左林

摘要：對于低年級段的學生來講，他們對新鮮事物有著較強的好奇心，并愿意積極地參與學習活動中。對此，教師可以在教學活動中，充分利用學生的這一特點，帶領他們完成語文教學中的識字練習。同時，教師可以將一些趣味性的元素融入教學過程中，以此強化學生對漢字的印象，激發(fā)小學生識字的積極性?；诖?，本文就小學低年級段的語文識字教學進行了探究，并將其放在趣味元素之下，探究了提升具體開展識字教學的策略，旨在為廣大語文教師提供有價值的教學參考。

關鍵詞：小學語文;低年級教學;趣味識字

識字教學是語文教學中的重要內容，同時對于低年級段的學生來講，具有一定的難度。為此，教師需要對教學方式進行調整，通過制定符合小學生特點的教師方式，引導小學生參與到教學活動中，以此激發(fā)他們學習漢字的興趣。在過去的教學活動中，大部分教師都將趣味識字教學法應用到實際教學過程中國，但是在落實過程中依然表現(xiàn)出一定的問題，使得趣味識字教學難以進一步提升教學效果。對此，作為一名語文教師，有比較就這一方法應用進行探究，以強化識字過程中的趣味性，幫助小學生更快速地學習漢字。

一、結合生活實際，拓展趣味識字教學

小學低年級段的學生，在思維模式和學習能力上有著很大的提升空間，需要教師在教學活動中逐步開發(fā)他們的這一能力。此外，這一年齡段的學生對游戲活動有著天生的熱愛之情。為此，在趣味識字教學過程中，語文教師可以適當?shù)匾胗螒蛟?，引導學生認識課本中的生字，并結合生活實際情況拓展他們的識字面。

以一年級的《姓氏歌》為例，這部分內容與生活有著較大的聯(lián)系，同時這部分內容要求小學生進行背誦，課后練習也給出了相應的游戲活動。為此，教師可以借助這部分內容，組織趣味識字活動。具體的游戲活動可以按照《丟手絹》的游戲，安排學生隨機指定一個人提問：你姓什么？我姓張。什么張？當學生熟悉這一游戲活動后，可以適當?shù)卦黾与y度。比如，將問題改為：我姓什么？對方需要說出提問者的姓氏，接著提問的同學問：什么吳？然后學生要說出：口天吳。通過這樣的游戲活動，學生不僅能夠掌握課本中生字內容，還能夠在充滿趣味性的游戲中認識更多的姓氏。

二、借助多媒體技術，呈現(xiàn)文字的具體含義

在信息技術的帶動下，很多小學生的教學活動都配備了多媒體設備。對此，在引導低年級段學生認識漢字的教學中，教師可以借助多媒體提升學習過程的趣味性，將漢字所表達的含義和具體場景，通過多媒體設備呈現(xiàn)出來，幫助學生理解漢字所傳遞的內容。對此，教師可以結合符合小學生性格特征的圖片或者視頻內容，提升他們的識字能力，讓整個學習過程更加輕松有效。

以二年級的《樹》一文為例，這篇內容中的生字涉及很多的與樹有關的漢字。這些漢字有著很強的相似性，使得部分學生在學習過程中容易混淆。為此，教師可以借助多媒體設備，將文字放在具體的數(shù)目種類上，幫助學生進行區(qū)分。比如，梧和桐組成一種樹木，教師可以將這兩個字放在一起，與梧桐樹共同出現(xiàn)在幻燈片中。低年級段的學生對圖畫有著很強的記憶力，通過記憶梧桐樹的具體樣子，能夠幫助他們聯(lián)想到幻燈片中的文字，以此與楓、樺等生字進行區(qū)分，提升他們的記憶速度。除此之外，教師還可以借助多媒體教學設備，對生字進行多樣化的展示，以此豐富識字教學活動的模式，為學生呈現(xiàn)不一樣的識字教學活動，激發(fā)他們的學習興趣。

三、結合漢字的象形性，增加漢字的趣味性

漢字有著幾千年的發(fā)展史，也是古人結合實際的生活創(chuàng)造出來的文明。因此，大部分漢字都有其獨特的發(fā)展史，從最初的象形文字，發(fā)展到現(xiàn)階段的簡體字，無不體現(xiàn)著漢字的文化內容。對此，教師可以充分利用漢字的象形性，對識字教學進行適當?shù)貏?chuàng)新，為教學活動注入趣味性，借助漢字的這一特性，讓小學生愛上識字教學。

比如，在教導“田”字時，教師可以借助其代表的場景，幫助學生理解田地的“田”為什么這么寫，通過具體圖像給學生留下的深刻印象，強化他們對該漢字的理解，通過理解對漢字進行記憶。再比如“火”字的現(xiàn)代寫法依然有著較強的象形性，因此，教師可以用同樣的方式，借助具體的圖像，讓小學生明白這一漢字的來歷，明白它是很久火苗的形狀創(chuàng)造出來的。這樣通過全方位的了解漢字，能夠讓識字教學充滿樂趣，使教學活動符合小學生的性格特點。因此，教師可以充分挖掘漢字的象形性，借助其自身存在的這一趣味性，在課堂教學中營造活躍的氛圍，帶動小學生學習的積極性。

四、結語

綜上所述，對于小學低年級段的學生來講，他們更需要輕松愉悅的學習氛圍。為此，教師需要在識字教學中滲透趣味性，以此激發(fā)小學生的識字熱情，進而提升識字教學的質量。

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