【摘要】新課標(biāo)背景下，對(duì)課堂教學(xué)行為的有效評(píng)價(jià)，即運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、作比較等多種評(píng)課方法對(duì)師生課堂教與學(xué)的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是讓以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)的教師更好地依照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神及要求組織課堂教學(xué)，從而進(jìn)一步提高常規(guī)教學(xué)質(zhì)量與兩考備考的效率。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);課堂教學(xué)行為;有效評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)方法

“新課標(biāo)背景下課堂教學(xué)行為有效評(píng)價(jià)的研究”是廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研項(xiàng)目，課題批準(zhǔn)號(hào)為2020YQJK247。該課題由江門(mén)市新會(huì)區(qū)教師發(fā)展中心語(yǔ)文教研員陳國(guó)恩主持，由新會(huì)區(qū)教師發(fā)展中心中學(xué)組所有學(xué)科教研員攜手江門(mén)市新會(huì)一中、新會(huì)葵城中學(xué)語(yǔ)文科組長(zhǎng)組成研究團(tuán)隊(duì)，主要研究新課標(biāo)背景下對(duì)師生課堂教學(xué)行為有效評(píng)價(jià)的路徑與方法。

對(duì)“課堂教學(xué)行為的評(píng)價(jià)”，就是對(duì)師生在課堂上教與學(xué)的行為的評(píng)價(jià)，也就是通常所說(shuō)的“評(píng)課”;而“有效評(píng)價(jià)”，是指評(píng)價(jià)的意見(jiàn)與建議對(duì)參與課例教研的執(zhí)教者與聽(tīng)課者有較大的啟發(fā)與幫助作用。對(duì)教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，一般做法是聽(tīng)課之后，執(zhí)教者說(shuō)課、一般教師評(píng)課與學(xué)科組長(zhǎng)或教研員評(píng)價(jià)與總結(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種做法對(duì)參與教研的教師的啟發(fā)與幫助似乎不大。因?yàn)橐话愕恼n堂評(píng)價(jià)有三個(gè)不足：一是多評(píng)優(yōu)點(diǎn)、少批缺點(diǎn)，有時(shí)肯定的“優(yōu)點(diǎn)”未必是優(yōu)點(diǎn)而令人困惑，輕描淡寫(xiě)的缺點(diǎn)本應(yīng)是教研重點(diǎn)卻常常被人忽視;二是不少評(píng)價(jià)意見(jiàn)與建議籠統(tǒng)不具體，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的操作性不強(qiáng);三是評(píng)者的角度不同、尺度不一，有時(shí)對(duì)同一教學(xué)行為的意見(jiàn)或建議褒貶不一而令人無(wú)所適從。

新課標(biāo)背景下對(duì)課堂具體教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，是對(duì)標(biāo)新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)，是基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，是對(duì)課堂結(jié)構(gòu)整體的評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻而具體的評(píng)價(jià)。

在近幾年的課堂教學(xué)調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)大多普通語(yǔ)文教師較重視“識(shí)記能力”與“運(yùn)用能力”的培養(yǎng)，似乎不太重視“理解能力”。雖然在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教研員與學(xué)科組長(zhǎng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)“理解能力”的重要性及其培養(yǎng)的正確路徑與有效方法，但普通教師的課堂教學(xué)行為似乎沒(méi)有發(fā)生多大改變。如何有效地讓參加課例教研的教師接受我們的評(píng)價(jià)意見(jiàn)與建議，讓他們自覺(jué)地改進(jìn)以經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)的教學(xué)行為呢？下面以初中九年級(jí)《記承天寺夜游》復(fù)習(xí)課“提高理解與分析能力”為例，探討新課標(biāo)背景下課堂教學(xué)行為的有效評(píng)價(jià)。

這是一節(jié)鎮(zhèn)級(jí)中考備考公開(kāi)課，執(zhí)教者有10年教齡，聽(tīng)課教師有全鎮(zhèn)三所初中語(yǔ)文教師、新會(huì)一中與葵城中學(xué)語(yǔ)文科組長(zhǎng)、區(qū)鎮(zhèn)兩級(jí)教研員等21位教師。這堂課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)定為“提高理解與分析能力”，五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很緊湊，有5分鐘“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)”、10分鐘“構(gòu)建課文體系”、10分鐘“夯實(shí)基礎(chǔ)練習(xí)”、10分鐘“理解能力檢測(cè)”與5分鐘“總結(jié)方法與技巧”等教學(xué)環(huán)節(jié)，以教師展示、講授為主，學(xué)生識(shí)記、訓(xùn)練為輔，充分利用課堂40分鐘，全面復(fù)習(xí)了課文有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，三所學(xué)校的備課組長(zhǎng)與大部分聽(tīng)課教師均認(rèn)為這是一堂效率很高的復(fù)習(xí)課，表現(xiàn)在通過(guò)復(fù)習(xí)、識(shí)記有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決“對(duì)課文內(nèi)容的理解與分析”有關(guān)問(wèn)題。之所以得出這樣的結(jié)論，是基于在“理解能力檢測(cè)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生解答“對(duì)課文內(nèi)容的理解與分析”題目的準(zhǔn)確率非常高。

然而，教研員與學(xué)科組長(zhǎng)對(duì)照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“第四學(xué)段”中的“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的意義與作用”的閱讀要求時(shí)發(fā)現(xiàn)，這堂課似乎缺少真正的“理解與分析能力”的培養(yǎng)與訓(xùn)練。若認(rèn)真研究“理解能力檢測(cè)”教學(xué)環(huán)節(jié)“對(duì)課文內(nèi)容的理解與分析”的題目，不難發(fā)現(xiàn)大多選項(xiàng)考查的是出現(xiàn)在“夯實(shí)基礎(chǔ)練習(xí)”環(huán)節(jié)中的基礎(chǔ)知識(shí)。也就是說(shuō)，如能在“夯實(shí)基礎(chǔ)練習(xí)”環(huán)節(jié)中記住有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，在“理解能力檢測(cè)”環(huán)節(jié)中就能答對(duì)“對(duì)課文內(nèi)容的理解與分析”的題目。這些檢測(cè)題目，表面上考查理解與分析能力，而實(shí)際上考查了記憶能力。這顯然沒(méi)有達(dá)到中考的能力要求，似乎也背離了新課標(biāo)的精神。

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，為了讓執(zhí)教者與聽(tīng)課者理解與接受研究團(tuán)隊(duì)的意見(jiàn)與建議，筆者嘗試運(yùn)用列數(shù)字、舉例子與作比較等評(píng)課方法開(kāi)展評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間的分配方面，主要運(yùn)用了列數(shù)字與作比較的說(shuō)明方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。第一環(huán)節(jié)“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)”，用時(shí)5分鐘;第二環(huán)節(jié)“構(gòu)建課文體系”，用時(shí)10分鐘;第三環(huán)節(jié)“夯實(shí)基礎(chǔ)練習(xí)”，用時(shí)10分鐘;第四環(huán)節(jié)“理解能力檢測(cè)”，用時(shí)10分鐘;最后一個(gè)環(huán)節(jié)“總結(jié)方法與技巧”，用時(shí)5分鐘。課堂有40分鐘，教學(xué)重點(diǎn)第四環(huán)節(jié)用時(shí)只有10分鐘，而非教學(xué)重點(diǎn)用時(shí)長(zhǎng)達(dá)30分鐘，這樣的時(shí)間分配似乎不妥。

在評(píng)價(jià)教學(xué)方法運(yùn)用方面，主要運(yùn)用引資料的說(shuō)明方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。義務(wù)教育階段的課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要“體味和推敲重要詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的意義與作用”，以提高“理解與分析能力”。在教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)“理解能力檢測(cè)”中，由于檢測(cè)題目只考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記能力，訓(xùn)練難度較低，答對(duì)率很高。答對(duì)率很高，表面上看去是教學(xué)效果好復(fù)習(xí)效率高，但在客觀上沒(méi)有留給教師去提高學(xué)生“理解與分析能力”的時(shí)間窗口，因?yàn)闆](méi)機(jī)會(huì)或借口給教師去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“體味和推敲”。師生只簡(jiǎn)單地校對(duì)答案，教師不須采取深刻而細(xì)致的“教授法”去解惑分析;沒(méi)有了“講授”，也就缺失了課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“體味和推敲重要詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的意義與作用”的過(guò)程;沒(méi)有了正確的“過(guò)程與方法”，恐怕就沒(méi)有“知識(shí)與能力”，也就沒(méi)有“理解與分析能力”的提高。

為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)行為的有效評(píng)價(jià)，說(shuō)明如何“深刻而具體”地“講授”以提高“理解能力”時(shí)，筆者采取了舉例子的說(shuō)明方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

一是“教授法”應(yīng)該注重“深刻”以提高“理解能力”。例如，“對(duì)課文內(nèi)容理解與分析不正確”題目中的一個(gè)選項(xiàng)：全文主要內(nèi)容是敘寫(xiě)作者邀友在庭院中賞月觀景的情形和感受。這是一個(gè)正確的選項(xiàng)，我們估計(jì)大多學(xué)生沒(méi)有選的主要原因是在前面的教學(xué)環(huán)節(jié)中朗讀過(guò)這個(gè)句子，并記住了這個(gè)“答案”。如何通過(guò)“深刻”的“講授”來(lái)提高表學(xué)生的“理解與分析能力”呢？選項(xiàng)為什么用“敘寫(xiě)”一詞呢？為什么不用其它表達(dá)方式呢？課文具有一般記敘文明顯的特征，時(shí)間為“元豐六年十月十二日夜”，地點(diǎn)“承天寺”，人物“蘇軾與張懷民”，事件“夜游”;且整件事采用記敘、描寫(xiě)手法為主。通過(guò)這樣深究課文對(duì)應(yīng)“敘寫(xiě)”的概念展開(kāi)深刻的“講授”，才能判斷“敘寫(xiě)”一詞表述的正確性。如果只是暫時(shí)記得前一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)論，學(xué)生就不能判斷“敘寫(xiě)”的表述是否正確，就不能判斷是否還可以用“議論”“說(shuō)明”“描寫(xiě)”等其它表達(dá)方式。同樣，為什么用“邀友”一詞呢？理由當(dāng)然也不是記住前面教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)論，而是“張懷民”是蘇軾的朋友，結(jié)合課文中“至承天寺尋張懷民”中的“至”，“相與步于中庭”的“相與”，自然可理解并概括為“邀友”。而“在庭中”一詞，可在文本中“庭下……”得出?！百p月”，可從“如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”等文句中理解到他們的活動(dòng)為“賞月”。而“觀景”一詞，就是對(duì)“如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”的理解與概括?！扒樾魏透惺堋保簿褪恰昂我篃o(wú)月？何處無(wú)竹柏”。大概只有經(jīng)過(guò)這樣的深刻的“講授”，經(jīng)過(guò)“體味和推敲重要詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的意義與作用”，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的“理解與分析能力”。

二是“講授法”應(yīng)該注重“具體”來(lái)提高“理解能力”。檢測(cè)題中有一個(gè)選項(xiàng)：本文的寫(xiě)作意圖是表現(xiàn)作者遭貶謫的落寞孤寂的心情，更表現(xiàn)了作者曠達(dá)的胸襟和積極樂(lè)觀的情懷。這也是一個(gè)正確選項(xiàng)，但有十多位學(xué)生認(rèn)為有誤。這是唯一一個(gè)答錯(cuò)率較高的選項(xiàng)。在“講授”中，教師這樣處理：之所以為“落寞孤寂”的心情，是因?yàn)榇宋膶?xiě)于宋神宗元豐六年，作者因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶到黃州任團(tuán)練副使已經(jīng)有四年，但不得“簽書(shū)公事”，也就是說(shuō)做著有職無(wú)權(quán)的閑官。在這種情況下，作者近乎流放，心情憂(yōu)郁，心情自然“落寞孤寂”。之所以為“曠達(dá)的胸襟”與“積極樂(lè)觀的情懷”，理由是：蘇軾是北宋中期的文壇領(lǐng)袖，在詩(shī)、詞、散文、書(shū)、畫(huà)等方面取得了很高的成就，其文縱橫恣肆，其詩(shī)題材廣闊，其詞不羈豪放，其思想既有儒家兼濟(jì)天下的積極，又有道家超脫世俗的曠達(dá)。如此解釋、說(shuō)明與推斷的“講授”，是將教材的結(jié)論硬塞給學(xué)生，給人先入為主、強(qiáng)詞奪理之嫌。因?yàn)檫@樣不具體的“講授”，脫離文本及其細(xì)節(jié)，脫離課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“語(yǔ)言環(huán)境”。況且，教師的教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單，直接用PPT展示上述文段，然后讓學(xué)生朗讀識(shí)記。這種方式顯然與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“表達(dá)與交流”與“梳理與探究”的學(xué)習(xí)方式相悖。

為了讓教師明白何為“具體”，筆者進(jìn)一步采取舉例子的說(shuō)明方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。一是按課標(biāo)要求須回到“語(yǔ)言環(huán)境”中。從文本的字里行間來(lái)理解寫(xiě)作意圖。“曠達(dá)的胸襟”，可琢磨“睡”“寢”“空明”“何處”等詞語(yǔ)，特別是“空”“明”“處處”等細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)就很具體地描述了自然環(huán)境的特征，當(dāng)然也形象地體現(xiàn)了“曠達(dá)的胸襟”;而“積極樂(lè)觀的情懷”，可關(guān)注“夜”“月”“處”“竹柏”等詞語(yǔ)的比喻義與引申義，特別“月”“竹柏”等意象，這樣的意象很具體地表現(xiàn)了“積極樂(lè)觀”的思想與情感。

如果“講授”做到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹敖忉?、說(shuō)明與推斷”，做到“深刻而具體”，學(xué)生就有可能更準(zhǔn)確理解文中的主要內(nèi)容，從而提高理解與分析能力。如果學(xué)生只是機(jī)械地記住教師或教參的答案或結(jié)論而未能做到全面、準(zhǔn)確而深刻地分析，那么在解答中考新的題目“對(duì)文章內(nèi)容分析與理解”時(shí)，必然會(huì)感到茫然而不知所措。

課堂教學(xué)行為的有效評(píng)價(jià)，以新課標(biāo)的精神與要求為標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、作比較等多種有效的評(píng)價(jià)方法，可讓參與課例教研的授課者與聽(tīng)課者有所觸動(dòng)啟發(fā)，或會(huì)聽(tīng)得進(jìn)繼而踐于行，讓多依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師更好地依照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神與要求組織課堂教學(xué)，從而進(jìn)一步提高常規(guī)教學(xué)的質(zhì)量與中考備考的效率。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄