曹莉婷

摘要：教育起源于生產(chǎn)勞動，這是馬克思主義教育學(xué)的基本觀點之一。隨著我國教育的改革與發(fā)展，新時代不斷賦予勞動教育新的意蘊，讓勞動教育有了更多的內(nèi)涵與解讀。目前學(xué)校勞動教育主要存在學(xué)校對勞動教育不夠重視、教育資源不充分、評價體系不完備、實踐教育不足等問題。應(yīng)該在教學(xué)觀、資源建設(shè)、管理評價、實踐教育等方面深入探討學(xué)校勞動教育的價值與策略，才能推動我國學(xué)校勞動教育的深入開展，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：勞動教育;學(xué)校教育;教學(xué)觀;評價體系

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）02C-0035-03

一、背景

教育起源于生產(chǎn)勞動，這是馬克思主義教育學(xué)的基本觀點之一。勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。隨著我國教育的改革與發(fā)展，新時代不斷賦予勞動教育新的意蘊，讓勞動教育有了更多的內(nèi)涵與解讀。2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育工作大會上強調(diào)，堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，明確將勞動教育確定為全面發(fā)展教育的重要組成部分，這為學(xué)校勞動教育的開展指明了方向[1]。

為構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，加強新時代大中小學(xué)勞動教育，2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》。為貫徹落實這一文件精神，2021年4月，中共江蘇省委、江蘇省人民政府頒布了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的實施意見》（蘇發(fā)〔2021〕4號），進一步提出，積極探索具有中國特色、江蘇特點的勞動教育新模式、新方法，為培養(yǎng)擔(dān)當民族復(fù)興大任的時代新人、建設(shè)“強富美高”新江蘇、開啟現(xiàn)代化建設(shè)新征程提供更有力的支撐。

對于勞動教育的施教者——教師而言，應(yīng)該充分認識到自身在勞動教育中的角色與任務(wù)，積極承擔(dān)起勞動教育的重要職責(zé)。教師要有意識地把勞動教育的理念貫穿在各學(xué)科教育中，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。勞動教育發(fā)生的場域是多元的，本文主要以學(xué)校為場域，探討學(xué)校及教師應(yīng)重視的問題及相應(yīng)的策略。

二、中等學(xué)校勞動教育存在的主要問題

（一）學(xué)校對勞動教育不夠重視

在新的教育教學(xué)觀里，學(xué)校教育的重心已從傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤龑W(xué)生豐富的人性。勞動教育是學(xué)生品質(zhì)形成、人性培育的土壤。但是總體而言，學(xué)校勞動教育在學(xué)校的教育教學(xué)體系中處于“邊緣化”境地，沒有受到學(xué)校及學(xué)生的充分認識與正確對待，主要原因在于當前的考試評價制度。同時，許多教師本身缺乏勞動教育的專業(yè)知識與科學(xué)理念，學(xué)校對教師勞動教育培訓(xùn)不足，從而導(dǎo)致教師在開展勞動教育時容易出現(xiàn)方式方法上的錯誤，影響到勞動教育的效果。因此，在改革學(xué)校勞動教育的問題上，改革勞動教育評價機制以及師資培養(yǎng)機制是首要任務(wù)，也是重要的保障。

（二）教育資源不充分

一般而言，學(xué)校勞動教育資源主要包括主題課程、設(shè)施設(shè)備、教師及管理制度等。目前，很多學(xué)校關(guān)于勞動教育的資源建設(shè)水平不高、資源利用率較低。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校即使配備了較為豐富的勞動教育資源與設(shè)備，但往往“流于形式”“擺擺樣子”，學(xué)生對這些勞動教育資源的知曉率與使用率均較低。學(xué)校里勞動課程不受重視、經(jīng)常被占用、課時少、課程管理松散等問題較為普遍。

（三）評價體系不夠完備

勞動教育評價是順利實施勞動教育的重要保障，也是勞動教育管理制度的重要組成部分。一個完備的勞動教育評價體系對學(xué)校勞動教育順利實施意義重大。目前中小學(xué)勞動教育的評價存在諸多的共性問題，如評價主體單一、評價方式固化、評價內(nèi)容偏失、評價效果較弱等。勞動教育的評價主體主要是教師，忽視了建構(gòu)性的師生互動過程。評價方式以終結(jié)性評價與價值性教育目的為主，往往沒有對學(xué)生在勞動教育中的過程性評價與功用性評價。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，我國中小學(xué)勞動教育評價的內(nèi)容偏重學(xué)生的勞動知識和技能，而忽視了勞動觀念、態(tài)度、品質(zhì)等內(nèi)隱要素[2]。由于存在以上問題，勞動教育評價效果大打折扣。

（四）實踐教育不足

眾所周知，實踐出真知。實踐在教育中的作用不言而喻。在學(xué)校的勞動教育中，我們不難發(fā)現(xiàn)一個明顯的問題，即重理論輕實踐，只學(xué)書本內(nèi)容，弱化親身實踐與體驗。很多學(xué)生只重視主科學(xué)習(xí)，輕視勞動實踐。如果學(xué)生沒有機會面對現(xiàn)實，而只在理論中不斷地沉浸、精煉，就會落入舊的范式陷阱，少有機會做出重大創(chuàng)新。而創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容，也是學(xué)校教育融入生活世界的題中之義。

三、中等學(xué)校勞動教育的對策

針對以上問題，應(yīng)在教學(xué)觀、資源建設(shè)、管理評價、實踐教育等方面深入探討學(xué)校勞動教育的價值與策略，才能推動我國學(xué)校勞動教育的深入開展，促進學(xué)生的身心全面發(fā)展。

（一）樹立正確的勞動教育教學(xué)觀

傳統(tǒng)的教育觀認為，教學(xué)是傳授知識、發(fā)展智力的過程，教學(xué)更多關(guān)注的是如何將知識傳遞給學(xué)生而不是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。新課程改革背景下，建構(gòu)主義教學(xué)觀認為，教學(xué)是在一定的教學(xué)情境下師生之間建構(gòu)性的交往過程，是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的對話過程，是師生之間、生生之間不斷協(xié)作的過程，更是教與學(xué)之間意義建構(gòu)的過程。教師在開展勞動教育之前，必須樹立正確的、科學(xué)的教學(xué)觀，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在勞動教育中有所發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，重點考察學(xué)生對勞動教育知識的建構(gòu)。學(xué)校及教師應(yīng)該重視學(xué)生勞動能力的培養(yǎng)，不應(yīng)弱化勞動教育在學(xué)科教育中的地位。同時，學(xué)校要大力開展教師的勞動教育培訓(xùn)，提高教師在開展勞動教育方面的專業(yè)知識與技能，提升教師的勞動教育教學(xué)水平。

（二）開發(fā)勞動教育體驗式課程

開發(fā)并實施體驗式課程是深入推進學(xué)校勞動教育的有效策略，也是教育回歸生活世界的基本內(nèi)容。在體驗式課程設(shè)置中，要盡可能地使符號化的文本貼近學(xué)生的生活，要由經(jīng)驗式課程向體驗式課程過渡。經(jīng)驗式課程雖然也尊重個性，但個性在經(jīng)驗式課程里面成為了手段。而勞動教育體驗式課程則是把經(jīng)驗式課程所忽視或置于邊緣的個性意義置于核心地位，真正將勞動教育與自然、社會、學(xué)生生活融為一體，尊重個性差異，逐漸使勞動教育成為學(xué)生生活的一部分，讓學(xué)生形成勞動習(xí)慣。同時要注意的是，偶發(fā)的、單個的勞動教育體驗往往難以對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響。勞動習(xí)慣的養(yǎng)成某種意義上就是要求學(xué)校在設(shè)計體驗活動時注意連續(xù)性、實踐性和系統(tǒng)性[3]。

（三）改革學(xué)校勞動教育評價體系

學(xué)校勞動教育的主體是學(xué)生本身，因此，學(xué)校勞動教育的評價應(yīng)充分引入學(xué)生評價，即采用學(xué)生自評、互評等，在此基礎(chǔ)之上，著重建立科學(xué)的、合理的勞動教育評價體系。首先，要倡導(dǎo)構(gòu)建“以發(fā)展為本”的學(xué)生評價體系，評價體系的構(gòu)建應(yīng)以促進學(xué)生的發(fā)展為目的。評價的過程應(yīng)是開放的、動態(tài)性的。在評價方式上，除了評價中需要使用的量化評價，勞動教育評價還要強調(diào)使用觀察、訪問、描述等質(zhì)性探究的方式。另外，評價中還要強調(diào)測評的真實性和情境性。要打破傳統(tǒng)的以簡單的筆試分數(shù)考核制度對勞動教育進行評價的方式方法，注重勞動教育內(nèi)容體系的構(gòu)建尤其是勞動過程的考查，堅持效果導(dǎo)向，重點考查學(xué)生綜合運用所學(xué)的勞動技術(shù)知識解決學(xué)習(xí)、生活中實際問題的勞動能力，即是否真正在生活中養(yǎng)成了愛勞動、會勞動的習(xí)慣與勞動素養(yǎng)。

（四）廣泛開展勞動教育實踐

在討論學(xué)校勞動教育這個話題時，必須考慮家庭教育、社會教育的因素。因為對于任何教育問題而言，家庭教育、學(xué)校教育、社會教育都是需要被統(tǒng)整思考的三個重要的教育形態(tài)。每個學(xué)生的發(fā)展都與家庭、學(xué)校、社會息息相關(guān)。為了促進學(xué)校教育，需要大力發(fā)揮家庭教育、社會教育的作用，從而形成教育合力，這有利于解決當前學(xué)校勞動教育所面臨的許多現(xiàn)實問題，促進學(xué)生的全面發(fā)展。打破傳統(tǒng)意義上學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的界限，建立一個高度一體化的終身教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，是改革當前學(xué)校教育、建設(shè)學(xué)習(xí)化社會的一個重要舉措。

例如，開展社區(qū)志愿服務(wù)活動是青少年校外教育的重要組成部分，也是勞動教育的延伸。放寒暑假時，學(xué)?？梢圆贾脤W(xué)生以小組為單位開展社區(qū)志愿服務(wù)，如開展社區(qū)清潔、圖書義賣活動等。疫情防控期間，鼓勵學(xué)生和家長一起參與社區(qū)疫情防控活動，鍛煉學(xué)生的社會實踐能力與勞動能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感與人文精神。

參考文獻：

[1]姚鳳，何穗，姜麗霞.公辦小學(xué)學(xué)生勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研及啟示——以上海市為例[J].上海教育科研，2021（11）.

[2]趙雨佳，馬勇軍.中小學(xué)勞動教育評價：歷史沿革、現(xiàn)實問題及改革舉措[J].教師教育論壇，2021（3）.

[3]曾妮.論勞動教育中的“體驗”及其關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].中國電化教育，2021（11）.

責(zé)任編輯：王新國