王怡

摘 要：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的課堂參與度在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，由于受到學(xué)生個(gè)體因素、教師教學(xué)因素的影響，學(xué)生的行為參與、認(rèn)知參與以及情感參與都存在一些問題。針對(duì)學(xué)生課堂參與存在的問題，筆者立足文獻(xiàn)研究、教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，提出了針對(duì)性的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué) 課堂參與 現(xiàn)狀 對(duì)策

數(shù)學(xué)課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、技能和思維的主要陣地。新課程改革強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是課堂教學(xué)的主要參與者”，這個(gè)觀點(diǎn)告訴我們：唯有學(xué)生真正參與到課堂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，成為真正的學(xué)習(xí)小主人，學(xué)生才能真正的理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，課堂改革的目標(biāo)也方能有效的實(shí)現(xiàn)。然而，在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)：由于受到年齡、行為習(xí)慣等多種因素的影響，學(xué)生參與課堂的現(xiàn)狀不容樂觀。主要表現(xiàn)為：行為參與上，學(xué)生在聽課的過程中專注度不夠，開小差，做小動(dòng)作，回答問題質(zhì)量不佳;認(rèn)知參與上，學(xué)生依賴性較強(qiáng)，思維惰性，對(duì)相關(guān)的知識(shí)、問題等缺乏深層次的思維和理解，對(duì)認(rèn)知過程缺乏必要的反思和總結(jié);情感參與上，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性有待提高，對(duì)課堂參與存在焦慮情緒。

針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課堂參與的現(xiàn)狀，筆者嘗試從行為、認(rèn)知和情感多元化的視角提出解決建議，力求通過對(duì)學(xué)生的課堂參與進(jìn)行有效的干預(yù)，提高學(xué)生課堂參與度，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

1 問題提出的背景

1.1 基于課程改革的需要

改革，是促進(jìn)現(xiàn)代教育發(fā)展的助推力量。深入解析近年來我國的教育改革思想我們不難發(fā)現(xiàn)：“以學(xué)生為主體”已然成為了現(xiàn)代教育改革創(chuàng)新的主流思想。如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：傳統(tǒng)的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)“接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”，當(dāng)前的課程改革，首當(dāng)其沖的任務(wù)便是改變這一現(xiàn)狀，促使學(xué)生“主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”?？梢哉f：我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域各種教學(xué)問題，歸根結(jié)底都是學(xué)生參與度低下導(dǎo)致的。如“接受學(xué)習(xí)、死記硬背”的模式下，一系列的教育問題由此引發(fā)：學(xué)生的思維惰性，自主能力低下，創(chuàng)新能力低下等。由此可見，在課堂教學(xué)中，“參與”方能“自主”，而“自主”，則有助于促使思維、能力等的不斷提升。

正是基于課程改革的需要，筆者提出“小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與現(xiàn)狀和對(duì)策析談”這一話題，力求通過對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課堂參與的現(xiàn)狀進(jìn)行深入的解讀，分析原因，探尋對(duì)策，為有效地解決學(xué)生參與度不高的問題，全面提高高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

1.2 基于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)課堂，不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的課堂，更是強(qiáng)化思維訓(xùn)練，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方法的課堂。作為高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在課堂中埋頭當(dāng)“聽眾”的現(xiàn)象，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革創(chuàng)新，更束縛了學(xué)生的思維和能力成長。例如，一些學(xué)生在課堂中，表面上在聽課，實(shí)則在走神、開小差，學(xué)生的思維并沒有跟隨教師的腳步，教師無論說什么，學(xué)生都是云里霧里，甚至還會(huì)做小動(dòng)作，如傳紙條、竊竊私語等;此外，一些學(xué)生雖然在課堂中能夠認(rèn)真聽課，但一直處于被動(dòng)聽講的狀態(tài)，學(xué)生缺乏自己的思考和見解，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生主要掌握的是基本知識(shí)，缺乏基本技能、思維以及經(jīng)驗(yàn)的積累，這一點(diǎn)也與教育改革的目標(biāo)背道而馳?；诋?dāng)前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，筆者提出“小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與現(xiàn)狀和對(duì)策析談”這一話題，為改變高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的這一現(xiàn)狀奠定基礎(chǔ)。

2 學(xué)生參與課堂的影響因素分析

課堂參與，是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，從“行為、認(rèn)知、情感”三個(gè)方面投入課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。課堂參與強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體的主動(dòng)化，內(nèi)化知識(shí)、提高技能和思維等的過程。在課堂教學(xué)中，影響學(xué)生參與課堂的因素是多元化的，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

2.1 個(gè)體因素

個(gè)體因素是影響學(xué)生參與課堂的主要因素，包含：性別因素、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績、自我概念和效能感等。以性別因素為例，曾琦（2000）曾對(duì)我國小學(xué)生課堂參與的影響因素進(jìn)行深入的分析，研究發(fā)現(xiàn)：我的小學(xué)教育中，男生的課堂參與與活躍度低于女生。以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣因素為例，一般而言，有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚興趣的學(xué)生，其課堂參與度一般會(huì)比較高;反之，若學(xué)生缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣淡薄，其課堂參與度也會(huì)比較低下;此外，有學(xué)者研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與其課堂參與呈現(xiàn)正相關(guān)的關(guān)系，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，在課堂中會(huì)比較活躍，參與度也比較高;反之，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，則容易出現(xiàn)開小差、做小動(dòng)作等問題，課堂參與度較低。

2.2 教學(xué)因素

教師的教學(xué)因素對(duì)學(xué)生的課堂參與度具有直接性的影響。教師教學(xué)因素主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教學(xué)方法、教學(xué)行為、教學(xué)風(fēng)格、言語表達(dá)方式、師生關(guān)系等。以教學(xué)方法這一因素為例：一般而言，在課堂教學(xué)中，講授法會(huì)直接影響學(xué)生的課堂參與，而互動(dòng)法，則有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性;就師生關(guān)系而言，師生關(guān)系與學(xué)生的課堂參與呈現(xiàn)正相關(guān)的關(guān)系，即良好的師生關(guān)系，有助于提高學(xué)生的課堂參與度;在教學(xué)中，教師的言語表達(dá)方式也會(huì)直接影響學(xué)生的課堂參與，如懂得藝術(shù)性表達(dá)的教師，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，反之，如果教師的語言表達(dá)生硬，甚至還略帶語言暴力，則將會(huì)直接影響學(xué)生課堂參與的效果。

2.3 課堂環(huán)境因素

課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生的課堂參與也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。影響學(xué)生課堂參與的環(huán)境因素表現(xiàn)為：班級(jí)規(guī)模、座位編排。一般而言，大班額教學(xué)的環(huán)境中，教師難以關(guān)注到每一名學(xué)生，難以了解不同學(xué)生的需要，因此，相比較小班額教學(xué)而言，大班額環(huán)境下，學(xué)生的參與度相對(duì)較低;此外，在課堂中，學(xué)生的座位編排方式，也在潛移默化中影響學(xué)生的課堂參與度。例如，在教學(xué)中，教師會(huì)習(xí)慣于關(guān)注前排的學(xué)生，更容易與前排學(xué)生有語言、眼神上的交流;而后排學(xué)生，因距離因素影響了和教師互動(dòng)的效果，后排學(xué)生的課堂參與度會(huì)低于前排學(xué)生。

3 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與存在的問題

3.1 行為參與問題

3.1.1 課堂傾聽專注度不夠

學(xué)生的傾聽行為是衡量其課堂參與度的一個(gè)主要元素，認(rèn)真傾聽，代表學(xué)生的思維跟隨教師的步伐，這是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵元素。一般而言，在課堂教學(xué)中，擁有良好傾聽習(xí)慣的學(xué)生，其對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)知識(shí)的把握都會(huì)比較敏捷。而在調(diào)查研究的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生存在課堂傾聽專注度不夠的問題。以學(xué)習(xí)成績處于“優(yōu)秀”層級(jí)的學(xué)生為例，在一堂課中，真正達(dá)到“專注”水平的學(xué)生僅占學(xué)生人數(shù)的50%左右，一般專注的占比40%左右，而開小差、不專注的學(xué)生占比10%左右;相比之下，學(xué)習(xí)成績處于“差”的學(xué)生，其課堂的專注度更低，達(dá)到“專注”水平的學(xué)生占比不到20%，不專注的學(xué)生高達(dá)50%-60%。此外，就課堂專注這一元素而言，一些學(xué)生課堂伊始便不專注;而部分學(xué)生會(huì)在課堂開始10-20分鐘左右開始出現(xiàn)走神、打瞌睡等不專注的現(xiàn)象。

3.1.2 學(xué)生的課堂提問狀況不佳

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的課堂提問，也是衡量其課堂參與度的一個(gè)主要因素。筆者在開展課堂研究的過程中發(fā)現(xiàn)：高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的課堂提問并不理想，以學(xué)習(xí)成績處于“優(yōu)秀”層級(jí)的學(xué)生為例，能夠主動(dòng)提問的學(xué)生僅占學(xué)生人數(shù)的60%左右;而被動(dòng)提問的學(xué)生占比40%;以學(xué)生成績較差的學(xué)生為例，主動(dòng)提問的學(xué)生占比0%，學(xué)生100%處于被動(dòng)提問的狀態(tài)。關(guān)于課堂提問，筆者認(rèn)為：主動(dòng)提問與學(xué)生的主動(dòng)思維正相關(guān)，即：只有主動(dòng)思維的學(xué)生，才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生之所以在課堂中主動(dòng)提問為0%，源于學(xué)生在課堂中并沒有真正參與，缺乏思考，從而導(dǎo)致學(xué)生根本沒有問題可問。

3.1.3 問題回答兩級(jí)分化

課堂上，學(xué)生對(duì)問題的回答情況，直接反映其對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，同時(shí)也反映學(xué)生的課堂參與度。關(guān)于學(xué)生回答問題的情況，我們可以將其分為主動(dòng)回答和被動(dòng)回答，主動(dòng)回答以學(xué)生自主舉手回答為表現(xiàn);而被動(dòng)回答，則是教師點(diǎn)名才回答。通過調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生回答問題呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，一般而言，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，更加傾向于主動(dòng)回答，針對(duì)教師提出的問題能夠積極主動(dòng)地舉手;而學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，則多數(shù)處于被動(dòng)回答的狀態(tài)，需要教師點(diǎn)名才回答，很多時(shí)候，由于學(xué)生的思維并沒有緊隨教師，導(dǎo)致其回答問題的質(zhì)量也比較低。

3.2 認(rèn)知參與問題

3.2.1 思維惰性

思維惰性，也稱思維依賴。即學(xué)生在課堂中，缺乏獨(dú)立思考、主動(dòng)思考，很多學(xué)生存在“教師講什么，我聽什么”的心理，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)思維一直未能真正得以激活。例如，在課堂上，當(dāng)學(xué)生遇到一個(gè)相對(duì)有難度的拓展性問題時(shí)，部分學(xué)生（尤其是B層級(jí)和C層級(jí)的學(xué)生）習(xí)慣于等待教師講解而不是自己主動(dòng)思考解決問題的辦法。學(xué)生對(duì)教師的多度依賴以及獨(dú)立思考意識(shí)和能力的缺失，往往導(dǎo)致的結(jié)果便是學(xué)生的課堂參與度低下。

3.2.2 缺乏深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是教育改革背景下備受推崇的一種教學(xué)模式，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解、認(rèn)知為基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生的高階思維發(fā)展，提高學(xué)生的知識(shí)理解、遷移和應(yīng)用能力。在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)：大部分中低學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中依然停留在死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀態(tài)，學(xué)生思維不夠活躍，知識(shí)的歸納總結(jié)、應(yīng)用遷移能力不強(qiáng)，舉一反三能力也不強(qiáng)。這樣的學(xué)習(xí)模式，與學(xué)生沒有真正參與課堂息息相關(guān);同時(shí)，這種學(xué)習(xí)的思維和模式，也不利于學(xué)生真正參與到教學(xué)課堂。

3.2.3 認(rèn)知過程反思的缺失

孔子曰：學(xué)而不思則罔。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，總結(jié)與反思有利于促使學(xué)生取得不斷的進(jìn)步。高年級(jí)學(xué)生，年齡集中在11-12周歲，已經(jīng)具備了一定的總結(jié)反思能力。然而，很多學(xué)生在認(rèn)知過程中，往往缺乏對(duì)過程的思考。例如，一些學(xué)生總是在同樣的問題上犯錯(cuò)，甚至是一錯(cuò)再錯(cuò)，但學(xué)生卻很少思考自己的過程，如是否是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固？是否是解題思路出現(xiàn)問題？等，學(xué)生缺乏反思、缺乏舉一反三，影響了其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

3.3 情感參與問題

3.3.1 缺乏興趣，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)等，與其課堂參與呈現(xiàn)正相關(guān)的關(guān)系。筆者在開展課堂參與調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件無趣、枯燥的事情，尤其是進(jìn)入高年級(jí)之后，數(shù)學(xué)知識(shí)的難度系數(shù)增大，讓學(xué)生打心里對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒，這是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素之一。這是基于這種情感上的認(rèn)知障礙，影響了學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性和主動(dòng)性。

3.3.2 焦慮情緒

焦慮情緒是一種消極的情緒體驗(yàn)，是大部分學(xué)生在課堂上存在的情感認(rèn)知問題。在高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的這種焦慮情緒體現(xiàn)為：不愿意主動(dòng)舉手回答問題，甚至是害怕被老師點(diǎn)名回答問題。在課堂上，學(xué)生面對(duì)教師的關(guān)注會(huì)采取逃避、躲閃的態(tài)度，在被動(dòng)回答問題的過程中，自信心不強(qiáng)，聲音小，支支吾吾。部分學(xué)生甚至在上數(shù)學(xué)課前就存在緊張心理。從心理學(xué)的角度講，適當(dāng)?shù)慕箲]情緒并非壞事，反而有助于促進(jìn)學(xué)生集中精力思考問題;但過度的焦慮情緒，卻容易導(dǎo)致不良的學(xué)習(xí)效果，如學(xué)生因過度焦慮而忘記了聽課，忘記了參與課堂。

4 提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與的策略

上述，筆者從行為參與、認(rèn)知參與、情感參與四個(gè)層面闡述了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與存在的問題。以下，筆者將結(jié)合自己文獻(xiàn)研究的思路、高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與的對(duì)策。

4.1 課堂行為參與的提升策略

4.1.1 培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣

在課堂教學(xué)中，傾聽是學(xué)生參與課堂的根本。試想，如果學(xué)生在課堂中并沒有認(rèn)真傾聽，對(duì)教師教學(xué)的思路、內(nèi)容等都一知半解，那又如何參與到課堂中呢？因此，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師要想讓學(xué)生真正參與課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣極其重要。筆者在高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，采取如下辦法培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣：

首先，讓學(xué)生明白傾聽的重要性。在學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)方面，教師首先要讓學(xué)生充分了解傾聽的重要性，認(rèn)識(shí)到傾聽是知識(shí)、意見或建議等輸入的主要途徑。因此，教師在課堂教學(xué)乃至日常的溝通交流中，可以適時(shí)提點(diǎn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待傾聽，促使其充分認(rèn)識(shí)到傾聽的重要性。

其次，采取多元化的方法培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣。好的習(xí)慣并非與生俱來，需要教師科學(xué)有效的引導(dǎo)。在高年級(jí)學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，教師可以采取的方法是多元的。例如，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師可以和學(xué)生約定一些傾聽的規(guī)則，如別人發(fā)言時(shí)不要插嘴，而要認(rèn)真傾聽;老師上課時(shí)坐姿端正，眼睛平視前方;等等。教師還可以采取任務(wù)傾聽法，如在A同學(xué)發(fā)言時(shí)，教師要求其他同學(xué)認(rèn)真聽，A同學(xué)發(fā)言完畢之后，教師隨機(jī)點(diǎn)名讓B同學(xué)復(fù)述A同學(xué)的發(fā)言。任務(wù)型傾聽的方式，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的傾聽習(xí)慣，提高學(xué)生的總結(jié)歸納乃至語言表達(dá)能力都具有重要的意義。

4.1.2 重視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生主動(dòng)提問意識(shí)不強(qiáng)、被動(dòng)式回答問題的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：要想全面提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生的思維、行動(dòng)等真正在數(shù)學(xué)課堂中活躍起來，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)至關(guān)重要。在問題意識(shí)培養(yǎng)方面，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：一是在高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，教師要善于營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，讓課堂“活”起來，促使學(xué)生“敢問”;二是在課堂教學(xué)中，教師要科學(xué)應(yīng)用問題教學(xué)法，精心設(shè)計(jì)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的、啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)思考、質(zhì)疑，進(jìn)而向教師提出問題。筆者在高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，設(shè)計(jì)了一項(xiàng)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)：學(xué)生或者是學(xué)生小組出題“考”老師，如果學(xué)生出的題能夠難住教師，學(xué)生或?qū)W生小組將會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)。這一游戲活動(dòng)出臺(tái)之后，學(xué)生出題的積極性頗高，很多時(shí)候?qū)W生甚至?xí)l(fā)揮群體的智慧出題考老師。在筆者看來，這一游戲活動(dòng)，不僅能夠活躍課堂氛圍，同時(shí)也有助于引領(lǐng)學(xué)生思考、參與課堂。

4.2 課堂認(rèn)知參與的提升策略

在認(rèn)知參與方面，學(xué)生存在的問題主要是思維惰性、深度學(xué)習(xí)缺失。因此，要想全面提高學(xué)生的課堂認(rèn)知參與，教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面做起：一是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。在知識(shí)習(xí)得過程中，思維惰性導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的習(xí)得不主動(dòng)、不深入，歸根結(jié)底，源于學(xué)生在知識(shí)習(xí)得過程中的主體性缺失。要想改變這一現(xiàn)狀，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師可以緊密結(jié)合當(dāng)前比較熱門的“翻轉(zhuǎn)課堂”，采取課前“學(xué)習(xí)任務(wù)單”自主學(xué)習(xí)、課堂“小組合作”學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，改變思維惰性的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的課堂參與度;二是在教學(xué)方面，教師要善于采取多元化的手段，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。例如，高年級(jí)數(shù)學(xué)教師可以精心設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以生活案例、生活現(xiàn)象為基礎(chǔ)開展數(shù)學(xué)知識(shí)講解，對(duì)幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，提高其課堂參與度具有重要意義。

4.3 課堂情感參與的提升策略

情感參與方面，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生存在的顯著問題為：學(xué)習(xí)興趣不濃、動(dòng)機(jī)不足、畏難情緒。以上幾點(diǎn)，對(duì)學(xué)生課堂參與度的提升都會(huì)產(chǎn)生直接性的影響。因此，要想提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的情感參與，教師需要從“興趣”、“動(dòng)機(jī)”、“情緒”等多方面入手。例如，高年級(jí)數(shù)學(xué)教師可以采取故事教學(xué)法、情境教學(xué)法等富有趣味性的方式，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂趣味性。如在給學(xué)生講解“體積”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以巧妙地引入“烏鴉喝水”的故事，以故事引入知識(shí)講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī);此外，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師還可以通過數(shù)學(xué)競賽活動(dòng)、課堂游戲活動(dòng)、當(dāng)“小老師”等多元化活動(dòng)的開展，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)同感，全面提高其課堂參與度。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林淑萍.試論小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度的提高[J].教育教學(xué)論壇，2014（37）：151-152.

[2] 白振華.淺談提高小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度的有效策略[J].教育理論與實(shí)踐，2016.

[3] 王珊.學(xué)生課堂教學(xué)參與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究[J].教育科學(xué)研究，2017（7）：54-58.

[4] 彭銀梅.基于多感官刺激的學(xué)生課堂參與研究[J].教育理論與實(shí)踐，2017（29）59-61.

[5] 吳斯嫻.提升小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度的教學(xué)策略探析[J].海峽科學(xué)，2018（12）：92-93.