李桂花

【摘要】作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是反饋教師教學(xué)效果的重要手段，是課堂教學(xué)的鞏固、補(bǔ)充、延續(xù)和發(fā)展的基礎(chǔ)?！半p減”是傳統(tǒng)教學(xué)模式和新時(shí)期教學(xué)模式變革的突破口，故應(yīng)將作業(yè)納入教育體系，鼓勵(lì)布置有彈性、個(gè)性化的作業(yè)，要嚴(yán)格控制作業(yè)總量，減輕中小學(xué)生日常作業(yè)的負(fù)擔(dān)。為此，教師應(yīng)落實(shí)“雙減”政策要求，積極嘗試，努力創(chuàng)新，從作業(yè)減負(fù)、多樣、分層等方面著手，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，提高語(yǔ)文作業(yè)的有效性，讓學(xué)生在作業(yè)中獲得知識(shí)，獲得樂(lè)趣，愛(ài)上作業(yè)，做到減量不減質(zhì)，真正做到減負(fù)增效。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;分層作業(yè);作業(yè)設(shè)計(jì);有效作業(yè);學(xué)習(xí)效率

作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固、補(bǔ)充、延續(xù)和發(fā)展。作業(yè)與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系。其完成質(zhì)量是反映課堂教學(xué)效果的重要手段，是師生教學(xué)信息交流的有效渠道。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)避免布置過(guò)多的作業(yè)，要科學(xué)合理地規(guī)劃、設(shè)計(jì)難易不一、梯度不一的有價(jià)值的作業(yè)，以適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生不同的需要，通過(guò)布置個(gè)性化作業(yè)達(dá)到減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的目。因此，作業(yè)布置應(yīng)講求分層和有效性。

一、分層作業(yè)即因材施教

“雙減”政策的實(shí)施要求在教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，明確一、二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)，可在學(xué)校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)。然而，負(fù)擔(dān)不能和作業(yè)劃等號(hào)，減負(fù)也不意味著沒(méi)有作業(yè)，作業(yè)是提升教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，滿足不同學(xué)生的需求，使得每一位學(xué)生都能獲得全面發(fā)展才是減負(fù)的有效途徑。這要求教師打破以往教學(xué)中“一刀切”的固有思維，因地制宜，因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力實(shí)施分層布置課外作業(yè)。

二、作業(yè)減負(fù)應(yīng)以質(zhì)為重

減量不減質(zhì)，在減輕義務(wù)教育階段中小學(xué)生日常作業(yè)負(fù)擔(dān)要求嚴(yán)格控制作業(yè)總量，鼓勵(lì)布置分層、靈活多樣、個(gè)性化的作業(yè)。為了提高減負(fù)后學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面要因?qū)又埔?，要體現(xiàn)由易到難。緊扣課本的同時(shí)，還要根據(jù)各層學(xué)生的目標(biāo)需求，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和水平選擇合適的難度，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)難題?！半p減”下作業(yè)量少了，難免出現(xiàn)部分學(xué)生變得懶惰、不自覺(jué)的現(xiàn)象。為了提高學(xué)生積極性、自覺(jué)性，就要設(shè)計(jì)彈性化和個(gè)性化作業(yè)，可按照當(dāng)節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)三種階段：第一個(gè)階段是基本教學(xué)作業(yè)，是所有學(xué)生的必做題。教師要控制“學(xué)困生”的作業(yè)量，減輕他們的學(xué)習(xí)困難?！半p減”不是降低作業(yè)量，而是提高作業(yè)質(zhì)量，降低有學(xué)習(xí)困難學(xué)生的作業(yè)量?；窘虒W(xué)作業(yè)，是所有學(xué)生必做的。第二階段為提升性作業(yè)，以普通學(xué)生能力為標(biāo)準(zhǔn)。保持“中等生”作業(yè)難度，努力完成發(fā)展目標(biāo)。第三階段為發(fā)展性作業(yè)，以尖子生所能做到的水準(zhǔn)為限。減少“優(yōu)等生”作業(yè)量，提高作業(yè)難度。教師可以相應(yīng)減輕對(duì)優(yōu)等生的基礎(chǔ)性訓(xùn)練量，讓每個(gè)優(yōu)等生從單純的機(jī)械訓(xùn)練中解放出來(lái)，有更充分的時(shí)間去做融合綜合性、靈活多樣性為一體的智力題，以便讓他們達(dá)到創(chuàng)造目標(biāo)。這種級(jí)別的作業(yè)叫做“探究性作業(yè)”。這一類(lèi)教學(xué)作業(yè)需要每個(gè)學(xué)習(xí)者能對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)予以加工，以鍛煉自身思維的靈敏度和創(chuàng)造力。其主要內(nèi)容為課文生字拼讀、字詞運(yùn)用，課文的理解和背誦等。

例如，在學(xué)習(xí)生字時(shí)，我們一般都會(huì)讓學(xué)生通過(guò)抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)等記住生字詞，此類(lèi)單調(diào)乏味的作業(yè)打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生都把抄生字詞看作一種負(fù)擔(dān)，潦草應(yīng)付，識(shí)字質(zhì)量也比較差?；仡^細(xì)想，其實(shí)要學(xué)生抄寫(xiě)不就是為了讓學(xué)生把生字詞記好、記牢嗎？我們可以想一個(gè)既能讓學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又能把生字詞記好的辦法。為了激發(fā)學(xué)生有意識(shí)地識(shí)記，筆者與學(xué)生達(dá)成減負(fù)的協(xié)議：如果課文的生字詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)全對(duì)，就可以減少抄寫(xiě)生字詞這項(xiàng)作業(yè)。其實(shí)，大部分學(xué)生都很怕做這些抄抄寫(xiě)寫(xiě)的機(jī)械性作業(yè)。因此，在協(xié)議的促使下，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力更易集中，能較好地識(shí)記生字詞。從聽(tīng)寫(xiě)生字詞的反饋中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都過(guò)關(guān)了，學(xué)習(xí)效率比以前提高了很多。

三、設(shè)計(jì)作業(yè)多樣化

（一）生活性

語(yǔ)文學(xué)習(xí)源于生活。所以，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)應(yīng)充分挖掘課程資源，聯(lián)系生活實(shí)際，找學(xué)生關(guān)心的話題，力求把課本上的語(yǔ)文轉(zhuǎn)換為學(xué)生生活中的語(yǔ)文，從而吸引學(xué)生主動(dòng)參與，說(shuō)出心里話，克服作業(yè)對(duì)學(xué)生心理的壓力，提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)美食》一文時(shí)，筆者緊扣本課的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合“雙減”的宗旨設(shè)計(jì)了以下有效作業(yè)：1.（課前作業(yè)）向家長(zhǎng)了解家鄉(xiāng)有哪些美食。2.（課堂作業(yè)）寫(xiě)寫(xiě)課中生字。3.（課后作業(yè)）把你了解的美食分享給同學(xué)。這樣貼近生活的作業(yè)，學(xué)生會(huì)比較感興趣，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)比較好。

（二）實(shí)踐性

“雙減”是為了減少作業(yè)量，低年級(jí)是不準(zhǔn)布置書(shū)面家庭作業(yè)的。因此，作為教師就要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、畫(huà)、游戲等形式巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。又如，在《找春天》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為減少對(duì)學(xué)生的說(shuō)教，筆者采用了低年級(jí)學(xué)生喜歡的動(dòng)手實(shí)踐形式——繪畫(huà)、唱歌融入課堂，并結(jié)合品德課《試種一顆仔》，讓學(xué)生在家親手載種一些自己喜歡的植物，每天觀察后匯報(bào)結(jié)果。同時(shí)，讓學(xué)生親近自然，親自帶領(lǐng)學(xué)生到校園的生物園尋找春天，了解春天的特點(diǎn)，從中提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。此外，教師還可關(guān)注實(shí)踐性作業(yè)的布置，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中鞏固學(xué)到的知識(shí)，應(yīng)用學(xué)到的方法，讓學(xué)生領(lǐng)悟到所學(xué)知識(shí)的重要性，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)的價(jià)值。

四、作業(yè)分層，關(guān)注差異

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要考慮到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注差異，落實(shí)作業(yè)，基礎(chǔ)提升，拓展分層作業(yè)。對(duì)于優(yōu)生來(lái)說(shuō)，在完成好基礎(chǔ)題型的基礎(chǔ)上，再布置一些難題、偏題及開(kāi)放性的作業(yè)，激發(fā)他們的挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，除了完成基礎(chǔ)題型，教師要多給一兩道“跳一跳就能摘到桃子”的題目，培養(yǎng)他們的自信心，逐漸向優(yōu)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，能否完成基礎(chǔ)題型都是一個(gè)問(wèn)題，如果強(qiáng)制要求學(xué)困生去完成作業(yè)，甚至與中等生同樣的作業(yè)，那無(wú)疑是磨滅了學(xué)困生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，語(yǔ)文教師可以從聽(tīng)、讀、寫(xiě)這幾方面對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。教師在設(shè)置題目時(shí)，可以多幾道題同一個(gè)類(lèi)型的基礎(chǔ)題目，讓學(xué)困生逐個(gè)掌握，逐個(gè)擊破知識(shí)點(diǎn)，如此才能夠?qū)嵺`逐步向中等生甚至優(yōu)化生轉(zhuǎn)化。在課堂上，最令人頭痛的是，優(yōu)生作業(yè)做得太快，學(xué)困生做題速度慢，甚至不動(dòng)筆。因此，我們也可以嘗試讓優(yōu)生幫扶學(xué)困生，形成學(xué)習(xí)小組，讓優(yōu)生去拉動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)困生基礎(chǔ)，讓學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程收獲知識(shí)和快樂(lè)。

同時(shí)，在教學(xué)中，我們可以把作業(yè)分成兩類(lèi)：必做題、選做題。下面，筆者以《千層糕》一課為例，談?wù)勛约旱淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)。

全班學(xué)生必做題：

1.圈生字，拼讀生字;

2.能聽(tīng)寫(xiě)課文要求掌握的生字詞;

3.有感情地朗讀課文，了解課文的內(nèi)容。

選做題：親子實(shí)踐：學(xué)做一道菜，并談?wù)勈斋@和感受。

這樣的作業(yè)，遵循了教學(xué)規(guī)律，具有針對(duì)性，使學(xué)習(xí)較好的學(xué)生“吃得飽”“吃過(guò)癮”，自動(dòng)消化;一般學(xué)生“跳一跳，夠得著”，逐漸消化;學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的學(xué)生“低起點(diǎn)，小坡度”，慢慢消化。只要我們能夠照顧學(xué)生的個(gè)體差異，從他們的實(shí)際情況出發(fā)，在教學(xué)中為他們“量體裁衣”，處處給予他們特殊“關(guān)照”，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

肖川博士說(shuō)：“作業(yè)是教師精心準(zhǔn)備送給孩子的一個(gè)禮物，它給孩子綜合運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展和表現(xiàn)個(gè)人天賦提供機(jī)會(huì)，使教學(xué)的影響延續(xù)到全部的生活中?！?正所謂“教者有心，學(xué)者得益。”讓我們?cè)凇半p減”政策背景下，以學(xué)生為本，在語(yǔ)文教學(xué)中精心設(shè)計(jì)有效作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓語(yǔ)文作業(yè)展示獨(dú)特魅力，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，得到發(fā)展，做到真正“減負(fù)增效”。

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責(zé)任編輯? 鐘? 蕓