的課堂參與度具有直接性的影響。教師教學因素主要表現(xiàn)在以下幾個方面：教學方法、教學行為、教學風格、言語表達方式、師生關系等。以教學方法這一因素為例：一般而言，在課堂教學中，講授法會直接影響學生的課堂參與，而互動法，則有助于調動學生參與的積極性和主動性;就師生關系而言，師生關系與學生的課堂參與呈現(xiàn)正相關的關系，即良好的師生關系，有助于提高學生的課堂參與度;在教學中，教師的言語表達方式也會直接影響學生的課堂參與，如懂得藝術性表達的教師，容易調動學生參與的積極性和主動性，反之，如果教師的語言表達生硬，甚至還略帶語言暴力，則將會直接影響學生課堂參與的效果。

2.3 課堂環(huán)境因素

課堂環(huán)境對學生的課堂參與也會產生一定的影響。影響學生課堂參與的環(huán)境因素表現(xiàn)為：班級規(guī)模、座位編排。一般而言，大班額教學的環(huán)境中，教師難以關注到每一名學生，難以了解不同學生的需要，因此，相比較小班額教學而言，大班額環(huán)境下，學生的參與度相對較低;此外，在課堂中，學生的座位編排方式，也在潛移默化中影響學生的課堂參與度。例如，在教學中，教師會習慣于關注前排的學生，更容易與前排學生有語言、眼神上的交流;而后排學生，因距離因素影響了和教師互動的效果，后排學生的課堂參與度會低于前排學生。

3 小學高年級學生數(shù)學課堂參與存在的問題

3.1 行為參與問題

3.1.1 課堂傾聽專注度不夠

學生的傾聽行為是衡量其課堂參與度的一個主要元素，認真傾聽，代表學生的思維跟隨教師的步伐，這是提高學生數(shù)學學習質量的一個關鍵元素。一般而言，在課堂教學中，擁有良好傾聽習慣的學生，其對重點難點、關鍵點知識的把握都會比較敏捷。而在調查研究的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)：學生存在課堂傾聽專注度不夠的問題。以學習成績處于“優(yōu)秀”層級的學生為例，在一堂課中，真正達到“專注”水平的學生僅占學生人數(shù)的50%左右，一般專注的占比40%左右，而開小差、不專注的學生占比10%左右;相比之下，學習成績處于“差”的學生，其課堂的專注度更低，達到“專注”水平的學生占比不到20%，不專注的學生高達50%-60%。此外，就課堂專注這一元素而言，一些學生課堂伊始便不專注;而部分學生會在課堂開始10-20分鐘左右開始出現(xiàn)走神、打瞌睡等不專注的現(xiàn)象。

3.1.2 學生的課堂提問狀況不佳

在課堂教學中，學生的課堂提問，也是衡量其課堂參與度的一個主要因素。筆者在開展課堂研究的過程中發(fā)現(xiàn)：高年級數(shù)學課堂教學中，學生的課堂提問并不理想，以學習成績處于“優(yōu)秀”層級的學生為例，能夠主動提問的學生僅占學生人數(shù)的60%左右;而被動提問的學生占比40%;以學生成績較差的學生為例，主動提問的學生占比0%，學生100%處于被動提問的狀態(tài)。關于課堂提問，筆者認為：主動提問與學生的主動思維正相關，即：只有主動思維的學生，才會發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。學習成績較差的學生之所以在課堂中主動提問為0%，源于學生在課堂中并沒有真正參與，缺乏思考，從而導致學生根本沒有問題可問。

3.1.3 問題回答兩級分化

課堂上，學生對問題的回答情況，直接反映其對知識的理解和掌握程度，同時也反映學生的課堂參與度。關于學生回答問題的情況，我們可以將其分為主動回答和被動回答，主動回答以學生自主舉手回答為表現(xiàn);而被動回答，則是教師點名才回答。通過調查研究，筆者發(fā)現(xiàn)：學生回答問題呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，一般而言，學習成績優(yōu)異的學生，更加傾向于主動回答，針對教師提出的問題能夠積極主動地舉手;而學習成績較差的學生，則多數(shù)處于被動回答的狀態(tài)，需要教師點名才回答，很多時候，由于學生的思維并沒有緊隨教師，導致其回答問題的質量也比較低。

3.2 認知參與問題

3.2.1 思維惰性

思維惰性，也稱思維依賴。即學生在課堂中，缺乏獨立思考、主動思考，很多學生存在“教師講什么，我聽什么”的心理，導致其學習思維一直未能真正得以激活。例如，在課堂上，當學生遇到一個相對有難度的拓展性問題時，部分學生（尤其是B層級和C層級的學生）習慣于等待教師講解而不是自己主動思考解決問題的辦法。學生對教師的多度依賴以及獨立思考意識和能力的缺失，往往導致的結果便是學生的課堂參與度低下。

3.2.2 缺乏深度學習

深度學習是教育改革背景下備受推崇的一種教學模式，以學生對知識的深入理解、認知為基礎。深度學習能夠促進學生的高階思維發(fā)展，提高學生的知識理解、遷移和應用能力。在小學高年級的數(shù)學教學中，筆者發(fā)現(xiàn)：大部分中低學習水平的學生，在知識學習的過程中依然停留在死記硬背、機械訓練的狀態(tài)，學生思維不夠活躍，知識的歸納總結、應用遷移能力不強，舉一反三能力也不強。這樣的學習模式，與學生沒有真正參與課堂息息相關;同時，這種學習的思維和模式，也不利于學生真正參與到教學課堂。

3.2.3 認知過程反思的缺失

孔子曰：學而不思則罔。在學習實踐中，總結與反思有利于促使學生取得不斷的進步。高年級學生，年齡集中在11-12周歲，已經具備了一定的總結反思能力。然而，很多學生在認知過程中，往往缺乏對過程的思考。例如，一些學生總是在同樣的問題上犯錯，甚至是一錯再錯，但學生卻很少思考自己的過程，如是否是基礎知識掌握不夠牢固？是否是解題思路出現(xiàn)問題？等，學生缺乏反思、缺乏舉一反三，影響了其數(shù)學學習質量的提升。

3.3 情感參與問題

3.3.1 缺乏興趣，內在學習動機不強

在課堂教學中，學生的學習興趣、學習的內在動機等，與其課堂參與呈現(xiàn)正相關的關系。筆者在開展課堂參與調查的過程中發(fā)現(xiàn)：部分學生認為學習數(shù)學是一件無趣、枯燥的事情，尤其是進入高年級之后，數(shù)學知識的難度系數(shù)增大，讓學生打心里對數(shù)學的學習產生了畏難情緒，這是影響學生學習興趣和內在學習動機的主要因素之一。這是基于這種情感上的認知障礙，影響了學生參與數(shù)學課堂的積極性和主動性。

3.3.2 焦慮情緒

焦慮情緒是一種消極的情緒體驗，是大部分學生在課堂上存在的情感認知問題。在高年級數(shù)學課堂中，學生的這種焦慮情緒體現(xiàn)為：不愿意主動舉手回答問題，甚至是害怕被老師點名回答問題。在課堂上，學生面對教師的關注會采取逃避、躲閃的態(tài)度，在被動回答問題的過程中，自信心不強，聲音小，支支吾吾。部分學生甚至在上數(shù)學課前就存在緊張心理。從心理學的角度講，適當?shù)慕箲]情緒并非壞事，反而有助于促進學生集中精力思考問題;但過度的焦慮情緒，卻容易導致不良的學習效果，如學生因過度焦慮而忘記了聽課，忘記了參與課堂。

4 提高小學高年級學生數(shù)學課堂參與的策略

上述，筆者從行為參與、認知參與、情感參與四個層面闡述了小學高年級學生數(shù)學課堂參與存在的問題。以下，筆者將結合自己文獻研究的思路、高年級數(shù)學教學實踐經驗，提出小學高年級學生數(shù)學課堂參與的對策。

4.1 課堂行為參與的提升策略

4.1.1 培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣

在課堂教學中，傾聽是學生參與課堂的根本。試想，如果學生在課堂中并沒有認真傾聽，對教師教學的思路、內容等都一知半解，那又如何參與到課堂中呢？因此，小學高年級數(shù)學教師要想讓學生真正參與課堂，培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣極其重要。筆者在高年級數(shù)學課堂中，采取如下辦法培養(yǎng)學生的傾聽習慣：

首先，讓學生明白傾聽的重要性。在學生傾聽習慣的培養(yǎng)方面，教師首先要讓學生充分了解傾聽的重要性，認識到傾聽是知識、意見或建議等輸入的主要途徑。因此，教師在課堂教學乃至日常的溝通交流中，可以適時提點學生，引導學生正確對待傾聽，促使其充分認識到傾聽的重要性。

其次，采取多元化的方法培養(yǎng)學生傾聽習慣。好的習慣并非與生俱來，需要教師科學有效的引導。在高年級學生傾聽習慣的培養(yǎng)過程中，教師可以采取的方法是多元的。例如，小學高年級數(shù)學教師可以和學生約定一些傾聽的規(guī)則，如別人發(fā)言時不要插嘴，而要認真傾聽;老師上課時坐姿端正，眼睛平視前方;等等。教師還可以采取任務傾聽法，如在A同學發(fā)言時，教師要求其他同學認真聽，A同學發(fā)言完畢之后，教師隨機點名讓B同學復述A同學的發(fā)言。任務型傾聽的方式，對訓練學生的傾聽習慣，提高學生的總結歸納乃至語言表達能力都具有重要的意義。

4.1.2 重視學生問題意識的培養(yǎng)

針對當前小學高年級數(shù)學課堂上學生主動提問意識不強、被動式回答問題的現(xiàn)狀，筆者認為：要想全面提高學生的課堂參與度，讓學生的思維、行動等真正在數(shù)學課堂中活躍起來，培養(yǎng)學生的問題意識至關重要。在問題意識培養(yǎng)方面，筆者提出以下幾點建議：一是在高年級數(shù)學課堂上，教師要善于營造活躍的課堂教學氛圍，讓課堂“活”起來，促使學生“敢問”;二是在課堂教學中，教師要科學應用問題教學法，精心設計針對教學內容的、啟發(fā)性的數(shù)學問題，引領學生積極主動思考、質疑，進而向教師提出問題。筆者在高年級數(shù)學課堂中，設計了一項數(shù)學游戲活動：學生或者是學生小組出題“考”老師，如果學生出的題能夠難住教師，學生或學生小組將會得到獎勵。這一游戲活動出臺之后，學生出題的積極性頗高，很多時候學生甚至會發(fā)揮群體的智慧出題考老師。在筆者看來，這一游戲活動，不僅能夠活躍課堂氛圍，同時也有助于引領學生思考、參與課堂。

4.2 課堂認知參與的提升策略

在認知參與方面，學生存在的問題主要是思維惰性、深度學習缺失。因此，要想全面提高學生的課堂認知參與，教師應當從以下幾個方面做起：一是構建翻轉課堂，培養(yǎng)學生的主體意識。在知識習得過程中，思維惰性導致的直接結果就是學生對知識的習得不主動、不深入，歸根結底，源于學生在知識習得過程中的主體性缺失。要想改變這一現(xiàn)狀，小學高年級數(shù)學教師可以緊密結合當前比較熱門的“翻轉課堂”，采取課前“學習任務單”自主學習、課堂“小組合作”學習相結合的方式，培養(yǎng)學生的自主學習意識，改變思維惰性的現(xiàn)狀，提高學生的課堂參與度;二是在教學方面，教師要善于采取多元化的手段，深化學生對數(shù)學知識的認知，促進深度學習。例如，高年級數(shù)學教師可以精心設計生活化的數(shù)學教學模式，以生活案例、生活現(xiàn)象為基礎開展數(shù)學知識講解，對幫助學生深入理解知識，提高其課堂參與度具有重要意義。

4.3 課堂情感參與的提升策略

情感參與方面，小學高年級學生存在的顯著問題為：學習興趣不濃、動機不足、畏難情緒。以上幾點，對學生課堂參與度的提升都會產生直接性的影響。因此，要想提高小學高年級學生的情感參與，教師需要從“興趣”、“動機”、“情緒”等多方面入手。例如，高年級數(shù)學教師可以采取故事教學法、情境教學法等富有趣味性的方式，增強數(shù)學課堂趣味性。如在給學生講解“體積”的相關知識點時，教師可以巧妙地引入“烏鴉喝水”的故事，以故事引入知識講解，激發(fā)學生學習興趣和動機;此外，小學高年級數(shù)學教師還可以通過數(shù)學競賽活動、課堂游戲活動、當“小老師”等多元化活動的開展，增強學生對數(shù)學學科的認同感，全面提高其課堂參與度。

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