戴建琴

【摘 要】思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語課堂的一項(xiàng)重要任務(wù)。在英語課堂學(xué)習(xí)中，教師要關(guān)注學(xué)生思維的訓(xùn)練，通過從讀前巧設(shè)懸念、讀中以問導(dǎo)學(xué)、讀后評價(jià)拓展，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，真正提高英語學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì) 英語教學(xué) 閱讀教學(xué)

英語新課標(biāo)明確了英語課程核心素養(yǎng)，英語課程核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大要素。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語課程核心素養(yǎng)的心智特征，新課標(biāo)提出通過英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能從跨文化視角觀察、認(rèn)識和理解世界，多角度看待事物、分析問題，逐步形成問題意識和反思意識，提出合理的疑問。

思維的發(fā)展與語言的發(fā)展是同步的， 有思維的語言學(xué)習(xí)才是最真實(shí)、最有效的。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用多種策略引導(dǎo)學(xué)生開展有思維的英語學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

一、讀前巧設(shè)懸念，激活學(xué)生的背景知識

讀前準(zhǔn)備的主要任務(wù)是課堂導(dǎo)入和引出話題，有效的課堂導(dǎo)入和話題引出能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其保持英語學(xué)習(xí)的熱情，從而積極投入課堂英語學(xué)習(xí)之中，高效地開展各項(xiàng)閱讀學(xué)習(xí)活動。教師可以充分利用主題和圖片資源創(chuàng)設(shè)懸念，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

（一）通過主題的解讀，體現(xiàn)思維的個(gè)性化

譯林版英語教材每個(gè)單元的主題是本單元英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的體現(xiàn)，也是本單元創(chuàng)設(shè)英語語境的依據(jù)和范圍;同時(shí)也是Story time板塊的標(biāo)題，是故事的中心內(nèi)容，也是故事的重要線索。在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以從主題入手，喚醒學(xué)生的知識儲備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

以譯林版英語5A Unit 4 My e-friend的教學(xué)為例。閱讀前筆者呈現(xiàn)主題后引導(dǎo)學(xué)生：“Look at the topic. What do you want to know？”此時(shí)學(xué)生都會帶著好奇積極思考、踴躍發(fā)言。他們提出自己的疑問：“Who has an e-friend？? What’s the e-friend’s name？ Where does he/she live？ How old is he/she？ Is he/she Chinese/English？ What does he/she study at school？ What does he/she do after school？ What is he/she good at？”。

這些有趣而豐富的問題，是學(xué)生已知英語知識經(jīng)驗(yàn)的提取，并且這些問題又都和本主題有關(guān)，因此這個(gè)過程是學(xué)生一次個(gè)性化的思維過程。這些問題都來自學(xué)生自身的疑問，因此他們更迫切地想進(jìn)一步閱讀文本。

（二）通過可視化圖片，增強(qiáng)閱讀期待

小學(xué)生的思維特點(diǎn)很大程度上仍然與直接和感性經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)。因此，他們對于直觀形象的事物更感興趣。利用圖片、錄像和實(shí)物等開展課前準(zhǔn)備活動，能夠提高學(xué)生的注意力，加深其對事物的認(rèn)識，激活學(xué)生的背景知識，為下一步閱讀做好準(zhǔn)備。

以 Unit 6 A party的教學(xué)為例。筆者先讓學(xué)生閱讀故事的插圖，圖片可以幫助學(xué)生大概了解文本內(nèi)容的大意。筆者根據(jù)圖片讓學(xué)生思考“What are they going to prepare for the party？ Who comes to the party？ What do they do at the party？ Who looks funny？”等問題。問題的提出打開了學(xué)生的思維，學(xué)生通過觀察圖片細(xì)節(jié)和想象，大膽地進(jìn)行預(yù)測和設(shè)疑。

利用插圖設(shè)置懸念有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，也能夠更好地幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生更強(qiáng)的閱讀期待。

二、讀中以問導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的理解能力

讀中環(huán)節(jié)是學(xué)生通過閱讀文本提取、處理文本信息的重要過程。讀中的主要活動一般包括初步了解文本大意、解析文本幫助理解、整體再讀加深理解。在文本學(xué)習(xí)中，教師要善于進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，有效的提問可以引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解、厘清文本內(nèi)容和獲取文本細(xì)節(jié)。

（一）抓住主線，整體把握文本內(nèi)容

譯林版英語教材的故事板塊都是有意義的語篇，故事的上下文之間都有一定的邏輯關(guān)聯(lián)。教師要幫助學(xué)生把握故事的主線，并能夠根據(jù)主線設(shè)計(jì)貫穿全文的問題，幫助學(xué)生疏通故事情節(jié)，讓學(xué)生能夠整體理解故事的邏輯結(jié)構(gòu)，建立上下文之間的意義聯(lián)系。

以5B Unit 1 Cinderella的教學(xué)為例。大部分學(xué)生都閱讀過中文版的《灰姑娘》。作為一個(gè)英文故事的學(xué)習(xí)，筆者通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考：“Why is Cinderella sad？ Who comes to help her？ Is Cinderella happy at the party？ Why does she have to go before 12 o’clock？ Is Cinderella happy in the end？”在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生開展了有效的閱讀活動。

故事的整體問題設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生更好地用英語理解故事的前因后果，有助于學(xué)生從整體把握故事內(nèi)容，也助于學(xué)生的進(jìn)一步閱讀，并進(jìn)行合理的推理和判斷，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）及時(shí)追問，層層推進(jìn)

追問可以促進(jìn)學(xué)生思維的深度和廣度，在教師的追問下，層層推進(jìn)，由表及里、由淺入深，使學(xué)生對文本內(nèi)容的理解更加清晰和深刻，從而更好地幫助學(xué)生掌握文本主旨和要義。

以4A Unit 5 Our new home 的教學(xué)為例。本文主要敘述了Su Hai和Su Yang一家搬新家時(shí)，兩人尋找物品的對話。筆者提出：“Look， Su Hai and Su Yang’s mother is busy？ What are they doing？” 當(dāng)學(xué)生回答：“They’re looking for their things.”筆者馬上追問：“What are they looking for？” 隨著學(xué)生的回答，筆者繼續(xù)追問：“Can they find theirs things？ Where are they？” 在追問中，學(xué)生完成了閱讀任務(wù)。

追問式的提問，促進(jìn)了學(xué)生的思維深度，讓學(xué)生更好地讀懂了文本內(nèi)容。追問的層層遞進(jìn)，需要學(xué)生能夠快速作出反映，訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性和敏捷性。

（三）留白設(shè)問，引發(fā)想象

留白原是藝術(shù)的表現(xiàn)手法，給人以想象的空間。同樣，教師也可以利用教材文本內(nèi)容或者圖片信息的留白為學(xué)生創(chuàng)造語言想象的空間。抓住文本內(nèi)容的留白，可以引發(fā)學(xué)生更多的思考和想象，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。

以5B Unit 5 Helping our parents的教學(xué)為例。本文主要描述的是周六Mike和Helen在家?guī)椭改缸黾覄?wù)的場景。在學(xué)習(xí)“周六下午的內(nèi)容”時(shí)發(fā)現(xiàn)缺了爸爸的描述。此時(shí)，筆者提問：“What is their father doing in the afternoon？”這是一個(gè)開放性的問題，因此學(xué)生都積極思考，大膽想象：“Maybe he is sleeping in the bedroom. Maybe he is shopping in the supermarket. Maybe he is going to work. Maybe he is watering in the garden. Maybe he is fishing in the garden.”

留白處的開放性提問，調(diào)動了學(xué)生的積極性和好奇心，讓學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自己的想象力，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，描述出一個(gè)個(gè)生動的個(gè)體，此時(shí)的語言是一次真實(shí)的運(yùn)用和建構(gòu)。

三、讀后評價(jià)拓展，發(fā)展學(xué)生的思辨能力

讀后環(huán)節(jié)是對閱讀內(nèi)容的鞏固和深化。讀后的主要任務(wù)是根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)一些鞏固活動或拓展活動來加深學(xué)生對文本的理解，同時(shí)也檢查反饋學(xué)生對于閱讀文本的理解和語言的運(yùn)用能力。讀后也可以開展一些評價(jià)或討論交流等活動引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（一）概括大意，提升認(rèn)知

小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)已逐漸從具象思維向抽象思維發(fā)展，因此讀后環(huán)節(jié)教師可以設(shè)計(jì)復(fù)述課文、轉(zhuǎn)述課文等活動，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行再認(rèn)知，學(xué)生內(nèi)化相關(guān)知識后，筆者再用學(xué)生自己的語言進(jìn)行概括和描述。

以 5A Unit 6 My e-friend的教學(xué)為例。文本內(nèi)容為對話，是劉濤通過一系列提問了解王兵的網(wǎng)友。通過學(xué)習(xí)文本內(nèi)容后，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主選擇扮演劉濤或王兵來介紹Peter。網(wǎng)友的介紹，需要學(xué)生將對話轉(zhuǎn)換成敘述，重組敘述就是對學(xué)生文本學(xué)習(xí)的一種檢測，也是學(xué)生語言運(yùn)用能力的一次鍛煉。由于扮演角色不同，因此開場白不同，需要學(xué)生自主進(jìn)行語言的組織，讓活動更具個(gè)性化和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生能夠積極參與。

（二）情景創(chuàng)編，拓展運(yùn)用

小學(xué)生對于新事物和新知識有著強(qiáng)烈的好奇心，也更容易異想天開，富有豐富的想象力。教師要抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動激發(fā)他們的創(chuàng)造意識。

以5A Unit 1 Goldilocks and the three bears的教學(xué)為例。這是金發(fā)女孩和三只小熊的故事，最后以小熊質(zhì)問小女孩是誰，而金發(fā)女孩害怕得大叫結(jié)尾。故事到此并沒有結(jié)束，筆者提問：“What happened next？”先讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的想法，打開他們思路。在學(xué)生暢想的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生分組創(chuàng)編表演。學(xué)生都積極投入創(chuàng)編活動，運(yùn)用已學(xué)英語知識并加以表演輔助演繹故事的結(jié)尾。通過故事的拓展創(chuàng)編，學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力得以提升。

（三）討論交流，積極思辨

讀后環(huán)節(jié)也可以通過開放性的問題開展討論，為學(xué)生從多角度、多方面思考問題提供了機(jī)會，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)同一問題在不同視角下的觀點(diǎn)不同，有助于幫助學(xué)生形成全面的、辯證的思維方式。

以6A Unit 6 Keep out city clean的教學(xué)為例。本文主要以“What makes our city dirty？”和“What can we do to keep our city clean？”兩個(gè)問題展開討論和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)結(jié)束后筆者再以“We can move some factories away from our city.”進(jìn)行提問：“What do you think of this idea？” 這時(shí)就有學(xué)生質(zhì)疑：“Our city is clean. But the other places are dirty.”然后再組織討論：“Can we find a better idea to keep our city clean？”從而引發(fā)更深層次的思考：“How to make the factories clean？”

一般的問題討論是為了更好地幫助學(xué)生理解文本，而這里的討論，卻打開了學(xué)生的另一種思維方式，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的見解和理解能力。

（四）關(guān)注細(xì)節(jié)，深化主題

閱讀教學(xué)中在理解文本的基礎(chǔ)上，教師還要積極研讀文本，抓住文本的細(xì)節(jié)，挖掘其教育意義，深化主題，從而有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

以3A Unit 5 Look at me的教學(xué)卡通板塊的內(nèi)容為例。其主要內(nèi)容為Bobby的媽媽向他爸爸展示她新買的衣服，而爸爸卻專注于看報(bào)紙，以“It’s nice.It’s great.”應(yīng)付媽媽的詢問。當(dāng)問到“What colour is this T-shirt？”這個(gè)實(shí)質(zhì)性問題時(shí)爸爸答非所問，從而引起了媽媽的憤怒。當(dāng)筆者提問：“What will your father do to make your mother happy？” 學(xué)生的回答基本上以物質(zhì)補(bǔ)償和簡單道歉為主。學(xué)生的課堂反饋往往是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，從學(xué)生的回答可以看出他們沒有解讀到文本的要義，因此更需要教師加以引導(dǎo)。筆者再次提醒學(xué)生仔細(xì)觀察圖片找出媽媽生氣的原因，經(jīng)過再次觀察和引導(dǎo)后，學(xué)生察覺到媽媽生氣的真正原因是爸爸沒有跟媽媽真正地進(jìn)行交流，爸爸沒有做到傾聽。筆者抓住這一時(shí)機(jī)，讓學(xué)生回憶自己平時(shí)的行為表現(xiàn)，如在課上是否做到認(rèn)真傾聽老師和同學(xué)講話，在家里是否能認(rèn)真傾聽父母的話。在細(xì)節(jié)處自主發(fā)現(xiàn)，在情境中自主體驗(yàn)，更能喚起學(xué)生的共鳴和思考，從而達(dá)到教育潤無聲的效果。

在英語閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。有思維的英語課堂才能讓英語學(xué)習(xí)變得真實(shí)、靈動而有意義，才能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，從而發(fā)展學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，全面提升和發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。