林佳

【摘要】Skeleton骨架文本教學(xué)，是風(fēng)靡東莞英語教育界的一種新型對話課教學(xué)理論。東莞市教研員張凝老師根據(jù)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，歸納了9種“凝式”對話課教學(xué)法，并且在對話文本解構(gòu)、建構(gòu)、重構(gòu)和創(chuàng)構(gòu)過程中給了我們很大的思想啟迪。“凝式”教學(xué)法是過程性文本重構(gòu)在小學(xué)英語對話課教學(xué)領(lǐng)域的一個新拓展，它不僅為學(xué)生的對話課學(xué)習(xí)提供了“支架”，也為教師的對話課教學(xué)提供了“支架”，開啟了對話課教學(xué)的新篇章。本文聚焦語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等四個維度，分析并探究在骨架文本對話課教學(xué)中的培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);骨架文本;對話教學(xué);文本重構(gòu)

一、Skeleton骨架文本的概念

Skeleton骨架文本是指教師充分利用文本和插圖中存在的內(nèi)在邏輯關(guān)系，通過設(shè)置挖空核心目標(biāo)詞句、排序、辨析等方式產(chǎn)生信息差，引發(fā)觀察、分析、預(yù)測、判斷、評價等一系列思維性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)文本，發(fā)展學(xué)生高階思維的過程，是一種解讀文本的教學(xué)方法。

二、核心素養(yǎng)下的Skeleton骨架文本教學(xué)

在Skeleton骨架文本對話課教學(xué)中，教師需根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的知識與認(rèn)知水平，整合單元內(nèi)容，以核心詞匯和句型為焦點(diǎn)開展教學(xué)，以循序漸進(jìn)的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)能力和思維能力的教學(xué)活動，進(jìn)而達(dá)到有效實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)（即語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、和學(xué)習(xí)能力）。

（一）學(xué)生語言能力的培養(yǎng)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的語言能力，是指在社會語境中，以聽、說、讀、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的初步能力。在Skeleton骨架文本對話教學(xué)實(shí)操中，教師以教材文本為載體，精準(zhǔn)地解讀目標(biāo)語言知識，有效地對語言知識及文化內(nèi)涵進(jìn)行有機(jī)整合，能夠更有效地激活學(xué)生現(xiàn)有的相關(guān)知識儲備，促進(jìn)新舊知識的融合。在文本的解構(gòu)、建構(gòu)和重構(gòu)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生搭建語言學(xué)習(xí)的“支架”，以豐富的語言形式進(jìn)行核心詞句的導(dǎo)入與拓展，使得語言的輸出更精準(zhǔn)，學(xué)生對語言的表達(dá)更自信，讓思維能力與語言能力同步發(fā)展。

（二）學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

現(xiàn)任中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會理事長龔亞夫先生在《英語教育新論：多元目標(biāo)英語課程》中所提出的認(rèn)知思維目標(biāo)，從積極的心理品質(zhì)、多層次思維能力和有效的學(xué)習(xí)策略等三個維度更全面、更深層次地為我們解讀了思維品質(zhì)的含義。Skeleton骨架文本教學(xué)，要求學(xué)生能夠運(yùn)用基本的辨析能力以理解文本和插圖中存在的內(nèi)在邏輯關(guān)系，綜合如觀察、分析、預(yù)測、判斷、評價等多元思維能力，完成教師設(shè)置的任務(wù)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)細(xì)化教學(xué)步驟，以問導(dǎo)思，以思促學(xué)，盡可能地多方位發(fā)展學(xué)生思維能力，幫助學(xué)生形成并掌握符合自身的有效學(xué)習(xí)策略。此外，教師還需要解讀并宣揚(yáng)文本中所體現(xiàn)的積極、樂觀和健康的品質(zhì)和態(tài)度，使學(xué)生形成有益生活和學(xué)習(xí)的健康品格。

（三）學(xué)生文化品格的培養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到，義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，文化品格即是綜合人文素養(yǎng)的一個體現(xiàn)，文化品格不僅包括了解情感、態(tài)度、價值觀，還包括理解評價語篇所反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象。核心素養(yǎng)下的骨架文本教學(xué)，要求教師挖掘文本，理解文本的思想內(nèi)涵和人文價值，讓學(xué)生理解不同國家的文化差異和人文習(xí)俗，開拓學(xué)生的英語視野，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)會表達(dá)不同的情感，認(rèn)識并樹立積極正確的價值觀。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)能力主要包括興趣習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略和發(fā)展英語思維能力。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高比語言知識學(xué)習(xí)本身更重要。在教學(xué)中，教師要做好課堂的“導(dǎo)”，在導(dǎo)入和解構(gòu)環(huán)節(jié)，在不斷引導(dǎo)學(xué)生思考并解決問題的前提下，聚焦核心語言解決新知障礙，即降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)興趣和成就感，也培養(yǎng)了學(xué)生自主思考的能力。在建構(gòu)與重構(gòu)環(huán)節(jié)，教師所提供的學(xué)習(xí)“支架”，能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)策略，精準(zhǔn)地完成語言學(xué)習(xí)的任務(wù)。此外，設(shè)置對話創(chuàng)偏任務(wù)，甚至是篇章習(xí)作，學(xué)生需綜合所學(xué)的知識，在發(fā)展思維能力的同時，也激發(fā)了自主學(xué)習(xí)和合作探究能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、問題與思考

在Skeleton骨架文本對話課教學(xué)實(shí)操中，想要有效實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要綜合考究很多問題。筆者在骨架文本對話課教學(xué)實(shí)踐中，針對以下兩個問題進(jìn)行了思考。

（一）在基于核心素養(yǎng)的對話教學(xué)中，如何保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到均衡的發(fā)展

首先，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，立足教材，通過創(chuàng)設(shè)情境，營造靈活的、開放的學(xué)習(xí)氛圍，以引導(dǎo)學(xué)生對目標(biāo)知識的運(yùn)用和表達(dá)。其次，打破教材的局限，拓展與主題相關(guān)的知識內(nèi)容，豐富學(xué)生的認(rèn)識，使學(xué)生能夠在多樣化的活動中提升綜合素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。再次，應(yīng)用微課輔助教學(xué)，學(xué)生能夠在集聲音、圖片、文字和圖片于一體的微課學(xué)習(xí)中，享受感觀與知識的盛宴，聚焦知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）教師在骨架文本對話課教學(xué)中如何設(shè)計教學(xué)活動，以達(dá)到學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)

1.學(xué)生的“聽”。教學(xué)中運(yùn)用文本錄音或視頻、與主題相關(guān)的歌曲和視頻、微課等資源，設(shè)置判斷、回答問題等活動。學(xué)生在培養(yǎng)語音意識的同時，獲取信息以解碼任務(wù)，發(fā)展思維能力。

2.學(xué)生的“說”。有效的語言輸出是衡量對話課教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一。教師可設(shè)置Imitate and dub，role paly， make a new dialogue，retell the dialogue，do a survey，make a report等活動展開有效的語言輸出，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、總結(jié)和創(chuàng)新等綜合能力。

3.學(xué)生的“讀”。首先，重視語音、語調(diào)、連讀的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生說純正的英語;其次，提供與主題相關(guān)的課外閱讀資料，豐富學(xué)生的知識，以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。

4.學(xué)生的“寫”。學(xué)生的口語表達(dá)最終要落實(shí)到文字表達(dá)，教師可以在文本創(chuàng)構(gòu)或作業(yè)中設(shè)置與主題相關(guān)的習(xí)作任務(wù)，為學(xué)生提供文本框架，有效鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。

四、小結(jié)

運(yùn)用骨架文本教學(xué)法進(jìn)行對話教學(xué)，目標(biāo)知識得到了精準(zhǔn)有效的解決，學(xué)習(xí)難度在“小步子”教學(xué)的實(shí)施下得以降低。這不僅僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣和成就感，進(jìn)一步提高了學(xué)生的語言知識和語言技能，在很大程度上提高了課堂效率;并且在骨架文本對話課教學(xué)的導(dǎo)構(gòu)、解構(gòu)、建構(gòu)、重構(gòu)和創(chuàng)構(gòu)等環(huán)節(jié)有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

因此，我們在運(yùn)用Skeleton骨架文本進(jìn)行對話課教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的知識水平和心理特點(diǎn)及自身的教學(xué)特點(diǎn)，立足教材文本，聚焦核心語言，深挖教材的內(nèi)涵與價值，在文本解構(gòu)、建構(gòu)、重構(gòu)等環(huán)節(jié)所設(shè)置的教學(xué)過程都要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力，循序漸進(jìn)地啟迪學(xué)生思維，最終實(shí)現(xiàn)綜合人文素養(yǎng)的有效發(fā)展。

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責(zé)任編輯? 吳華娣