王小娟

摘 要：在我國教育體制深化改革的背景下，小學語文教學理念發(fā)生了較大變化，生成性資源的開發(fā)和利用受到了教師的重視，能夠為構建高效課堂奠定必要基礎。但就目前情況來看，依然有部分教師對生成性資源的了解不夠深入，難以充分發(fā)揮其作用。本文對如何利用生成性資源構建高效小學語文課堂進行了分析。

關鍵詞：生成性資源 小學語文 課堂教學

語文是小學課程體系中的重要組成部分，能夠為學生日后學習打下堅實基礎。但是由于語文學科的知識含量大，包含的內容十分廣泛，因此教師要根據學生實際特點，來選擇合適的教學方式、制定明確的教學目標。生成性資源指的就是在日常教學過程中產生的，能夠提升課堂教學效果的資源，可以讓師生更好完成教學目標。在新課改背景下，教師要充分重視學生的主體地位，發(fā)揮生成性資源的重要作用，營造良好的課堂氛圍，以提升教學效果。因此，對如何發(fā)揮生成性資源效益的最大化，構建高效課堂進行研究，具有重要意義。

1 生成性資源利用對小學語文課堂教學的影響

1.1 可有效提升教學的豐富性

學生學習能力、認知能力，以及課程教學的主要內容，都會隨著時代的發(fā)展而產生變化，傳統(tǒng)教學模式的弊端日益凸顯，難以為學生全面發(fā)展提供必要指導。近些年在新課改的推動下，各種先進教學理念、教學手段都被廣泛應用到日常課堂教學中，在復雜多變的形勢下，很多教師會手足無措。而生成性資源的利用，能夠讓教師更快了解到課堂教學的本質，整合教學資源，豐富教學手段，可以拉近和學生的聯系，提升其學習積極性。

1.2 有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

隨著我國社會的不斷發(fā)展，創(chuàng)新成為了各行各業(yè)取得發(fā)展突破的重要推動力量，受到了人們的廣泛關注，良好的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是學生日后發(fā)展的關鍵。傳統(tǒng)小學語文課堂以應試教育模式為主，注重提升學生考試成績，在教學過程中，教師會將更多重心放在理論傳輸，而忽略了其創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，導致課堂教學效果不盡如人意。在生成性資源的應用下，教師能夠在設定教學計劃時，將創(chuàng)新精神、實踐能力等作為教育目標，不斷夯實學生基礎能力，這對培養(yǎng)其語文綜合素養(yǎng)以及專業(yè)能力有著重要促進作用。

2 小學語文教學利用生成性資源構建高效課堂的現狀

2.1 生成性資源應用效率低下

很大一部分小學語文教師對生成性資源的認識程度不高，在教學方面的創(chuàng)新能力不強，在構建生成性資源時，缺乏理論和實踐支撐，教師依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，和學生之間的交流程度不高，導致課堂效率一直無法得到提升。

2.2 沒有合理開發(fā)生成性資源

在新課改背景下，教師要重視創(chuàng)新教學理念和方式方法，這是提升小學語文課堂教學質量的關鍵。就目前情況來看，部分教師在開發(fā)生成性資源時，沒有掌握正確的方法，未能以學生實際發(fā)展特點作為主要參考依據，難以為提升課堂教學效果而服務。

2.3 過度注重課前預設

充分的課前準備，是小學語文課堂能夠順利進行的必要前提，教師要熟悉教學流程，對每一教學環(huán)節(jié)進行預設，將各種突發(fā)情況都考慮在內，為課程的順利開展提供必要保障。但是過分關注課前預設，往往就會對生成性資源“視而不見”，不能合理對資源進行開發(fā)和利用，不能重視學生的創(chuàng)造性思維，就會讓每節(jié)課都十分機械。

3 利用生成性資源構建高效小學語文課堂的策略

3.1 重視師生溝通

小學階段的學生生性活潑好動，注意力無法長時間集中，40分鐘的課程，需要教師充分扮演好引導者的角色，將學生吸引到課堂上來。教師要加強和學生之間的聯系和溝通，充分開發(fā)和利用生成性資源，可以將學生分成若干個不同的小組，針對提出的問題進行分組討論和學習。在分組過程中，要以學生性格特點、學習能力等作為主要參考依據，避免出現嚴重的兩極分化。在學生討論期間，教師可走下講臺傾聽各小組的討論情況，避免開小差;在對問題討論完畢后，可以讓每個小組派出一名代表發(fā)表意見，教師對其進行指導，或是針對某一存在的問題進行探討和分析，對學生存在的問題進行修正，在一問一答下，可加強師生之間的交流，進而開發(fā)和利用生成性資源。以《小蝌蚪找媽媽》為例，在上課之間教師就可以向學生拋出問題，例如“同學們知道小蝌蚪的媽媽是誰嗎？”，隨后會引起學生激烈的討論，教師可以順著課本內容繼續(xù)深入，“為什么小蝌蚪會把烏龜當成媽媽呢？”，這時候可以讓學生充分發(fā)揮其想象力，鼓勵學生踴躍發(fā)言，以更深入了解到學生對課文的理解程度以及其想法，針對錯誤的觀點進行改正，從而獲取和生成性資源有關的靈感，以便在后續(xù)教學中得到應用。

3.2 營造良好的課堂教學氛圍

輕松和諧的課堂氛圍有助于生成性資源的生成和利用，因此教師要深入掌握學生特點，創(chuàng)新教學理念以及方式方法，利用多種不同的形式，例如角色扮演、演示等，創(chuàng)建合適的教學情境，讓學生能夠全身心投入到課堂中。在良好的學習環(huán)境中，學生能夠更加放松、愉悅，從而充分發(fā)揮其主觀能動性，讓生成性資源得到更好利用。例如在《桂花雨》這一課文學習過程中，教師可以帶領學生對校園內的桂花進行觀察，了解桂花在形態(tài)、氣味等方面的特點。在此情況下，學生能夠更直觀的了解到課本中對規(guī)劃的描述，加強課文和學生生活之間的聯系，而后，只要學生在生活中看到桂花，都會想起學過的課文，從而形成對知識點的鞏固。除此之外，教師還可以充分發(fā)揮先進技術的作用，利用多媒體技術播放桂花的生長過程，給學生留下更直觀、更深刻的印象。從這個角度來看，生成性資源的利用，能夠營造良好的課堂教學氛圍，提升課堂教學質量。

3.3 精心設計

想要充分發(fā)揮生成性資源的作用，提升課堂教學水平，就要尊重學生的主體地位，深入挖掘教材中的內容，以學生特點、學習能力等作為重要參考依據，在實踐中不斷優(yōu)化和完善教學流程，一步步引導學生理解課堂教學內容，對生成的教學資源進行整合和利用，發(fā)揮其重要價值。例如在學習《四時田園雜興》這一課文時，要明確教學目標，在課堂開始之前，教師要提前做好準備工作，明確作者想要表達的思想感情;除此之外，還要實現基本的教學目標，例如引導學生進行字詞書寫，有感情的朗讀課文等。在此基礎上，不斷啟發(fā)學生，為其創(chuàng)造踴躍發(fā)言、表達個人觀點的機會，將課堂教學中的需要和學生實際學習需求相結合。激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，是促進生成性資源良好運用的重點，需要引起教師的充分關注，也正是只有這樣，才能夠提升小學語文課堂教學效果。

3.4 重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

生成性資源是在教學過程中產生，并能夠促進提升小學語文教學質量的重要資源，具有突發(fā)性特點。小學階段的學生思維活躍，其學習能力、想象力都在不斷提升過程中，想要獲取生成性資源的相對來說較為容易，教師可根據學生特點充分進行挖掘。要不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和能力，多設置開放性問題，讓學生踴躍回答和發(fā)言，引導學生從多個不同的角度對同一問題進行思考和解答。值得注意的是，當學生回答完畢后，教師不要急于否認，而是要鼓勵更多學生參與到課堂中，不斷激烈課堂教學資源，便于日后應用。例如在學習《小馬過河》這一課文時，教師可以根據課文內容提出相應問題，“為什么不同的動物，對河水有多深的回答不同呢？”，此時會引起學生的討論以及踴躍發(fā)言，這時候就要對其進行引導，讓學生從不同的方向去思考問題。

3.5 明確內涵，制定合理計劃

可從廣義和狹義兩個角度對生成性資源進行定義和分析。從廣義的角度來看，生成性資源就是能夠促進小學語文課堂順利開展的一切教學資源，也指能夠提升課堂教學質量的所有因素。從狹義的角度來看，生成性資源就是師生互動、學生與學生互動過程中產生的教學資源。無論是哪種類型的資源，都能夠對提升小學語文教學質量起到促進作用。小學語文生成性課堂具有人文性、生活性、開放性等一系列特點，這和教育體制改革所倡導的語文課堂模式相符。在新課改的要求下，教師應充分尊重學生的主體地位，適當的對其進行引導，利用自主、合作、探究等方式，打造開放又有活力的語文課堂。

比如可從生成性資源中的生活性特點出發(fā)，在以往的小學語文課堂中，教師更注重對課本知識的講解，忽略了和學生之間的溝通，并且沒有根據學生特點來打造生活化的場景。教學手段單一、場景固化，難以對學生起到正面影響作用。而利用生成性的資源和生活化教學法，可加強課本知識和學生生活實際的聯系，小讓學生從課堂延伸到生活，并在生活中聯想到課堂所學，這對打造高效型的小學語文課堂有著重要作用。

3.6 合理利用“過錯型”資源

小學生的學習能力、認知能力都十分有限，對事物的看法可能和成年人存在偏差，也正是因為是非判斷能力不足，很容易出現理解上的錯誤。在教學過程中，教師應準確把握學生犯下的錯誤，對其進行開發(fā)和利用，將學生的錯誤作為生成性的課堂資源，讓學生通過犯錯加深對知識點的理解和記憶。一方面教師要正確引導學生改正錯誤，另一方面應將錯誤作為寶貴的教學資源，吸引學生注意力，提升課堂教學效果。比如在《生命，生命》這篇課文的教學過程中，部分學生會把“我感到一股生命的力量在我手中躍動”讀成“我感到一股生命的力量在我手中跳動”。此時教師即可把握住學生犯下的錯誤，讓學生先掌握“躍動”和“跳動”這兩個詞的正確寫法;隨后和學生進行交流和討論，分析“躍動”和“跳動”在含義上的區(qū)別，以及作者使用“躍動”這個詞是否和文章主題有著某種聯系。隨后學生即可認識到，“躍動”更能夠體現出生命力，通過犯錯來加深對知識點的記憶，也能夠更好的理解字詞的含義。

3.7 利用文本情感形成“人文性”資源

在新課程改革背景下，小學語文課堂教學中除了需要關注字詞等基本的知識點之外，教師還應引導學生挖掘文本中蘊含的情感價值，助力學生培養(yǎng)正確的價值觀念，從而實現全面發(fā)展。教師可充分利用課本中的相關知識點，將其作為“人文性”的課堂教學資源，深入挖掘教學資源的應用價值，并對學生產生積極向上的影響。比如在學習《小英雄雨來》這篇課文時，可以先讓學生默讀全文，了解大致內容;隨后教師通過多媒體播放和課本內容有關的視頻。學生在觀看完畢后會受到一定沖擊，此時教師可提問：“雨來為什么要這么做呢？你最敬佩雨來的哪種精神？”學生在問題引導下能夠主動回答教師提出的問題，并產生情感上的共鳴，“人文性”資源的作用能過得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)了學生愛國的優(yōu)良品質。

3.8 利用問題形成“差異型”資源

學生是不同的個體，在對同一件事物做出評價時，可能會受到自身生活環(huán)境、認知能力、學習能力等各方面因素的影響。教師應當充分把握這一點，盡可能用開放性的問題來形成“差異型”資源，以更好的滿足不同層次學生的學習需求。例如可組織班級討論，你們更喜歡聽到家長的夸獎還是批評呢？部分學生可能喜歡家長的夸獎，因為能夠提升自信心，不管是在學習還是做事方面都會更有動力;而部分學生喜歡聽到家長的批評，因為可以及時發(fā)現自己存在的不足，從而更加有動力去改正錯誤之處。在討論過程中，教師能夠感知到學生思維方式的不同，也能夠讓教學目標更具有針對性。

4 結語

總而言之，在新課改背景下，在小學語文課堂教學過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，意識到生成性資源對提升課堂教學質量的重要作用，豐富教學形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師要深入分析生成性資源在利用中存在的問題以及原因，在資源利用時，注重師生溝通，努力為學生營造良好的課堂氛圍，精心設計并優(yōu)化教學流程，重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。對于小學語文教師而言，在每節(jié)課開始之前，都要提前做好準備工作，能夠靈活、科學的應對課堂中出現的各種突發(fā)情況，利用生成性資源，激發(fā)學生學習興趣，提升小學語文課堂教學效果。

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