馬震寰　韓曉晶　瞿麗

摘 要：英語(yǔ)課堂教學(xué)是落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的主要渠道，教師課前做好教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的保障，單元整體設(shè)計(jì)是整單元教學(xué)的基礎(chǔ)與前提。本研究涉及到教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)方面，即教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的展開以及教學(xué)評(píng)價(jià)的制定，對(duì)教材教學(xué)單元進(jìn)行整體預(yù)設(shè)與課堂實(shí)踐，最終達(dá)成提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：整單元教學(xué) 單元整體設(shè)計(jì) 英語(yǔ)核心素養(yǎng)

依托整單元教學(xué)提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)研究，更注重對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用功能的提升、注重從整體把握教材，突出了學(xué)生本位思想，體現(xiàn)了多元目標(biāo)的整合以及分課時(shí)目標(biāo)的延續(xù)。經(jīng)過單元整體設(shè)計(jì)，把分割的碎片化的課程內(nèi)容，變成整合的、關(guān)聯(lián)的、發(fā)展的課程內(nèi)容。就整單元教學(xué)的實(shí)施而言，單元整體設(shè)計(jì)師教師們常用的策略，但在單元整體設(shè)計(jì)的過程中，教師也會(huì)面臨各種困難與挑戰(zhàn)。為了更有效地提高英語(yǔ)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，教師有必要以單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)為途徑，整合整單元教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)整單元教學(xué)。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整單元、整本書知識(shí)了解的同時(shí)，把所學(xué)知識(shí)有機(jī)的串聯(lián)、融合起來(lái)，做到知識(shí)之間的融會(huì)貫通。本文以小學(xué)英語(yǔ)整單元教學(xué)為研究對(duì)象，力求探索依托整單元教學(xué)提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，從而增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

1 核心概念界定

1.1 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

中國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。就英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，英語(yǔ)課程改革主要指向三個(gè)方向：其一是關(guān)注學(xué)科育人價(jià)值;其二是關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展;其三是關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)由兩部分構(gòu)成：其一是必備品格，包括文化品格和思維品質(zhì);其二是關(guān)鍵能力，包括語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）從以上四個(gè)方面對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行了全面的闡述。（詳見表1：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)）。

根據(jù)北京師范大學(xué)外文學(xué)院外語(yǔ)教育與教師教育研究所所長(zhǎng)、教授王薔（2018）對(duì)《課標(biāo)》的解讀，語(yǔ)言能力注重基本技能培養(yǎng)，文化意識(shí)注重價(jià)值取向培養(yǎng)，思維品質(zhì)注重心智發(fā)展，學(xué)習(xí)能力注重學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)?！墩n標(biāo)》中的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)框架打破了學(xué)科壁壘，將語(yǔ)言、文化、思維綜合起來(lái)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人提供了理論基礎(chǔ)（教育部，2018）。

1.2 整單元教學(xué)

以英語(yǔ)核心素養(yǎng)為牽引，王薔教授指出：當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是分析與反思制約學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的突出問題，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式。整單元教學(xué)的理念成為了實(shí)現(xiàn)當(dāng)前任務(wù)高效路徑。整單元教學(xué)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)（Aims）、教學(xué)內(nèi)容（Contents）、教學(xué)過程（Periods）和教學(xué)評(píng)價(jià)（Assignments） 四個(gè)方面，對(duì)教材教學(xué)單元進(jìn)行整體預(yù)設(shè)的過程，整個(gè)過程可分解為四個(gè)步驟（詳見表2：整單元教學(xué)流程）。

整單元教學(xué)可以劃分為橫向、縱向兩條主線：縱向以語(yǔ)言知識(shí)為主線，橫向聚焦單元主題聽、說(shuō)、讀、寫能力的提高。整單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過程是發(fā)現(xiàn)課時(shí)之間緊密邏輯關(guān)系的過程，以單元作為整體任務(wù)，每一個(gè)課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成意味著單元子部分、子環(huán)節(jié)任務(wù)的達(dá)成，各個(gè)課時(shí)任務(wù)的完成正好構(gòu)成了整單元任務(wù)的完成。（居梅芳 2011）

2 開展“整單元教學(xué)”的探索與實(shí)踐

要開展整單元教學(xué)，科學(xué)有效進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是不可或缺的重要組成部分，教師需要針對(duì)教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行課前單元整體設(shè)計(jì)（詳見圖1：?jiǎn)卧w教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施流程示意圖）。

2.1 精準(zhǔn)的分析教學(xué)背景

有效的教學(xué)背景分析以兩部分構(gòu)成：教學(xué)內(nèi)容分析與學(xué)情分析。同時(shí)，我們要注意的是：教師要提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，需要重點(diǎn)關(guān)注的就是有針對(duì)性的開展教學(xué)活動(dòng)、個(gè)性化的進(jìn)行輔導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。所以教師在開展整單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要注意兩個(gè)關(guān)鍵詞：一是“個(gè)人化”，另一個(gè)是“針對(duì)性”。

（1）教學(xué)內(nèi)容分析

教師在整體分析單元內(nèi)容后，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容的定向增減，以此為基礎(chǔ)，科學(xué)的將整單元的教學(xué)內(nèi)容分化到單一課時(shí)中。

（2）學(xué)情分析

教師對(duì)學(xué)情分析是在仔細(xì)研讀教材的基礎(chǔ)上、在支持學(xué)生的前提下，以尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、需要和才能為出發(fā)點(diǎn)，任課教師要準(zhǔn)確定位--哪些教學(xué)內(nèi)容是新的知識(shí)，哪些是學(xué)生已有知識(shí);哪些內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，可以在課堂中進(jìn)行延伸和拓展的內(nèi)容。

通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情的分析，教師在教學(xué)中就能進(jìn)一步明確在本單元的重難點(diǎn)，綜合而言，充分有效的教學(xué)背景分析為有針對(duì)性、個(gè)性化的整單元教學(xué)目標(biāo)制定奠基。

2.2 科學(xué)的制定單元目標(biāo)

單元目標(biāo)的制定以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版） 》、《教學(xué)基本要求》為核心，以科學(xué)有效的教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析為基礎(chǔ)而開展的?？茖W(xué)的目標(biāo)制定體現(xiàn)了課程之間的相互連接、互為支撐，同時(shí)，為學(xué)生構(gòu)建了新舊知識(shí)相互融通、整體構(gòu)建學(xué)科框架的上升階梯。教師在制定整單元教學(xué)目標(biāo)的過程中，要再整合資源的基礎(chǔ)上，針對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容按照英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的模塊進(jìn)行梳理，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)合理語(yǔ)境，注重技能的培養(yǎng)的同時(shí)，將詞匯以及重點(diǎn)句型科學(xué)融入學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。目標(biāo)的制定要以學(xué)生為主體，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行描述。在形成單元教學(xué)目標(biāo)之后，再對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解從而形成課時(shí)目標(biāo)，最終達(dá)成課時(shí)目標(biāo)與單元目標(biāo)科學(xué)有機(jī)的統(tǒng)一。

2.3 有效落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

單元整體活動(dòng)設(shè)計(jì)，是結(jié)合了整體語(yǔ)言教學(xué)的一種適用于外語(yǔ)教學(xué)的新的教學(xué)策略，其擁有較深的理論根基支持，在教學(xué)過程中進(jìn)行趣味化的階梯式任務(wù)設(shè)計(jì)要關(guān)注其整體性與人文性的統(tǒng)一。這一點(diǎn)完全符合了英語(yǔ)課程目標(biāo)要求，同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人、全人育人，培養(yǎng)與增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)這一目標(biāo)奠定基礎(chǔ)?！墩n標(biāo)》提出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的概念，明確了“活動(dòng)”是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解和表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識(shí)，發(fā)展思維質(zhì)量，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。在整單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，英語(yǔ)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要聚焦于學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等不同活動(dòng)，更要注意活動(dòng)間的難度關(guān)系，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)階梯。

2.4 有針對(duì)性的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)

有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，是課堂教學(xué)閉環(huán)式管理的重要環(huán)節(jié)，師生通過“評(píng)”，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測(cè)教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以學(xué)促教的最終目標(biāo)。“評(píng)”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評(píng)價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，以評(píng)促教《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要設(shè)計(jì)出單元整體評(píng)價(jià)方案及分課時(shí)評(píng)價(jià)方案，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)要貫穿于教學(xué)的全過程，為檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)效性服務(wù)?？茖W(xué)的推動(dòng)“教學(xué)評(píng)”一體化的實(shí)施，可以有效促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3 探索與實(shí)踐結(jié)論

通過對(duì)本課題實(shí)踐層面的深入推進(jìn)與實(shí)踐成果的綜合分析，筆者認(rèn)為：?jiǎn)卧w教學(xué)背景下，教師針對(duì)教材內(nèi)容的整合對(duì)課堂教與學(xué)均有促進(jìn)作用，在一定程度上可以有效提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

3.1 教師方面

3.1.1 提升了教師的單元整體設(shè)計(jì)能力

教師能通過分析整單元內(nèi)容，根據(jù)主題意義進(jìn)行各課時(shí)的內(nèi)容再分配以及內(nèi)容的刪減和補(bǔ)充，課時(shí)模塊之間的調(diào)整。在此過程中，教師要有明確的認(rèn)知--教材是基礎(chǔ)、資源是保障、整合是方法。教師通過靈活地對(duì)教材知識(shí)要素進(jìn)行整合，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言儲(chǔ)備的同時(shí)進(jìn)行課程資源的積累，最終整體設(shè)計(jì)單元目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等模塊。經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練與指導(dǎo)后，教師整單元教學(xué)設(shè)計(jì)能力可逐步提高。

3.1.2 提升了英語(yǔ)課堂效率

英語(yǔ)課堂效率的提升在于學(xué)生知識(shí)階梯的構(gòu)建，學(xué)生在不斷的建立新知與舊知連接的基礎(chǔ)上，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)背景下的內(nèi)容整合時(shí)，要深入研讀教材，提煉出不同課時(shí)中文本知識(shí)的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的復(fù)現(xiàn)性與遞進(jìn)行。隨著情景的轉(zhuǎn)換，豐實(shí)話題內(nèi)容，提升學(xué)生真實(shí)語(yǔ)言的運(yùn)用體驗(yàn)，從而發(fā)揮有限課時(shí)的最大功效，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸。

3.2 學(xué)生方面

3.2.1 提升了學(xué)生的總結(jié)歸納能力

依據(jù)北京版小學(xué)英語(yǔ)教材特點(diǎn)，每教學(xué)完一節(jié)課，教師引導(dǎo)學(xué)生借助圖示或圖表從單詞、詞組、功能句型三方面，繪制主題小報(bào)，梳理本課的重點(diǎn)知識(shí)，單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，完成整單元知識(shí)的梳理。課題組成員通過對(duì)學(xué)生總結(jié)的小報(bào)與思維導(dǎo)圖的分析發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們?cè)谑占驼碣Y料的過程中，運(yùn)用邏輯分析能力，整合零散的知識(shí)點(diǎn)，找到眾多信息的聯(lián)系點(diǎn)等任務(wù)，提升自身的邏輯分析能力、總結(jié)歸納能力。

3.2.2 提升了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)整單元知識(shí)點(diǎn)后，能夠根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與自身生活密切聯(lián)系的調(diào)查采訪類主題活動(dòng)，積極運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流。五、六年級(jí)學(xué)生在單元主題習(xí)作類任務(wù)中，能夠用英語(yǔ)表達(dá)簡(jiǎn)單的個(gè)人感受，可以根據(jù)單元主題內(nèi)容，以圖片、詞語(yǔ)，重點(diǎn)句型為依托，寫出簡(jiǎn)潔的短語(yǔ)，作為成果在班級(jí)內(nèi)與同伴進(jìn)行交流，提升學(xué)生短文續(xù)寫、故事編撰能力。由此可見，學(xué)生在交流、練習(xí)、展示的過程中，進(jìn)行了有效的知識(shí)的內(nèi)化與構(gòu)建。學(xué)生以課時(shí)為單位形成新的話語(yǔ)系統(tǒng)，在此過程中，提升了知識(shí)提取、遷移、應(yīng)用能力，提高了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

綜上所述，整單元教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力提升方面有著重要作用，同時(shí)在能力提升、興趣激發(fā)以及核心素養(yǎng)發(fā)展方面具有積極影響：

（1）助力能力提升。學(xué)生在整單元教學(xué)設(shè)計(jì)的框架下，滾動(dòng)式復(fù)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，完成了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)--積累--鞏固的閉環(huán)過程。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖等工具，進(jìn)行整單元知識(shí)體系的梳理、總結(jié)、歸納，提升了學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力。

（2）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生出發(fā)，整合成漸進(jìn)性、循環(huán)性、人文性和思維性的內(nèi)容，以趣味帶動(dòng)、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，全方位提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（3）發(fā)展核心素養(yǎng)?；谡麊卧虒W(xué)為背景，教師通過整合單元教學(xué)使單元內(nèi)不同課時(shí)之間相互連接，新知舊知交互融合，促使了學(xué)生知識(shí)內(nèi)在網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。在周而復(fù)始的實(shí)踐過程中，學(xué)生不僅能在輸出時(shí)反應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能關(guān)注到知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、遞進(jìn)關(guān)系，鍛煉了思維品質(zhì)。經(jīng)過實(shí)踐研究，依托整單元進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)得以提升。

3.2.3 存在問題

經(jīng)過一段時(shí)間的推進(jìn)，經(jīng)過校驗(yàn)反饋以及課堂實(shí)踐跟蹤調(diào)查，在目前的整單元教學(xué)中存在以下的問題：

（1）缺少整體構(gòu)建意識(shí)

有些教師缺少“單元”意識(shí)，對(duì)單元整體教學(xué)缺乏理論以及技術(shù)支撐，導(dǎo)致課程的設(shè)計(jì)沒有從“單元整合”的角度出發(fā)。單元中的單課時(shí)設(shè)計(jì)中話題之間缺少內(nèi)在關(guān)聯(lián)，沒有體現(xiàn)整體與部分之間的有機(jī)統(tǒng)一。

（2）忽略知識(shí)層次關(guān)系

教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，忽略了課時(shí)與課時(shí)之間應(yīng)存在的循環(huán)遞進(jìn)關(guān)系，因此無(wú)法呈現(xiàn)完整的單元整體教學(xué)。教師整合了大量的文本內(nèi)容，卻忽視了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性。

有了初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)一步的研究中要積極吸收新入職教師及年級(jí)教師，形成階梯式實(shí)踐模式，增加實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的科學(xué)性與有效性，提升研究的輻射面。另外，在聽評(píng)課教研過程中，應(yīng)進(jìn)一步設(shè)計(jì)以英語(yǔ)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的，整單元教學(xué)設(shè)計(jì)下的英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)要素。量化課程評(píng)價(jià)，為進(jìn)一步篩選優(yōu)質(zhì)課，形成資源庫(kù)做準(zhǔn)備。

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