林倩宇

關(guān)鍵詞：初中歷史;情境教學(xué)法;運(yùn)用體會(huì);

前言

在核心素養(yǎng)的前提下，教師應(yīng)在初中歷史的教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法。以多媒體創(chuàng)設(shè)歷史情境，將歷史知識(shí)通過(guò)圖像和聲音傳遞給學(xué)生。將歷史知識(shí)以表演的形式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力。從歷史教材插圖中進(jìn)行直觀感悟，加深知識(shí)記憶點(diǎn)。

一、初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用

1、多媒體創(chuàng)設(shè)歷史情境

利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以將歷史知識(shí)以畫面形式形象的進(jìn)行展示，以情境再現(xiàn)的方式真實(shí)表達(dá)出歷史事件，有針對(duì)性的將課程的主題結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)氛圍中形成互動(dòng)，在強(qiáng)烈的視覺(jué)效果下加深理解。例如：對(duì)世界古代史中的第一課古代埃及文明進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師提前對(duì)關(guān)于尼羅河和古埃及文明的紀(jì)錄片片段進(jìn)行查找。通常情況下，學(xué)生對(duì)古埃及的了解也只能通過(guò)歷史教材和電視的紀(jì)錄片，少部分同學(xué)會(huì)對(duì)紀(jì)錄片感興趣。但將紀(jì)錄片放到課堂上，學(xué)生會(huì)在利用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中集中注意力。

2、將歷史故事進(jìn)行表演

在對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)時(shí)，只靠教師的講述是枯燥且很難記憶的，容易讓學(xué)生失去對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上活躍學(xué)習(xí)氛圍的方式是讓學(xué)生站在歷史人物的角度上去表演，不僅是對(duì)歷史故事的再現(xiàn)，也是讓學(xué)生展開思維思維去想象，如果是自己將會(huì)怎樣做。例如：在對(duì)中國(guó)近代史進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，侵略戰(zhàn)爭(zhēng)是學(xué)習(xí)的主題，在課前也需要提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行電影的觀看作業(yè)的布置，如《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》、《虎門硝煙》等進(jìn)行觀看，了解那一時(shí)期的歷史背景和群眾的生活習(xí)慣。讓學(xué)生進(jìn)行第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和第二次鴉片站長(zhǎng)的演繹，教師進(jìn)行鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的故事編寫，寫出具體的旁白部分，讓學(xué)生進(jìn)行講述，找部分學(xué)生扮演“煙民”、林則徐、以及英國(guó)士兵等，根據(jù)旁白的講述，要演員們進(jìn)行自由發(fā)揮這一事件應(yīng)該會(huì)發(fā)生的事情。

3、歷史教材插圖分析

歷史教材中會(huì)有很多的插圖對(duì)具體的歷史事件進(jìn)行展示，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，忽略了插圖的情境教學(xué)運(yùn)用。因?yàn)椴鍒D中會(huì)展示許多文字所不能表達(dá)的內(nèi)容，所以教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)插圖的講解和分析，讓學(xué)生直觀感受到當(dāng)初的歷史情境。并從插圖的觀察中，感受到共鳴，得到啟發(fā)。例如：《抗擊八國(guó)聯(lián)軍》這一歷史課程的學(xué)習(xí)，從《八國(guó)聯(lián)軍在大沽口登陸》這幅插圖可以看出他們高舉旗幟的愉悅、浩蕩，士兵經(jīng)過(guò)的地方充斥著硝煙和殘破?！栋藝?guó)聯(lián)軍殺害義和團(tuán)團(tuán)民》可以看出侵略者的殘忍，《美軍搶劫的白銀》側(cè)面展示出我國(guó)當(dāng)時(shí)的富足。

4、歷史博物館的情境教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，標(biāo)志著學(xué)習(xí)的地方不一定只有課堂。歷史是通過(guò)對(duì)過(guò)去真實(shí)發(fā)生的事件、記憶和收集起來(lái)的實(shí)物進(jìn)行分析解讀，客觀表達(dá)出的因果關(guān)系。因此歷史博物館中，展示出的經(jīng)過(guò)歷史長(zhǎng)河沖刷后保留下的實(shí)物就是最好的見證者，我們通過(guò)對(duì)這些實(shí)物的觀察和學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生形成感召作用，充分吸引學(xué)生進(jìn)入到這一情境中，與此形成互動(dòng)關(guān)系，主動(dòng)思考解讀其中的奧秘，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

二、初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法運(yùn)用體會(huì)

1、展現(xiàn)學(xué)生主體地位

情境教學(xué)法的運(yùn)用，使教師變成了引導(dǎo)者，主要目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察和引導(dǎo)。以往的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成主動(dòng)思考的習(xí)慣，教學(xué)氛圍靠教師口述，而情境教學(xué)法在課堂上會(huì)給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間去自主學(xué)習(xí)和思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極、主動(dòng)、活潑和健康的發(fā)展，也適應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求。

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

所有方式下創(chuàng)設(shè)的情境都可以讓學(xué)生直觀感受到歷史發(fā)生的真實(shí)事件和過(guò)程，打破了枯燥的教學(xué)氛圍，活躍課堂秩序，讓歷史知識(shí)變得有趣，更能加法學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境的創(chuàng)設(shè)讓歷史事件更加真實(shí)，讓學(xué)生表達(dá)出了豐富的情感，利用生動(dòng)的語(yǔ)言，形象表達(dá)出教材重點(diǎn)中的歷史知識(shí)。興趣是引起學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)的前提，巧用情境教學(xué)法能夠快速且有效的集中學(xué)生的注意力。

3、培養(yǎng)學(xué)生表演、思維能力

對(duì)歷史事件的表演情境創(chuàng)設(shè)，可以將學(xué)生強(qiáng)有力的表現(xiàn)力得到適用，同時(shí)學(xué)生在對(duì)表演前進(jìn)行人物性格、動(dòng)作以及說(shuō)話等方面的思考。課前主動(dòng)進(jìn)行資料的查閱，為更形象的表演去琢磨。教師對(duì)學(xué)生的表演鼓勵(lì)支持，讓學(xué)生積極參與到表演形式的情境教學(xué)法中，激勵(lì)學(xué)生的表演能力，強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思維能力。

4、提高教師的教學(xué)質(zhì)量

教師在對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)教學(xué)時(shí)，會(huì)提前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行觀察，以合適的方式對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。學(xué)生通過(guò)情境教學(xué)法增加了學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)歷史知識(shí)有了更深的印象。能夠在情境教學(xué)法中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，對(duì)歷史事件產(chǎn)生感悟，更好的提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

括而言之，情境教學(xué)法具有很強(qiáng)的實(shí)用性。初中歷史能學(xué)習(xí)到中華文明歷史，以情境教學(xué)法直觀感受形成強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感，傳承到中國(guó)優(yōu)秀的歷史文化知識(shí);有趣的學(xué)習(xí)氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠主動(dòng)探索新的歷史知識(shí);情境教學(xué)法可以有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量，初中歷史能夠讓學(xué)生了解中外歷史知識(shí)，拓展視野;以表演的形式對(duì)歷史事件進(jìn)行再現(xiàn)，激起學(xué)生的表演欲望和學(xué)習(xí)興趣。初中歷史通過(guò)情境教學(xué)法可以讓學(xué)生初步形成正確的世界觀，對(duì)古人的智慧有所認(rèn)知形成思維能力。

參考文獻(xiàn)

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