黃燕鳳

關(guān)鍵詞：高中語文;經(jīng)典閱讀;個性化表達

引言

中國是個具有歷史底蘊的國家，國學典籍更是集中了中華民族歷史文明的精髓，是人類精神文明的有力支撐。在學校教師中進行國學經(jīng)典閱讀能夠促進高中學生自幼就對中華民族歷史傳統(tǒng)有一種準確的了解，對他們一生價值觀的養(yǎng)成產(chǎn)生重大的影響。所謂個性化表達，是指作者在寫作的過程中依據(jù)自身的習慣、閱歷、所處的時代背景等方面所形成的一種自己獨特的表達方式。恰當?shù)谋磉_方式可以使文章的情節(jié)變得生動有趣，人物特點也會更鮮明突出。

一、農(nóng)村高中生經(jīng)典閱讀與個性化表達的現(xiàn)狀

1、農(nóng)村高中國學經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀分析

近年來，由于中國高等教育事業(yè)的進一步發(fā)展，學校教學也呈現(xiàn)了多樣化的趨勢，也正是由于人民群眾對國學文化的廣泛關(guān)注，國學經(jīng)典閱讀教育才在農(nóng)村高中教師中得以迅速普及，從而有效地推動了農(nóng)村高中教育各方面的發(fā)展，并受到了許多學校老師的肯定。不過，就目前農(nóng)村高中國學經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀而言，還存在著一定不足之處。由于農(nóng)村高中比較重視對文化課教學的重視，但對國學文化教育教學的重視卻還遠遠不夠。其次，在農(nóng)村高中校中，因為國學方面的教職人員比較缺乏，對國學典籍的解讀工作也沒有很及時、系統(tǒng)地對學生們加以引導，因此鄉(xiāng)村高中生對國學典籍閱讀能力相對薄弱，對我國的傳統(tǒng)歷史常識掌握也不夠，而學生們對國學典籍研讀的興趣也不夠，上述現(xiàn)象的產(chǎn)生，直接影響了國學典籍閱讀教育在鄉(xiāng)村高中校中的發(fā)展。

2、教學模式存在漏洞

在高中學階段的語文課堂教學當中，還面臨著的另一個問題便是傳統(tǒng)教學方法并非非常完備，當中存在著的某些漏洞也非常容易影響高中階段語文課堂教學的實效性。在新一輪教育課堂變革的背景下，大部分的語文老師們都開始意識到了在語文課堂教學當中使用先進教育理念和傳統(tǒng)教學模式的必要性，也逐步地在課堂內(nèi)部展開了相關(guān)的教學變革活動。不過，應試教育思維方式仍然會對老師的課堂理念做出一定的影響，從而無法設計出比較適應于學生的教學模式。而與此同時，在一些傳統(tǒng)的教學方法當中所具有的乏味性，也就非常容易讓學生感覺到語言教學的沉悶性，這也是學生們非常容易出現(xiàn)溜號現(xiàn)象的一個因素。

3、高中語文經(jīng)典閱讀與個性化表達教學的意義

高中學生必須掌握許多方面的基礎知識，才可以進一步完善自己，從而提高自我不斷進步能力，才可以滿足語言教學的需要。讀書不僅是學生個性養(yǎng)成的主要表現(xiàn)，而且是學生掌握語文課基礎知識的一個關(guān)鍵方面。個性化讀書是學習者更好更快提高的良好渠道，是高中學生語文能力提高必不可少的主要學習內(nèi)容。主動讀書是學習者迅速提高的內(nèi)在動機，可以鼓勵學生繼續(xù)努力奮斗，實現(xiàn)自身的學業(yè)目標。而學習者積極性主動性是語文學習能否取得更大改觀的重要推動原因。所以，讓學習者積極地踏出自主的腳步，是中學語文學習教育必須著重處理的問題。

二、農(nóng)村高中開展經(jīng)典閱讀與個性化表達的途徑探析

1、教師要熱愛經(jīng)典，潛移默化引導學生閱讀

腹有詩書氣自華，要想高中學生喜愛閱讀中國當代文學經(jīng)典之作，語文教師必須有較為厚實的古代文學功底，而且才能以自己具備的古典文學精神魅力引導高中學生看書。經(jīng)典作品由于濃厚的政治思想性和文藝性而讓很多高中學生望而卻步，尤其是古詩詞文等中國傳統(tǒng)經(jīng)典作品，很多農(nóng)村高中生往往“囫圇吞棗”，一知半解。但老師卻可以利用自己的言傳身教，在教學中使學生沐浴在美的語文環(huán)境中，體會中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化精神的吸引力。在平時教學中潛移默化的影響他們，及時介紹自己學習成就，使他們體會古代中國文化的博大精深，這樣他們在自己的陶冶下有所獲得、有所啟迪，使他們自然而然的喜愛上古典書籍，并非靠單純的強調(diào)和重復的講解，而是用潤物細無聲的方法去帶動他們，真正深入到古代書籍當中，體會古代文化中的美和閱讀書籍帶來的快樂。

2、獲得個性表達深刻表述的能力

面對經(jīng)典作品，中國農(nóng)村初中生的文化水平各不相同，學校需要因材施教，針對學生實際能力提出各種差異化的教學需求。閱讀是個性化的過程，經(jīng)典閱讀能力的培養(yǎng)也需要時間深入研讀，揣摩思考，感悟回味，沉下心才能品悟經(jīng)典之美。在對文章的解讀和問題剖析的時候，對問題的實質(zhì)有所了解以后，就還要有進一步深入。如在最近年的考題語文附加試卷中以《氓》為例，談談《詩經(jīng)》文學性的具體體現(xiàn)這道題，很多學生知道對作品文學性解讀的方向，但是卻沒有表達好，原因在于不知道先確立表達的觀點然后結(jié)合《氓》的具體內(nèi)容合適地闡述了文學中人物形象的心理刻畫、表現(xiàn)手法、表達手段以及詞賦比興等的特點，從而造成了概念化、臉譜化的個性表現(xiàn)。

3、建立經(jīng)典閱讀激勵機制，形成閱讀習慣

中國農(nóng)村高中學生普遍存在著讀書時間很少，積極性不高，閱讀良好習慣較差等問題，因此作為語文老師必須有相應的激勵，進行持之以恒，指導學生們形成好的閱讀良好習慣。老師還可利用定期開展閱讀交流會，根據(jù)每個學生的實際約定好讀書目標、時限、經(jīng)典章節(jié)等，并讓每個學生們相互介紹經(jīng)典著作，說說明書籍的重點內(nèi)容和推薦理由。同時認識要精準，弄清楚個性表達的基本思路，進而培養(yǎng)了逆向思考和發(fā)散思路的能力。

結(jié)束語

總而言之，讀寫教學需要給學生深度的思考，個性的思維才能得到讀寫水平的提高，而在讀寫教學過程中讓他們帶著問題、疑惑去讀書與探索解答，獲得新發(fā)現(xiàn)，從而提升對個性化探究與結(jié)合的合理運用，才能使他們真正成為讀寫教學的積極參與者，得到語文應用水平的提高，從而得到語文素質(zhì)和閱讀品位的提升。

參考文獻

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