丁雪娟

摘 要：在新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵地位得到了進(jìn)一步的鞏固，并逐漸的成為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力的重要教學(xué)途徑。在這種新的教育形勢(shì)下，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中就應(yīng)積極的進(jìn)行教學(xué)工具、教學(xué)模式的優(yōu)化與更新。如，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖這一思維工具的運(yùn)用，來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力等在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用中、在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化中得到培養(yǎng)與提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 思維導(dǎo)圖 教學(xué)模式 具體應(yīng)用

思維導(dǎo)圖作為一種直觀化的思維工具，能以線條或圖形的方式進(jìn)行思維過(guò)程的可視化展現(xiàn)，在以學(xué)生思維能力培養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著不可忽視的教育價(jià)值。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中通過(guò)思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，不僅能拓展課堂教學(xué)中的互動(dòng)合作途徑，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，同時(shí)也能使學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中進(jìn)行閱讀思路的梳理以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，有助于學(xué)生思維能力、閱讀理解能力的提升。因此，在本文中筆者就以《美麗的小興安嶺》一文的閱讀教學(xué)為例，從教學(xué)模式整合以及教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的角度，進(jìn)行思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中具體應(yīng)用過(guò)程的闡述。

1 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的教育價(jià)值

1.1 有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展不成熟，需要其注意力高度集中的閱讀教學(xué)很難使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率普遍偏低。而思維導(dǎo)圖作為一種具有直觀性的思維工具，通過(guò)對(duì)其的運(yùn)用，學(xué)生可以對(duì)照思維導(dǎo)圖的具體模塊進(jìn)行階段性的閱讀，這在不影響整體閱讀效果的基礎(chǔ)上，降低了學(xué)生的閱讀難度，有助于學(xué)生閱讀積極性的激發(fā)。

1.2 有助于提升學(xué)生的閱讀理解效率

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材編排科學(xué)，收錄的文章也是文質(zhì)兼美，在傳授語(yǔ)言文字知識(shí)的同時(shí)也蘊(yùn)含著深刻的思想情感。而小學(xué)階段學(xué)生由于認(rèn)知能力不足，對(duì)其內(nèi)容很難進(jìn)行透徹、深入的理解，以此影響了學(xué)生閱讀的效率。而通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，學(xué)生可以對(duì)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞、層次、枝干等的理解，來(lái)進(jìn)行文中內(nèi)容及情感的梳理，這樣就有效地促進(jìn)了學(xué)生閱讀認(rèn)知、知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，為高效的閱讀理解奠定了基礎(chǔ)。

1.3 有助于促進(jìn)閱讀教學(xué)的教學(xué)相長(zhǎng)

課程改革背景下的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)是教師與學(xué)生有效互動(dòng)、共同成長(zhǎng)的過(guò)程，而思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，同時(shí)也是教師備課、講解，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的重要手段。通過(guò)將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不管是教師的教學(xué)能力還是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得到了一定的提升，以此實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)效果。

2 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用

2.1 通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，情境教學(xué)是最為有效的一種教學(xué)模式，它能根據(jù)閱讀內(nèi)容再現(xiàn)相應(yīng)的場(chǎng)景或情感氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的閱讀感受，這樣就使學(xué)生在教學(xué)情境的引領(lǐng)下，通過(guò)閱讀與作者進(jìn)行了情感的交流，以此形成了情感共鳴，深化了學(xué)生對(duì)文章中蘊(yùn)含思想情感的理解，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀理解能力的有效提升。而在將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，具有趣味性、引導(dǎo)性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不可或缺，只有這樣才能更加有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，為學(xué)生后續(xù)閱讀思維導(dǎo)圖的繪制奠定基礎(chǔ)?！睹利惖男∨d安嶺》是一篇描寫景物的文章，小興安嶺一年四季的景物在作者的描寫下，得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀積極性的激發(fā)，教師就可以通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用，將自己搜集到的關(guān)于小興安嶺四季美景的圖片、視頻進(jìn)行剪輯、整理，并在優(yōu)美舒緩音樂(lè)的伴奏下為學(xué)生帶來(lái)了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激，使學(xué)生就像真正經(jīng)歷了一場(chǎng)旅游。這樣學(xué)生就會(huì)急于通過(guò)閱讀來(lái)看一看小興安嶺的景物是否真的那么優(yōu)美，以此調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主閱讀的積極性，進(jìn)行了這一課堂的有效導(dǎo)入。

2.2 通過(guò)教師的示范、啟發(fā)，初步體現(xiàn)學(xué)生整體感知

通過(guò)上一環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生就產(chǎn)生了急于閱讀的欲望，而教師就可以在學(xué)生開(kāi)展自主閱讀之前對(duì)學(xué)生提出繪制閱讀思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能在對(duì)文章第一遍的通讀中進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的初步、整體感知，并進(jìn)行思維導(dǎo)圖中關(guān)鍵詞以及重點(diǎn)分支的羅列，實(shí)現(xiàn)對(duì)思維導(dǎo)圖初步輪廓的構(gòu)建。而思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，對(duì)于思維能力相對(duì)較差的小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，具有一定的繪制難度，教師就可以進(jìn)行自身指導(dǎo)工作的及時(shí)發(fā)揮，通過(guò)思維導(dǎo)圖的示范性繪制，來(lái)進(jìn)行學(xué)生思維的啟發(fā)和繪制技巧的傳授，使學(xué)生能在后續(xù)的自主閱讀中順利的進(jìn)行閱讀思維導(dǎo)圖的繪制。同樣，在《美麗的小興安嶺》一文的通讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，抓住了文中“樹(shù)?！薄耙荒晁募尽钡汝P(guān)鍵詞，并以“樹(shù)?！睘楹诵模M(jìn)行“春季”“夏季”“秋季”“冬季”等分支的羅列，這樣學(xué)生就能在對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制中，大致的厘清了文章的描寫層次，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文章的整體感知。思維導(dǎo)圖如下：

2.3 通過(guò)文本的反復(fù)細(xì)致閱讀，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)圖分支的細(xì)化

“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只有對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)的閱讀才能更加深刻的感受文中的內(nèi)容和情感，也才能獲得更為良好的閱讀教學(xué)效果。因此，這就需要教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用不同的閱讀方法對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)的閱讀，以此不斷產(chǎn)生更加深刻的閱讀感悟。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在通讀環(huán)節(jié)后，進(jìn)一步地進(jìn)行精讀，并在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行思考、品鑒與感悟。同時(shí)教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀的過(guò)程中還應(yīng)對(duì)文章的背景知識(shí)、創(chuàng)作背景、寫作思路、寫作手法等具體內(nèi)容進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文章內(nèi)涵的深刻理解。另外，學(xué)生還應(yīng)在深化理解的過(guò)程中，進(jìn)行閱讀思維導(dǎo)圖的逐步完善，以此實(shí)現(xiàn)分支的細(xì)化以及分支內(nèi)容的補(bǔ)充，這樣一幅較為完善的思維導(dǎo)圖繪制完成。如，學(xué)生在對(duì)《美麗的小興安嶺》閱讀思維導(dǎo)圖進(jìn)行了初步繪制以后，還應(yīng)在對(duì)文章的再讀以及反復(fù)閱讀中進(jìn)行思維導(dǎo)圖分支內(nèi)容的補(bǔ)充，如，學(xué)生可以在“春季”的分支下進(jìn)行“嫩葉”“積雪融化”“小鹿”“木排”等景物內(nèi)容的添加，使學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的瀏覽，就能聯(lián)想出小興安嶺一年四季的美景，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主閱讀效果的優(yōu)化以及閱讀思維模式的形成。具體如下圖：

2.4 通過(guò)小組合作探究的形式，進(jìn)行導(dǎo)圖的借鑒完善

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的時(shí)期，不管是思維能力、情感感知能力，還是閱讀理解能力都處于相對(duì)不足的狀態(tài)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只憑借學(xué)生個(gè)人的自主閱讀很難對(duì)文章進(jìn)行深刻的理解，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的完善繪制。因此，在自主閱讀環(huán)節(jié)以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行自己思維導(dǎo)圖的展示與闡述。這樣就為學(xué)生提供了一個(gè)集思廣益、相互借鑒的機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)在這一環(huán)節(jié)中進(jìn)行其他同學(xué)閱讀思路以及深刻閱讀感受的汲取，在共同的努力下進(jìn)行更為完善閱讀思維導(dǎo)圖的繪制與完成，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組合作探究學(xué)習(xí)成果的展示。學(xué)生在合作探究活動(dòng)中，會(huì)將自己關(guān)于《美麗的小興安嶺》一文的閱讀思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，并在與其他小組成員進(jìn)行交流的過(guò)程中，找出自己作品中不足，在相互借鑒中進(jìn)行思維導(dǎo)圖的完善，實(shí)現(xiàn)自身思維品質(zhì)、思維能力的培養(yǎng)與提升。

2.5 通過(guò)教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)圖空白部分的補(bǔ)充

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小組合作探究是一種有效的教學(xué)模式，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力提升、閱讀教學(xué)效果優(yōu)化的重要途徑。但是由于學(xué)生認(rèn)知能力的不足，在合作探究的活動(dòng)中，很容易出現(xiàn)無(wú)法解決的問(wèn)題，這樣不僅會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生在無(wú)效的討論中降低學(xué)習(xí)效果。因此，這就需要教師應(yīng)在學(xué)生的小組合作探究活動(dòng)中進(jìn)行自身指導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生思維能力的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。如，在《美麗的小興安嶺》一課的閱讀思維導(dǎo)圖中，有的學(xué)生就提出了文中最后一句“小興安嶺是一座巨大的寶庫(kù)，也是一座美麗的大花園?！蹦芸偫ㄈ?，應(yīng)該以“寶庫(kù)”和“大花園”為分支，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。面對(duì)這一爭(zhēng)論，教師就應(yīng)積極的給予及時(shí)的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，以此開(kāi)拓了學(xué)生的閱讀思路，實(shí)現(xiàn)了更具個(gè)性化思維導(dǎo)圖的繪制。

2.6 通過(guò)各小組作品的展示，開(kāi)展小組間有效的交流點(diǎn)評(píng)

在小學(xué)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，既能通過(guò)學(xué)生思維導(dǎo)圖作品的展示，來(lái)為學(xué)生提供進(jìn)步的舞臺(tái)，同時(shí)更能在多元化、全面性的評(píng)價(jià)中，實(shí)現(xiàn)有效的反思，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果以及不足的科學(xué)認(rèn)識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)閱讀思維導(dǎo)圖的進(jìn)一步優(yōu)化和學(xué)生綜合素質(zhì)能力的進(jìn)一步提升。在對(duì)《美麗的小興安嶺》一文的思維導(dǎo)圖作品進(jìn)行展示的過(guò)程中，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生以評(píng)價(jià)主體的地位參與到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在互評(píng)、自評(píng)中進(jìn)行自己小組與其他小組作品的比較，以此更加直觀的認(rèn)識(shí)到自己的不足與差距，從而形成更為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.7 通過(guò)教師的總結(jié)、升華，優(yōu)化導(dǎo)圖閱讀教學(xué)效果

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師的總結(jié)環(huán)節(jié)是最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，是整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中的“點(diǎn)睛之筆”，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生閱讀感受進(jìn)一步升華的重要途徑。因此，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就可以將自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，并依據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的講解、寫作手法的闡述以及語(yǔ)言運(yùn)用特點(diǎn)的分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文章閱讀理解的優(yōu)化與鞏固，促進(jìn)了學(xué)生閱讀感受的升華和學(xué)生閱讀理解能力的提升。另外，在這一環(huán)節(jié)中，教師還可以通過(guò)相關(guān)課后作業(yè)的布置，將閱讀思維導(dǎo)圖的完善工作延伸至課下，使學(xué)生在教師的教學(xué)與引導(dǎo)下，獲得閱讀思路的進(jìn)一步拓展、思維的進(jìn)一步發(fā)散，從而實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖中更多細(xì)節(jié)的添加以及更具個(gè)性化因素的融入，實(shí)現(xiàn)富有個(gè)人風(fēng)格閱讀思維導(dǎo)圖的繪制，促進(jìn)學(xué)生更具個(gè)性化閱讀感悟的形成。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，融合了圖像、數(shù)字、線條以及文字等多種元素，能立體、直觀的進(jìn)行學(xué)生思考過(guò)程的展示。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中進(jìn)行相應(yīng)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)與繪制，在課堂互動(dòng)、交流中進(jìn)行思維導(dǎo)圖的進(jìn)一步完善。這樣不僅有效的體現(xiàn)了學(xué)生自主閱讀的思路，同時(shí)更在對(duì)思維導(dǎo)圖的完善中實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維能力的引導(dǎo)與提升，使學(xué)生思維能力的培養(yǎng)真正融入到了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程之中，促進(jìn)了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用。

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