【摘要】寫作是中職語文教學的重要內容。說話訓練，有效地提高了“說”的能力，給學生一個展示的平臺，是一條提高寫作水平的有效路徑。日常教學訓練中，主要采了以下三種說話訓練方案，一是搭建平臺，讓學生課前演講;二是創(chuàng)設環(huán)境，讓學生實物戲說;三是尊重主體，讓學生聯(lián)詞組段。寫作教學是慢的藝術。教師唯有不斷地進行思考，不斷地深入探索，“綠色作文”的教學與寫作之路才會真正走向光明大道。

【關鍵詞】中職語文;說話訓練;綠色作文;寫作實踐

我國自古科舉考試是以“一篇文章定乾坤”，如今普通高考和高職高考的作文分數(shù)比重是相當大的。可見，寫作是中職語文教學的重要內容。

“綠色作文”課題研究在我校已進行有一年時間，大部分的學生習作，從內容看，真情實感取代了過去的虛假空洞;從形式上看，自由豐富替代了之前的千篇一律。反思這一年來的實踐所得，主體、趣味和有效，是我們課程組積極努力的關鍵詞，也是為我們的學生自由而真實的表達準備的“營養(yǎng)食材”。

“綠色作文”的概念是清華大學附中的特級教師趙謙翔老師（享受國務院政府特殊津貼專家）多年探索寫作教學的“人參果”。在趙老師看來，所謂“綠色作文”即以人為本，以活為源，以悟為魂，以真為綱，以導為脈的寫作指引。

學生在寫作時覺得“無話可說”“沒啥可寫”，有的學生雖然寫上材料，但內容空洞，“寫景景不美”“寫人人不親”“敘事事不明”，讀后讓人無味。目前，中職生的寫作中有三招：一湊，二抄，三套，少了生機和活力。而寫作教學內容和操作難以形成一個科學適情的體系，學生“急于求成”，教師“有量無序”或放任自流。

世上沒有兩個指紋完全相同的人，同樣的道理，世上也沒有兩個思想完全相同的人。言為心聲，訴諸于口。寫作教學應緊貼學生實情，讓學生樂意表述，勤于下筆。從教育部制訂的《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）》實施以來，課題組嘗試行“說話輔助寫作”的教學之道。下面就“說話”的訓練方案，來探索中職“綠色作文”寫作的實踐之路。日常教學訓練中，課題組主要采了以下三種“說話訓練”方案：

一、搭建平臺，讓學生課前演講

于漪說：“要讓我們的語文課堂流淌著時代的活水?！痹S多作家筆下的文章就是他們生活經歷的縮影。演講，以有聲語言為主，以體態(tài)語言為輔，針對某個具體問題，發(fā)表自己的見解和抒發(fā)情感。課前五分鐘演講，流淌著學生思索的時代的活水，讓學生在眾人下，敢說、敢講、敢演，從“敢于講”到“喜于講”再到“善于講”。

課前演講，教師以鼓勵為主，引導學生言之有理，言之有據(jù)，言之有思。課前演講，面向全體學生，人人參與，按順序輪流上臺。演講沒達到要求下一次補講，若仍沒能達到要求，還需要演講一次并寫一篇不少于700字的作文。這個方案能較好地防止一些學生當“逃兵”，也能很好地促進學生認真對待。此外，每換一個演講主題，教師應“下水演講”，讓學生對演講有個“樣板”，方便直觀地模仿，進而提高。

課前演講應當做好三年規(guī)劃。葉圣陶先生說：“演說和寫作是同一源頭的兩條水流，演說是用口的寫作，寫作是用筆的演說?！蔽沂謱懳铱?，一個能說會道的學生，他（她）寫出來的文章也不會差。

二、創(chuàng)設環(huán)境，讓學生實物戲說

很多電影里在破案時，會在一塊板上放上圖片、標注，然后用各色的線連接起來，就是把人和實物串聯(lián)起來，還原事情應該有的樣子，邏輯性很強。練就觀察和善于表達是寫作的基本技能。那如何讓實物更好地呈現(xiàn)在腦海中呢？條件許可下，實物是最熟悉、最好的直觀東西。實物可以讓學生置身其境，以第一人稱的方式解說物體的外觀和功能。示例如下：

我是一架無人機，我十分的帥氣，比別的無人機酷多了，你可能會說我自戀？其實不然。我主要是藍色的，中間有一條彩色的波紋，就像水中會發(fā)光的魚兒。我有四個機翼，可以幫助我上升和下降。機翼的周圍還有一個“保護罩”，可以保護我的機翼不受到猛烈的傷害。我有一個雙胞胎弟弟——控制器，弟弟可以控制我的上升、下降以及飛行方向。弟弟長得像極了一座拱門，不過它是一個戴了“帽子”的拱門。我弟弟還有個“高科技”，那便是可以與手機進行藍牙配對，將我所看到的播放到手機上，就像投影一樣，讓人有一種身臨其境的感覺。

這是我校2021級無人機大專班一位學生根據(jù)教室擺放的無人機進行的講述。擬人化的講述、設問式的巧用，使得語言自然生動，讓人倍感親切。這樣的訓練方式，別出心裁，趣味生動。學生參與的熱情高，在戲說中明晰實物的特征和功能，接著訴諸筆端，也不是難事。

三、尊重主體，讓學生聯(lián)詞組段

俗話說：“三分靠內才，七分靠口才?！本妥魑挠柧毝?，學生能否在習作中經常并恰當?shù)剡\用所學的詞語作為教學得失的一個重要評價指標，而“聯(lián)詞組段”就是很好的訓練方案。

訓練“聯(lián)詞組段”，就是訓練學生的思維和表達能力。組段時，必須反復思考各個詞語之間的種種聯(lián)系，把握它們之間的潛在關系，創(chuàng)造性地營造出一個能夠恰到好處地“收納”這些詞語的語言環(huán)境，最后把這些詞語排列組合成一段有情、有意、有序、有趣的文字。

經過一段時間的訓練，學生習作寫道：

老師指著PPT上說：“用這四個詞語造一個句子?！边@些詞語分別是：堅持不懈、鼻青臉腫、九霄云外和狼狽不堪。我靈光一閃，立馬說出了一句連我自己都十分驚訝的句子：“這一天，張小強去打籃球，因為隊友的失誤，張小強被撞得鼻青臉腫，狼狽不堪。但張小強仍然堅持不懈，身上的傷痛早就被他拋到九霄云外去了?！蔽艺f完這句話的時候，自己都佩服自己。

教學實踐表明，課堂實行“聯(lián)詞組段”訓練的詞語，以三至五個為宜，太少則難以順利表達出特定的語境;太多則容易顧此失彼，使得語段表述過于松散，而且難以把握準聯(lián)想、想象的基點。因為說到底，進行作文訓練，就是學習怎樣以心智和情感驅遣詞語進行正確而巧妙的排列組合，以達到表情達意的目的。

語文寫作，倘使脫離了寫，就成了“光說不練假把戲”。不管是感受、領悟，還是生發(fā)、探究，最后都應當落實到“寫”的層面。

“綠色作文”倡導的是讓學生寫出富有個性，充滿思想，散發(fā)出活力和魅力的好作品。“綠色作文”教學中還應當潤物細無聲般的補思政之鈣。沒有心動，僅有筆動，寫出來的只能是假大空的“灰色習作”;既有心動，又有筆動，才能寫出健心潤筆的綠色文章。

以“說”促寫，重視積累;以“說”促寫，強化條理;以“說”促寫，寓讀于說。持久地激發(fā)學生“說”的興趣，長期對“說”的能力培養(yǎng)，為“寫”打下了厚實的基礎。說話訓練，有效地提高了“說”的能力，給學生一個展示的平臺，是一條確實提高寫作水平的有效路徑。想方設法讓學生熱愛生活，善于表達，愛上寫作，學會寫作是寫作教研的最終目的。

寫作教學是慢的藝術。它需要沉靜，需要等待，需要修煉，需要“耐得住寂寞”。寫作過程，既是“山重水復疑無路”時痛苦掙扎，也是“柳暗花明又一村”時歡欣鼓舞。教師唯有不斷地進行思考，不斷地深入探索，“綠色作文”的教學與寫作之路才會真正走向光明大道。

[本文系莫金蓮主持的東莞市教育科研“十四五”規(guī)劃2021年度課題“自媒體背景下“綠色作文”寫作在中職語文教學中的實踐研究”（課題編號：2021GH968）的主要成果之一]

參考文獻：

[1]張海兵.說話，亮出一道作文綠色[J].作文（高中版），2021（7）：118-119.

[2]王翠敏.“綠色作文”在中學作文教學中的實施[D].遼寧師范大學，2009.

[3]董愛紅.綠色作文在高中語文教學中的應用與探索[D].山東師范大學，2016.

責任編輯? 胡健文