牛曉莉

關(guān)鍵詞：形成性評價;高校外語;評價策略

長期以來，受到我國應(yīng)試教育的影響以及高校人才培養(yǎng)觀念的影響，在高校外語的評價中，一直采用的是終結(jié)性評價，是以學(xué)生最終的考試成績?yōu)橹匾脑u價依據(jù)。這種評價方法在一定程度上確實能夠?qū)W(xué)生知識的掌握評價有一個更加直觀的了解和把握，但是這種評價方式更加注重的是學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中一系列的主觀行為。包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實踐能力以及創(chuàng)新精神等等，不科學(xué)的評價方式顯然不能夠促進教學(xué)效果的提升，所以當前在國內(nèi)高校外語教學(xué)中開展形成性評價的探究是尤為必要的。

一、形成性評價概念和內(nèi)涵分析

形成性評價這一概念最早是由美國的斯克里芬所提出，最早應(yīng)用到教育領(lǐng)域中是美國的布魯姆，他通過不斷的研究和實踐，將其與教育理念進行融合，形成一種新穎的、區(qū)別于傳統(tǒng)評價方式的一種新型評價方法。這種評價方式在短時間內(nèi)推動了西方教育的快速發(fā)展，也成為西方現(xiàn)當代較為完善的現(xiàn)代教育評價理論體系[1]。所謂的評價，就是以最終的教學(xué)目標作為參考依據(jù)，并且制定科學(xué)合理的標準，是評價得以量化，運用相應(yīng)的技術(shù)手段，對教學(xué)過程當中的各種教學(xué)活動教學(xué)結(jié)果進行衡量，并對其進行一定的價值判斷?？偟膩碚f，評價可以分為形成性評價和終結(jié)性評價。我國在很長的一段時間內(nèi)，都是運用了終結(jié)性評價。相對于形成性評價而言，終結(jié)性評價有著明顯的弊端，終結(jié)性評價只對學(xué)生的結(jié)果進行判斷和衡量，而形成性評價加入了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中的主觀能動性，在學(xué)習(xí)過程當中所表現(xiàn)出來的態(tài)度，情感方法，興趣愛好以及其他的主觀思維。形成性評價是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部學(xué)習(xí)過程，進行持續(xù)的觀察記錄反思總結(jié)，從而做出的動態(tài)的發(fā)展的評價。其目的是為了進一步激勵以及幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是在動態(tài)記錄和評價過程當中，能夠根據(jù)學(xué)生的具體狀況進行及時的調(diào)整和控制，讓學(xué)生不斷的采取正確的方法進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得正確的積極的反饋，促使學(xué)生具有較強的自信心和成就感。在我國教育不斷發(fā)展的背景下，相關(guān)教學(xué)工作者也充分認識到形成性評價的必要性和價值，因此在當前的高校外語教學(xué)中進行形成性評價的應(yīng)用研究是一個非常重要的課題[2]。

二、形成性評價在國內(nèi)高校外語教學(xué)中的應(yīng)用分析

在充分認識到形成性評價的價值之后，相關(guān)教學(xué)工作者就必須要糾正自身的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程當中主動積極的進行形成性評價，從而構(gòu)建高校外語教學(xué)更加完善和科學(xué)的評價體系。

（一）教學(xué)課堂中的形成性評價實踐

外語這門課程中有許多分項技能，比如聽力、翻譯、閱讀、寫作、口語等等。每一項技能要想達到預(yù)期的教學(xué)效果，就必須要在教學(xué)課堂當中開展形成性評價，幫助學(xué)生能夠通過有效的學(xué)習(xí)以及教師的正確引導(dǎo)具備相應(yīng)的技能。比如在外語寫作教學(xué)中形成性評價可以分為三個主要部分[3]。分別是學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋，教師記錄袋和學(xué)習(xí)效果評價。其中學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋又包括文本展示，個人發(fā)展，課后反思;教師記錄帶包括課堂觀察，教師訪談，作業(yè)批改;學(xué)習(xí)效果評價，包括學(xué)生自評，學(xué)生互評，教師評價等幾個方面。通過學(xué)生展示自己的寫作成果，闡述自己的觀點，反思自己的不足。然后教師再根據(jù)學(xué)生寫作過程當中自己所觀察到的所記錄到的，比如學(xué)生所翻閱的資料所求助的問題以及作文的批改結(jié)果，作為最終的評價依據(jù)，然后讓學(xué)生之間相互的交換寫作成果，實現(xiàn)學(xué)生之間的互評，最終形成一份較為完善的全面的，客觀的評價[4]。評價當中包含學(xué)生寫作之前的準備工作，寫作過程當中的情況以及教師所觀察到的情況。還包括學(xué)生的主觀客觀狀況，精神狀況，興趣狀況。通過一系列的動態(tài)評價，更有助于學(xué)生在寫作過程當中不斷的調(diào)整自身的寫作方向，寫作目標，從而促進寫作達到預(yù)期的效果。

（二）課內(nèi)評價與課外評價的有機結(jié)合

在明確教學(xué)目標之后，為了避免出現(xiàn)傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，英語教學(xué)模式，以及啞巴英語教學(xué)等相關(guān)問題。教師教育結(jié)合形成性評價，將課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與課外教學(xué)內(nèi)容進行有機結(jié)合，從而形成更具有綜合性的教學(xué)方法。首先教師在進行課堂教學(xué)的時候，應(yīng)當要按照教材相應(yīng)的教學(xué)目標以及學(xué)生發(fā)展的需要，向?qū)W生宣布該節(jié)課程的考核明細以及學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)當達到的要求，以此保證整個形成性評價的有效開展。在具體教學(xué)內(nèi)容的時候，教師要按照每一個單元的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行隨機提問也可以組建小組討論的方式，完成相關(guān)的情景模擬以及外語實踐活動[5]。除此之外，在課后還可以讓學(xué)生通過整合網(wǎng)絡(luò)資源自制微課以及視頻資料等等，讓學(xué)生把握這節(jié)課程的重點詞匯重點語句等個人任務(wù)，為形成性評價的外語教學(xué)模式奠定必要基礎(chǔ)。

結(jié)語

總而言之形成性評價，作為當前高校外語教學(xué)的重要評價方式，教學(xué)工作者要在課堂中進行形成性評價實踐要結(jié)合課內(nèi)評價和課外評價。充分的利用形成性評價，優(yōu)化高校外語教學(xué)效果。

參考文獻

[1]冉東青.高校學(xué)業(yè)考核中形成性評價監(jiān)控體系研究——以河北外國語學(xué)院商務(wù)外語精讀課堂為例[J].僑園，2019（10）：178-179.

[2]李向群，余學(xué)軍.高校外語專業(yè)形成性評價體系改革效果研究——以貴州師范學(xué)院外語教學(xué)法課程為例[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報，2018，34（02）：63-67.

[3]鄧佳.形成性評價在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中的設(shè)計應(yīng)用——以外語專業(yè)低年級教學(xué)為例[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2018（09）：148-150.

[4]譚長海.形成性評價對高校非英語專業(yè)教學(xué)改革的理論意義基礎(chǔ)[J].中國集體經(jīng)濟，2010（16）：184.

[5]孫承榮.高校外語專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價體系的研究與建立[J].中國石油大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（04）：107-110.