周莉

【摘 要】英語(yǔ)課標(biāo)二級(jí)目標(biāo)中要求：學(xué)生能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞;能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;能?chē)L試閱讀英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外讀物。但在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。因此，本文從視覺(jué)詞的學(xué)習(xí)、拼讀的遷移和繪本閱讀等方面入手，對(duì)運(yùn)用SPP教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力做一些探討。

【關(guān)鍵詞】視覺(jué)詞 拼讀規(guī)則 繪本閱讀 閱讀能力

隨著“雙減”政策的落地，學(xué)校的教育教學(xué)工作必須更上一個(gè)臺(tái)階，教師應(yīng)該把如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率、打造高品質(zhì)課堂作為我們研究的主要方向。SPP教學(xué)模式是目前理念比較新的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式之一，它以學(xué)生為主體，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力有著很好的促進(jìn)作用。

一、概念解讀

廣州市教育研究院趙淑紅老師基于對(duì)國(guó)內(nèi)外“早期閱讀”的研究，提出從拼讀能力、視覺(jué)詞和繪本閱讀等三個(gè)元素出發(fā)，構(gòu)建了SPP閱讀教學(xué)模式。該模式是指結(jié)合視覺(jué)詞（Sight Words）的學(xué)習(xí)，以拼讀規(guī)則（Phonics）的教學(xué)為中心，通過(guò)繪本（Picture Book）的使用，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的一種教學(xué)模式。

相關(guān)研究表明，在兒童早期閱讀中，起重要作用的兩個(gè)因素分別是單詞的解碼能力和高頻詞的認(rèn)讀能力。這里的解碼特指語(yǔ)音解碼，指閱讀者在閱讀過(guò)程中，依據(jù)語(yǔ)音和拼寫(xiě)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，通過(guò)字母獲取發(fā)音，把一個(gè)單詞的書(shū)面形式轉(zhuǎn)換成一種熟悉的、具有已知含義的口語(yǔ)形式的過(guò)程。例如，學(xué)生在閱讀時(shí)看到bed這個(gè)單詞，就能通過(guò)自然拼讀法（Phonics）讀出這個(gè)單詞，b-e-d-bed，再根據(jù)圖片等配套信息，知道bed是床的意思，在以后的閱讀過(guò)程中如果碰到單詞bed，就能直接讀出這個(gè)單詞并在腦海中反應(yīng)出它是床的意思，從而消除因不認(rèn)識(shí)這個(gè)單詞而產(chǎn)生的閱讀障礙。

視覺(jué)詞（Sight Words）是在低年級(jí)讀物中占到60%以上的高頻詞。據(jù)統(tǒng)計(jì)，英語(yǔ)中總計(jì)有220個(gè)視覺(jué)詞，例如，is、are、my、she、what、have、in、on等，閱讀者如果能熟練掌握這些視覺(jué)詞，就可以大大降低閱讀的難度，提升閱讀速度和流利程度。但是，大多數(shù)視覺(jué)詞都不遵循發(fā)音規(guī)律，不適合用自然拼讀法來(lái)學(xué)習(xí)。所以，要掌握視覺(jué)詞，只有多學(xué)、多練、多記，沒(méi)有捷徑。當(dāng)學(xué)生視覺(jué)詞的積累達(dá)到一定數(shù)量時(shí)，閱讀的過(guò)程就會(huì)變得相對(duì)順利，無(wú)論是否遇到生詞，學(xué)生都能依靠高頻詞了解大意，反向促進(jìn)新詞的學(xué)習(xí)。

二語(yǔ)習(xí)得理論表明，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要致力情景式語(yǔ)言教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)情境，在情境中學(xué)習(xí)、操練語(yǔ)言。目前，越來(lái)越被廣大教師所重視的繪本閱讀，正貼合了這種需要。眾所周知，繪本（Picture Book）是結(jié)合了文字和圖片的一種表現(xiàn)形式，內(nèi)容生動(dòng)有趣，整體難度不大，是學(xué)生喜愛(ài)的一種讀物。英文繪本一般從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中選題，以同齡人或者小動(dòng)物為主角，講述各種有趣的故事。繪本不僅豐富了學(xué)生的生活知識(shí)，培養(yǎng)了他們的審美情趣，還幫助學(xué)生養(yǎng)成綜合人文素養(yǎng)，發(fā)展了他們的語(yǔ)言能力和閱讀能力。

二、學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的現(xiàn)狀分析

英語(yǔ)兼具工具性和人文性雙重性質(zhì)。學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的高低，影響著獲取信息的數(shù)量和質(zhì)量。但是，目前學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

（一）學(xué)生英語(yǔ)閱讀量不達(dá)標(biāo)

對(duì)于相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀就是閱讀課本，除了課堂上學(xué)習(xí)的課文文本，他們幾乎沒(méi)有其他的閱讀來(lái)源。因此，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)要求的閱讀量是根本無(wú)法完成的。而學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種語(yǔ)言技能都與閱讀息息相關(guān)，沒(méi)有大量的輸入哪來(lái)輸出？閱讀量不足直接導(dǎo)致了學(xué)生口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的千篇一律、語(yǔ)言貧乏，嚴(yán)重制約了學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）選擇閱讀材料比較隨意

由于課時(shí)的限制等客觀原因，課堂教學(xué)中的教學(xué)方式簡(jiǎn)單枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀不大感興趣。作為教師，我們都清楚地明白不僅要在課內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要注重課外對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。部分教師沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)課外閱讀材料做深入研究，對(duì)推薦的閱讀材料的難易程度把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡讀。有些家長(zhǎng)相對(duì)比較重視學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀，購(gòu)買(mǎi)了一些英語(yǔ)讀物，但大多數(shù)都是看了廣告后隨大流買(mǎi)的，并沒(méi)有實(shí)際研究是否適合學(xué)生閱讀。有些繪本每頁(yè)只有一句話，過(guò)于簡(jiǎn)單，而有的繪本則是大段的文字描寫(xiě)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀起來(lái)非常吃力，打擊了他們閱讀的積極性。

（三）學(xué)生欠缺良好的閱讀習(xí)慣

閱讀是一種沉浸式的學(xué)習(xí)過(guò)程，熱愛(ài)閱讀的學(xué)生，可以在閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，增加詞匯量，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，了解外國(guó)文化，提升英語(yǔ)素養(yǎng)。要讓學(xué)生樂(lè)于認(rèn)讀所學(xué)的單詞，按意群來(lái)閱讀故事，并形成良好的語(yǔ)感，這并不是一朝一夕的事，更需要學(xué)生有良好的閱讀習(xí)慣。例如，瀏覽全文知曉大意、觀察圖片輔助理解、聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義等。目前，學(xué)生還習(xí)慣于在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行片段式的閱讀，離開(kāi)教師布置的閱讀任務(wù)就不知道怎么開(kāi)始了，缺乏正確的閱讀方法，也還沒(méi)有養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

三、SPP模式在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力中的實(shí)踐

下面，本文將結(jié)合譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit1 I like dogs中Story time板塊的教學(xué)（以下文中出現(xiàn)的教材均為譯林版英語(yǔ)教材），闡述如何借助SPP模式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（一）復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

Sight Words的積累需要長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)生只有在多次的閱讀過(guò)程中復(fù)現(xiàn)，才能做到熟能生巧，見(jiàn)詞讀詞，明白句子的意思。在上這節(jié)課之前，由于學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)一些動(dòng)物類(lèi)單詞，如 dog、cat、bird、pig、cow、chicken、duck等，在導(dǎo)入部分，教師設(shè)計(jì)了游戲Follow me，帶領(lǐng)學(xué)生邊說(shuō)邊做：“Follow me. Little cat， Miaow，? miaow！ Little bird， Tweet， tweet！ Big dog， Woof， woof！ Big pig， Oink， oink！...”學(xué)生很喜歡TPR活動(dòng)，尤其是低中年級(jí)學(xué)生，在這個(gè)游戲中既活動(dòng)了身體，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，又復(fù)習(xí)了舊知，為學(xué)習(xí)新單詞panda、monkey、elephant等做好了準(zhǔn)備。

（二）遷移新音

自然拼讀法（Phonics），是指通過(guò)反復(fù)朗讀多個(gè)含有相同發(fā)音的字母或字母組合的單詞，發(fā)現(xiàn)它們的發(fā)音規(guī)則，并及時(shí)鞏固，形成記憶，當(dāng)學(xué)生再次看到時(shí)，能自然而然地讀出來(lái)，甚至聽(tīng)到發(fā)音能夠拼寫(xiě)出單詞。自然拼讀是學(xué)生從聽(tīng)說(shuō)到讀寫(xiě)的橋梁。

四年級(jí)學(xué)生對(duì)字母的形和音已經(jīng)有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。筆者根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)at和cat兩個(gè)單詞復(fù)習(xí)字母t的發(fā)音，為教學(xué)新單詞做好準(zhǔn)備。

語(yǔ)音教學(xué)不僅要訓(xùn)練某個(gè)發(fā)音的準(zhǔn)確性，還應(yīng)該注重語(yǔ)義與語(yǔ)境的結(jié)合。由于這節(jié)課要學(xué)習(xí)的新單詞中elephant、cute和fat都含有相同字母t，根據(jù)教材內(nèi)容，筆者對(duì)文本進(jìn)行了再構(gòu)，延續(xù)了“課堂上討論自己喜歡的動(dòng)物”這一話題，創(chuàng)設(shè)Mike和Helen的對(duì)話，Helen 說(shuō)自己不僅喜歡熊貓，還喜歡大象。在這個(gè)情境下，原本沒(méi)有聯(lián)系的幾個(gè)單詞就串聯(lián)了起來(lái)，學(xué)生也進(jìn)一步感知了字母t的發(fā)音，從而正確朗讀出單詞elephant、cute和fat。

（三）繪本閱讀

自然拼讀與英語(yǔ)閱讀是緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)的，有了自然拼讀的基礎(chǔ)，閱讀將會(huì)更加順利、高效。同時(shí)，閱讀也進(jìn)一步鞏固和內(nèi)化了自然拼讀規(guī)則。但是，英語(yǔ)教材的閱讀量有限，因此教師就需要準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際相符合的繪本來(lái)做補(bǔ)充閱讀的材料，使自然拼讀的規(guī)則得到鞏固和運(yùn)用。

本課中，筆者選用了譯林出版社出版的《跟上兔子》小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)繪本中的Cat and Mouse作為拓展閱讀材料，因?yàn)檎n時(shí)的限制，筆者對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行了整合。大概情節(jié)是貓和老鼠剛開(kāi)始是好朋友，老鼠早起去參加了宴會(huì)，但是沒(méi)有叫醒貓，途中又借著給牛指路的機(jī)會(huì)搶占了第一個(gè)座位，貓醒來(lái)后很生氣，從此跟老鼠不再是朋友。故事中出現(xiàn)了多個(gè)含有t的單詞，如great、party、seat、get、first、lost、time、late等。主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：觀察封面，揭示標(biāo)題Cat and Mouse;自主閱讀，圈出含有字母t 的單詞;跟讀錄音，理解故事情節(jié);分角色朗讀，激發(fā)閱讀積極性;上臺(tái)讀故事，反饋閱讀效果。這幾個(gè)步驟，有效地檢測(cè)了學(xué)生是否已經(jīng)掌握了字母t的發(fā)音規(guī)則。在準(zhǔn)備充分的前提下，學(xué)生自主閱讀得以順利進(jìn)行，其閱讀能力也得到了發(fā)展。

四、運(yùn)用SPP教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題

嘗試任何一種新的教學(xué)模式，對(duì)教師來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)。筆者在運(yùn)用SPP教學(xué)模式的實(shí)踐中深切感受到，要運(yùn)用SPP教學(xué)模式發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，教師就必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理運(yùn)用SPP模式

閱讀是一個(gè)需要學(xué)生綜合運(yùn)用各種能力的過(guò)程，學(xué)生的解碼能力和對(duì)高頻詞的掌握程度都影響著閱讀的效果。教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，分析學(xué)情，根據(jù)教材內(nèi)容判斷是否適合運(yùn)用SPP教學(xué)模式組織教學(xué)。如果新課文本生詞較多，有一定難度，或者學(xué)生不大熟悉這個(gè)話題，那么運(yùn)用SPP教學(xué)模式就會(huì)有不小的難度。例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect the Earth中Story time板塊時(shí)，本課介紹了保護(hù)地球的四種方法：節(jié)約用水、節(jié)約能源、保護(hù)樹(shù)木和少用塑料制品。本課詞匯有energy、coal、oil、plastic等，生詞較多且較難，運(yùn)用自然拼讀法進(jìn)行新音遷移也有困難，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很大的挑戰(zhàn);而且，在復(fù)習(xí)準(zhǔn)備階段，學(xué)生可以調(diào)動(dòng)運(yùn)用的高頻詞很少，這對(duì)閱讀文本作用不大;另外，要學(xué)習(xí)的文本篇幅較長(zhǎng)，沒(méi)有補(bǔ)充繪本閱讀的時(shí)間。教師如果生搬硬套，必然會(huì)影響課堂效率，甚至打擊學(xué)生閱讀的積極性。

（二）各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要扎實(shí)推進(jìn)，切忌走馬觀花

SPP教學(xué)模式是目前理念比較新的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式之一，許多教師也都在實(shí)踐，這就對(duì)我們教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了較高要求。在對(duì)SPP教學(xué)模式?jīng)]有做好深入研究的情況下，如果教師盲目地生搬硬套，就會(huì)使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)浮于表面、流于形式，那學(xué)生的積累就無(wú)從談起，更不要說(shuō)發(fā)展學(xué)生的閱讀能力了。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者分別在四年級(jí)和六年級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)四年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容更適合運(yùn)用SPP教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，無(wú)論學(xué)習(xí)對(duì)話文本還是學(xué)習(xí)小語(yǔ)篇，留給教師設(shè)計(jì)的空間都比較多。教師可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的關(guān)于這個(gè)話題的詞匯，遷移出需要學(xué)習(xí)的新詞;借助游戲、歌謠等活動(dòng)形式，及時(shí)鞏固所學(xué)詞匯和句型;在學(xué)生掌握了一定的閱讀方法后，拓展閱讀，提高能力。

（三）課堂評(píng)價(jià)要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

運(yùn)用SPP教學(xué)模式，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以舊引新、遷移拓展、閱讀積累，充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。同樣，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要以生為本。教師要精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)活動(dòng)，除了在與學(xué)生交流互動(dòng)的過(guò)程中及時(shí)給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)外，還應(yīng)該有學(xué)生評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，如自評(píng)和互評(píng)，給學(xué)生創(chuàng)造積累、展示和評(píng)判的機(jī)會(huì)，讓他們更加熟悉SPP教學(xué)模式的要求，能積累一定的視覺(jué)詞，能用自然拼讀法嘗試認(rèn)讀新詞，能在繪本閱讀中鞏固所學(xué)，主動(dòng)積極地完成閱讀任務(wù)。

在英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用SPP教學(xué)模式不是為了詞匯、語(yǔ)音和文本的積累面面俱到，而是為了幫助學(xué)生利用自然拼讀規(guī)則和視覺(jué)詞減少閱讀障礙，通過(guò)閱讀英文繪本培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，為初步形成閱讀能力打好基礎(chǔ)。教師要靈活運(yùn)用SPP教學(xué)模式，精心安排閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主閱讀的能力，使學(xué)生“知之、好之、樂(lè)之”，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。