李桂花

【摘要】作業(yè)是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，是反饋教師教學效果的重要手段，是課堂教學的鞏固、補充、延續(xù)和發(fā)展的基礎?！半p減”是傳統教學模式和新時期教學模式變革的突破口，故應將作業(yè)納入教育體系，鼓勵布置有彈性、個性化的作業(yè)，要嚴格控制作業(yè)總量，減輕中小學生日常作業(yè)的負擔。為此，教師應落實“雙減”政策要求，積極嘗試，努力創(chuàng)新，從作業(yè)減負、多樣、分層等方面著手，精心設計作業(yè)，提高語文作業(yè)的有效性，讓學生在作業(yè)中獲得知識，獲得樂趣，愛上作業(yè)，做到減量不減質，真正做到減負增效。

【關鍵詞】“雙減”政策;分層作業(yè);作業(yè)設計;有效作業(yè);學習效率

作業(yè)是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學內容的鞏固、補充、延續(xù)和發(fā)展。作業(yè)與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系。其完成質量是反映課堂教學效果的重要手段，是師生教學信息交流的有效渠道。在語文學習過程中，教師應當避免布置過多的作業(yè)，要科學合理地規(guī)劃、設計難易不一、梯度不一的有價值的作業(yè)，以適應各個層次學生不同的需要，通過布置個性化作業(yè)達到減輕學業(yè)負擔的目。因此，作業(yè)布置應講求分層和有效性。

一、分層作業(yè)即因材施教

“雙減”政策的實施要求在教學模式上進行創(chuàng)新，明確一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在學校內適當安排鞏固練習。然而，負擔不能和作業(yè)劃等號，減負也不意味著沒有作業(yè)，作業(yè)是提升教育質量的一個關鍵因素，在尊重學生個體差異的基礎上，滿足不同學生的需求，使得每一位學生都能獲得全面發(fā)展才是減負的有效途徑。這要求教師打破以往教學中“一刀切”的固有思維，因地制宜，因材施教，根據學生的學習水平和學習能力實施分層布置課外作業(yè)。

二、作業(yè)減負應以質為重

減量不減質，在減輕義務教育階段中小學生日常作業(yè)負擔要求嚴格控制作業(yè)總量，鼓勵布置分層、靈活多樣、個性化的作業(yè)。為了提高減負后學生作業(yè)質量，在作業(yè)設計方面要因層制宜，要體現由易到難。緊扣課本的同時，還要根據各層學生的目標需求，充分發(fā)揮學生主觀能動性，讓學生根據自己的能力和水平選擇合適的難度，也應鼓勵學生勇于挑戰(zhàn)難題?！半p減”下作業(yè)量少了，難免出現部分學生變得懶惰、不自覺的現象。為了提高學生積極性、自覺性，就要設計彈性化和個性化作業(yè)，可按照當節(jié)課程的教學目標設計三種階段：第一個階段是基本教學作業(yè)，是所有學生的必做題。教師要控制“學困生”的作業(yè)量，減輕他們的學習困難?！半p減”不是降低作業(yè)量，而是提高作業(yè)質量，降低有學習困難學生的作業(yè)量?；窘虒W作業(yè)，是所有學生必做的。第二階段為提升性作業(yè)，以普通學生能力為標準。保持“中等生”作業(yè)難度，努力完成發(fā)展目標。第三階段為發(fā)展性作業(yè)，以尖子生所能做到的水準為限。減少“優(yōu)等生”作業(yè)量，提高作業(yè)難度。教師可以相應減輕對優(yōu)等生的基礎性訓練量，讓每個優(yōu)等生從單純的機械訓練中解放出來，有更充分的時間去做融合綜合性、靈活多樣性為一體的智力題，以便讓他們達到創(chuàng)造目標。這種級別的作業(yè)叫做“探究性作業(yè)”。這一類教學作業(yè)需要每個學習者能對所學知識點予以加工，以鍛煉自身思維的靈敏度和創(chuàng)造力。其主要內容為課文生字拼讀、字詞運用，課文的理解和背誦等。

例如，在學習生字時，我們一般都會讓學生通過抄寫、聽寫等記住生字詞，此類單調乏味的作業(yè)打擊了學生的學習積極性。學生都把抄生字詞看作一種負擔，潦草應付，識字質量也比較差?；仡^細想，其實要學生抄寫不就是為了讓學生把生字詞記好、記牢嗎？我們可以想一個既能讓學生減輕學業(yè)負擔，又能把生字詞記好的辦法。為了激發(fā)學生有意識地識記，筆者與學生達成減負的協議：如果課文的生字詞語聽寫全對，就可以減少抄寫生字詞這項作業(yè)。其實，大部分學生都很怕做這些抄抄寫寫的機械性作業(yè)。因此，在協議的促使下，大大地調動了學生的積極性。課堂上，學生的學習注意力更易集中，能較好地識記生字詞。從聽寫生字詞的反饋中，筆者發(fā)現大部分學生都過關了，學習效率比以前提高了很多。

三、設計作業(yè)多樣化

（一）生活性

語文學習源于生活。所以，教師在設計作業(yè)內容時應充分挖掘課程資源，聯系生活實際，找學生關心的話題，力求把課本上的語文轉換為學生生活中的語文，從而吸引學生主動參與，說出心里話，克服作業(yè)對學生心理的壓力，提高學生完成作業(yè)的興趣。例如，在學習《中國美食》一文時，筆者緊扣本課的知識點，結合“雙減”的宗旨設計了以下有效作業(yè)：1.（課前作業(yè)）向家長了解家鄉(xiāng)有哪些美食。2.（課堂作業(yè)）寫寫課中生字。3.（課后作業(yè)）把你了解的美食分享給同學。這樣貼近生活的作業(yè)，學生會比較感興趣，學習的效果也會比較好。

（二）實踐性

“雙減”是為了減少作業(yè)量，低年級是不準布置書面家庭作業(yè)的。因此，作為教師就要科學合理地設計作業(yè)，把聽、說、讀、寫與演、唱、畫、游戲等形式巧妙結合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。又如，在《找春天》這一課的教學設計中，為減少對學生的說教，筆者采用了低年級學生喜歡的動手實踐形式——繪畫、唱歌融入課堂，并結合品德課《試種一顆仔》，讓學生在家親手載種一些自己喜歡的植物，每天觀察后匯報結果。同時，讓學生親近自然，親自帶領學生到校園的生物園尋找春天，了解春天的特點，從中提高了學習語文的興趣。此外，教師還可關注實踐性作業(yè)的布置，在解決實際問題的過程中鞏固學到的知識，應用學到的方法，讓學生領悟到所學知識的重要性，從而實現作業(yè)的價值。

四、作業(yè)分層，關注差異

在設計作業(yè)時，要考慮到全體學生的學習情況，關注差異，落實作業(yè)，基礎提升，拓展分層作業(yè)。對于優(yōu)生來說，在完成好基礎題型的基礎上，再布置一些難題、偏題及開放性的作業(yè)，激發(fā)他們的挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和學習興趣。對于中等生來說，除了完成基礎題型，教師要多給一兩道“跳一跳就能摘到桃子”的題目，培養(yǎng)他們的自信心，逐漸向優(yōu)生進行轉化。對于學困生來說，能否完成基礎題型都是一個問題，如果強制要求學困生去完成作業(yè)，甚至與中等生同樣的作業(yè)，那無疑是磨滅了學困生學習的動力。所以，語文教師可以從聽、讀、寫這幾方面對學困生進行有針對性的訓練。教師在設置題目時，可以多幾道題同一個類型的基礎題目，讓學困生逐個掌握，逐個擊破知識點，如此才能夠實踐逐步向中等生甚至優(yōu)化生轉化。在課堂上，最令人頭痛的是，優(yōu)生作業(yè)做得太快，學困生做題速度慢，甚至不動筆。因此，我們也可以嘗試讓優(yōu)生幫扶學困生，形成學習小組，讓優(yōu)生去拉動學困生學習，夯實學困生基礎，讓學生在成長過程收獲知識和快樂。

同時，在教學中，我們可以把作業(yè)分成兩類：必做題、選做題。下面，筆者以《千層糕》一課為例，談談自己的作業(yè)設計。

全班學生必做題：

1.圈生字，拼讀生字;

2.能聽寫課文要求掌握的生字詞;

3.有感情地朗讀課文，了解課文的內容。

選做題：親子實踐：學做一道菜，并談談收獲和感受。

這樣的作業(yè)，遵循了教學規(guī)律，具有針對性，使學習較好的學生“吃得飽”“吃過癮”，自動消化;一般學生“跳一跳，夠得著”，逐漸消化;學習差一點的學生“低起點，小坡度”，慢慢消化。只要我們能夠照顧學生的個體差異，從他們的實際情況出發(fā)，在教學中為他們“量體裁衣”，處處給予他們特殊“關照”，讓學生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。

肖川博士說：“作業(yè)是教師精心準備送給孩子的一個禮物，它給孩子綜合運用知識，發(fā)展和表現個人天賦提供機會，使教學的影響延續(xù)到全部的生活中。” 正所謂“教者有心，學者得益?！弊屛覀冊凇半p減”政策背景下，以學生為本，在語文教學中精心設計有效作業(yè)，調動學生的學習興趣，讓語文作業(yè)展示獨特魅力，使學生的個性得到張揚，得到發(fā)展，做到真正“減負增效”。

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