陳燕加

關(guān)鍵詞：技工院校;聽評課工作;教學(xué)效率

技工院校教學(xué)督導(dǎo)工作一般由專門督導(dǎo)管理人員來完成，而督導(dǎo)則是具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資質(zhì)的教師組成，他們按照學(xué)校的相關(guān)制度和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的要求，對任課教師的教學(xué)活動進(jìn)行一系列的聽課、監(jiān)督、評價(jià)、反饋等過程。在教學(xué)督導(dǎo)的工作中，聽評課是一項(xiàng)重要的工作，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)任課教師在教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，并對教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，對于教師教學(xué)質(zhì)量的提高具有指導(dǎo)意義。

一、教學(xué)督導(dǎo)課堂聽課評課工作重要性

技工院校教學(xué)督導(dǎo)聽評課工作的重要性在于在課堂教學(xué)中通過感性認(rèn)識和理性思維對授課老師課堂教學(xué)優(yōu)勢或不足的成因與改善舉措，進(jìn)行客觀分析評價(jià)與引導(dǎo)，并可以從科學(xué)的教學(xué)理念對某些課堂教學(xué)問題，給出正確的指導(dǎo)。從課堂教學(xué)理念的創(chuàng)造性、課堂設(shè)計(jì)的科學(xué)性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性、課堂組織的合理性、課堂教學(xué)的實(shí)效性等方面加以綜合考慮。督導(dǎo)聽評課不但具備了課堂示范溝通和評價(jià)的考核功能，并且還能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)授課教師課堂教學(xué)的問題，并采取針對性強(qiáng)的處理對策，以有效提升老師的課堂授課能力和教學(xué)效率[1]。

二、技工院校督導(dǎo)聽評課工作存在的問題

（一）聽評課不協(xié)調(diào)，缺乏針對性

在督導(dǎo)聽評課工作中，聽課的目的是為了評課，而評課是為了更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。但是，目前很多技工院校督導(dǎo)聽評課工作中普遍存在不重視評課的現(xiàn)象，他們在評價(jià)過程中只側(cè)重于教師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，沒有進(jìn)行分析教學(xué)中存在的深層次問題，在這樣的情況下，不僅不利于授課老師的授課水平的提升，還會影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，沒有針對性地進(jìn)行聽評課，沒有指出課程教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，沒有與授課老師們一起研討對策克服缺點(diǎn)，極大地降低學(xué)生聽評課效果。

（二）聽評課存在一定的隨意性

在督導(dǎo)聽評課過程中，無論是哪一門課程教學(xué)，其聽評課的目的都在于提高教學(xué)質(zhì)量。不管教學(xué)類型相同與否，都必須做好不同的準(zhǔn)備。從技工院校督導(dǎo)聽評課工作實(shí)際來看，有很多督導(dǎo)并沒有做好聽課前的準(zhǔn)備，他們聽課存在一定的隨意性，走到哪個(gè)教室就進(jìn)去聽哪位教室的課，他們甚至認(rèn)為聽完課，再評論幾點(diǎn)內(nèi)容就算完成了工作任務(wù)，這樣的聽評課不利于教師的成長與發(fā)展。

（三）過于重視教師的教學(xué)效果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

上課是教和學(xué)的統(tǒng)一過程，是教師與學(xué)生之間的雙向教學(xué)活動。從目前技工院校督導(dǎo)聽評課工作現(xiàn)狀來看，大部分督導(dǎo)只關(guān)注教師上課的情況，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從人才目標(biāo)戰(zhàn)略來看，如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)，提高技能才是教學(xué)的宗旨，只有讓學(xué)生學(xué)會知識和方法的應(yīng)用，才能讓學(xué)生融入到社會主義建設(shè)中。

（四）注重理論教學(xué)，技能培養(yǎng)的聽評課教學(xué)欠缺

在督導(dǎo)聽評課過程中，不同的課程采用不同的聽評課標(biāo)準(zhǔn)和方法。在技工院校教學(xué)中，學(xué)生技能的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，在這樣的背景下，要求任課的專業(yè)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方式，讓學(xué)生積極參與技能操作實(shí)踐，這就要求督導(dǎo)到實(shí)訓(xùn)基地或者實(shí)習(xí)車間中參與聽評課。然而，很多技工院校人才培養(yǎng)不明確，仍然采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)，不重視學(xué)生技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致督導(dǎo)在聽評課過程中技能方面的聽評課過少，這顯然與技工院校人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖。

三、技工院校督導(dǎo)聽評課工作的優(yōu)化策略

（一）健全聽評課制度，有針對性地聽評課

建立適合于技工院校專督導(dǎo)聽評課體系，包括聽評課的主體、對象、課程內(nèi)容等方面的信息，明確督導(dǎo)聽評課機(jī)制的目的在于提升老師的自身專業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)生技能水平，聽評課制度的參與人員為一線的任課教師，在督導(dǎo)聽評課的流程中，把聽課與評課統(tǒng)一結(jié)合起來，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以此提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

（二）完善督導(dǎo)聽評課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有針對性地聽評課

完善督導(dǎo)聽評課標(biāo)準(zhǔn)，特別是技工院校的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，必須符合當(dāng)前社會人才發(fā)展的需求，督導(dǎo)聽評課標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合技工院校學(xué)生的實(shí)際，符合技工院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。任課教師要深入理解和接受聽評課準(zhǔn)則和評價(jià)方式，督導(dǎo)人員根據(jù)需要針對不同類型的聽評課任務(wù)，制定不同的聽評課標(biāo)準(zhǔn)，有針對性地對各個(gè)類型課程進(jìn)行聽評課，做到聽講、評課和反饋及時(shí)有效，這樣才能最大限度的體現(xiàn)聽評課效果[2]。

（三）在聽評課進(jìn)行之前做好充分的準(zhǔn)備，重視理論與技能的結(jié)合

督導(dǎo)在聽評課進(jìn)行之前做好充分的準(zhǔn)備，除了具備科學(xué)的教育教學(xué)理念之外，還必須對授課老師、參與的學(xué)生以及即將要授課的教學(xué)內(nèi)容有大概的了解，如果是學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)操課程的話，就需要提前了解本次課程所要應(yīng)用到的技術(shù)、技能，再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行聽評課。因此，督導(dǎo)有效的聽評課，必須在教學(xué)進(jìn)行之前對教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐訓(xùn)練、操作技能、教學(xué)手段等有明確的認(rèn)識，注重教師授課內(nèi)容和能力的評價(jià)，也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，以此達(dá)到督導(dǎo)聽評課的目標(biāo)[3]。

（四）認(rèn)真聽評課，做好教學(xué)反思

聽評課要貫徹實(shí)事求是原則，聽評課的目的就是對課堂的優(yōu)勢加以宣傳，彼此學(xué)會溝通，從而相互促進(jìn)，因此，技工院校督導(dǎo)在聽評課過程中，要認(rèn)真聽評課，對教師課堂和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入分析，只有從課程目標(biāo)、教學(xué)方法以及學(xué)主體發(fā)展程度、知識的掌握效果、學(xué)生思想的主動性、學(xué)生行為的創(chuàng)新性等方面做好教學(xué)反思，才能更好地推動改進(jìn)教學(xué)改革，提升教學(xué)效率。

四、總結(jié)

總之，技工院校督導(dǎo)聽評課工作是學(xué)校教育工作中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。作為一名優(yōu)秀的督導(dǎo)管理人員，必須明確教學(xué)督導(dǎo)課堂聽課評課工作重要性，認(rèn)識到當(dāng)前聽評課工作存在的問題，積極尋求更多的積極的技工院校督導(dǎo)聽評課工作的優(yōu)化策略，提高技工院校教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張建梅. 高職教學(xué)督導(dǎo)課堂聽課技巧與評課原則[J]. 中國成人教育，2021（07）：51-53.

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[3]王芳亮.高職院校教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制的現(xiàn)實(shí)困境及出路[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2021，42（08）：21-25.