內(nèi)容摘要：以《儒林外史》為例，闡述在名著閱讀教學(xué)中如何巧妙地設(shè)計問題并有效地引導(dǎo)學(xué)生作答。問題設(shè)計的基本原則：明確性、關(guān)聯(lián)性、驅(qū)動性。問題引導(dǎo)的方法策略：緊扣目標、借助模擬、激起反應(yīng)。問題設(shè)置應(yīng)該注意的事項：不宜太過簡單、難度不宜太大、適當聯(lián)系實際、兼顧教育功能。

關(guān)鍵詞：名著閱讀教學(xué) 問題設(shè)計 問題引導(dǎo)

比起那些“流行”[1]或者“通俗”[2]的“浮淺”的書[3]來，經(jīng)典名著是那些歷經(jīng)時間考驗的“高值化”的書[4]，是那些能夠真正促進“審美感知、審美體驗和審美理解”的書[5]，因而也是一些最富于“教學(xué)價值”的書[6]。然而，由于經(jīng)典名著“枯燥難懂”[7]，加上時空距離，多數(shù)人對之抱有“畏避情緒”[8]。這一點在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生中很明顯[9]，而在城郊初中生里更是突出[10]。

故而，如何拉近學(xué)生們與名著之間的距離，成了語文教學(xué)中的一個大難題。除教師有效地運用“自身激發(fā)法”[11]、“時尚激發(fā)法”[12]等之外[13]，筆者以為，課堂問題的提出與引導(dǎo)，也是破解該難題的關(guān)鍵步驟之一。在此，將以《儒林外史》為例，闡述在名著閱讀教學(xué)中如何巧妙地設(shè)計問題并有效地引導(dǎo)學(xué)生作答。

一.問題設(shè)計的基本原則

1.問題設(shè)計要具有明確性。問題是閱讀教學(xué)的核心，也是課堂教學(xué)的靈魂。如果教師設(shè)計的課堂問題過于隨意模糊，學(xué)生思考的指向性不清晰，審題有障礙，回答問題的方向就難以精準。故而，好的問題設(shè)計，首要的因素是指向明確。

比如在執(zhí)教《儒林外史》導(dǎo)讀課時，要分析文本中“夸張式諷刺”這一諷刺藝術(shù)，如果僅僅提問“文段是如何刻畫范進‘瘋’的？”學(xué)生可能會側(cè)重于從人物描寫方面的角度去考慮而忽略了“夸張”這一個關(guān)鍵點，所以在提問時適當多加一個小問題“運用哪種修辭手法？”學(xué)生就會從修辭手法的角度去探究這一諷刺藝術(shù)。這樣，當學(xué)生思考問題的大方向把握住時，也就能更有效地思考問題。

問題指向明確，在閱讀中能更快地捕捉到文本的信息，有助于進行整本書的閱讀和理解，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標。

2.問題設(shè)計要具有關(guān)聯(lián)性。對于不少學(xué)生而言，名著閱讀缺乏興趣，也存在著一定的障礙。而解決這個問題的辦法之一，就是讓設(shè)計的問題具有關(guān)聯(lián)性，即讓名著與課文聯(lián)通[14]、課外閱讀與課內(nèi)閱讀聯(lián)結(jié)[15]、家庭與學(xué)校聯(lián)合[16]。

針對《儒林外史》，筆者作了如下問題設(shè)計。同樣在探究“夸張式諷刺”這一諷刺藝術(shù)時，先設(shè)計了“問題1：批注《范進中舉》文段，思考作者是如何描寫范進的‘瘋’的？運用哪種修辭手法？”此問題由學(xué)生熟悉的課內(nèi)名著選篇入手初步感知“夸張式諷刺”。緊接著設(shè)計“問題2：閱讀《周學(xué)道校士拔真才 胡屠戶行兇鬧捷報》選段，思考作品是如何體現(xiàn)夸張式諷刺的？”第二個問題是在前一問題的基礎(chǔ)上將掌握的藝術(shù)手法運用于閱讀中。最后設(shè)計“問題3：課后閱讀《儒林外史》，選擇你喜歡的章回，運用我們今天所學(xué)的諷刺手法進行分析?！弊詈蟮娜蝿?wù)是將語文課堂上學(xué)到的閱讀方法運用到課外的名著閱讀中，真正實現(xiàn)從課內(nèi)到課外的遷移，有效地進行了閱讀方法的指導(dǎo)。

3.問題設(shè)計要具有驅(qū)動性。新課程改革推進任務(wù)驅(qū)動性學(xué)習(xí)，這對于名著閱讀教學(xué)來說尤為重要。為了推動學(xué)生對人物形象進行深入地理解，筆者設(shè)計了這樣一個問題：“在《儒林外史》中，你最不喜歡的人物是誰？請你搜集他的各種‘黑歷史’、‘黑細節(jié)’，整理成發(fā)言稿。模仿‘吐槽大會’形式，進行人物品評?！比绾胃玫亟鉀Q這個問題，學(xué)生需認真地閱讀名著，在閱讀的過程對文本中所表現(xiàn)出的人物的形象特點有自己的理解和感悟，并做進一步分析。問題的驅(qū)動性突出，不僅能推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀的興奮點，達到名著閱讀教學(xué)所追求的理想效果。

整本書閱讀的過程中，驅(qū)動性學(xué)習(xí)是促使學(xué)生不斷閱讀的“助推器”，圍繞閱讀所設(shè)計的問題及活動，要求具有可操作實踐性，也可形式多樣，最終是為促進學(xué)生閱讀而服務(wù)的。

二.問題引導(dǎo)的方法策略

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動。一節(jié)好的語文課，表面上看起來是學(xué)生解決了課堂問題，成功突破教學(xué)的重難點，但實際上學(xué)生的釋疑離不開教師的“介紹、點撥、引導(dǎo)、幫助”[17]，換言之，教師的主導(dǎo)是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，名著閱讀教學(xué)的問題引導(dǎo)，應(yīng)講究方法策略，才會有大的成效。

1.問題引導(dǎo)必須緊扣目標。課堂問題的提出，教師得到的反饋答案可能五花八門，但無論答案正確與否，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解問題時都得緊扣教學(xué)目標。引導(dǎo)時如何把關(guān)鍵的知識點貫穿其中講明白透徹，需要教師有一定的文本解讀能力并組織好引導(dǎo)語言。

比如，在理解前文所提到“夸張式諷刺”這一諷刺藝術(shù)時，教師要明確文段中“夸張”體現(xiàn)在語句的描寫上，引導(dǎo)學(xué)生分析描寫方法須緊扣“夸張”這一特點，講清楚“描寫出人物言行的夸張”，再進一步引導(dǎo)到“諷刺效果”這一作用。注意問題引導(dǎo)的循序漸進，由淺入深，一步一步引向此問題設(shè)計的目標。

當學(xué)生回答問題時并未達到教師預(yù)想的結(jié)果時，對于問題中需要明確的內(nèi)容，教師可適當引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，回歸文本，從文本入手幫助學(xué)生理解問題。朗讀是名著閱讀教學(xué)的根本手段，在讀的過程中必然可以加深對文本內(nèi)容的理解，這有助于釋疑，同時也緊扣閱讀教學(xué)的目標。

2.問題引導(dǎo)需要借助模擬。閱讀是學(xué)生個性化的行為，對文本的經(jīng)典情節(jié)進行“情景再現(xiàn)”是個性化閱讀的重要表現(xiàn)形式。通過“模擬劇情”[18]即表演的形式解讀文本，在豐富學(xué)生情感體驗的同時也加深了文本的解讀和思考，是名著閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生釋疑的有力方式。

在探究《儒林外史》“細節(jié)刻畫式”諷刺藝術(shù)的教學(xué)中，針對問題提出“作者是怎樣刻畫人物的？有什么表達效果？”由于文段中人物的動作描寫尤為突出，筆者在引導(dǎo)學(xué)生理解此問題時，讓學(xué)生現(xiàn)場表演文段所描寫的經(jīng)典情景，學(xué)生的表演直觀展現(xiàn)人物的動作。通過對“表演者”的觀察，學(xué)生理解的難度大大降低，也輕而易舉地捕捉到是采用“細節(jié)刻畫”的方式達到諷刺效果。

3.問題引導(dǎo)能夠激起反應(yīng)。名著閱讀教學(xué)中，學(xué)生的釋疑有時不盡如人意，教師不能以自己預(yù)設(shè)的答案使學(xué)生“畫地為牢”，限制學(xué)生的思維發(fā)展。教師拋出一個問題，學(xué)生的反應(yīng)不那么熱烈，就該換另外一種方式，如組織小組討論或同桌討論，把時間和空間留給學(xué)生，有時反而能收到意想不到的效果。

名著往往篇幅長，內(nèi)容多，學(xué)生在有限時間內(nèi)要完成閱讀文本和解答問題雙重任務(wù)頗為困難，若安排小組合作學(xué)習(xí)則大大降低了釋疑的難度。在分析《儒林外史》中“胡屠戶”這一人物形象時，組織學(xué)生合作圈點勾畫文本中相關(guān)的語句進一步探討人物形象特點和描寫方法，通過合作討論，學(xué)生很快就能把握人物的形象特點，完成閱讀教學(xué)的重點。采取這種引導(dǎo)方式，學(xué)生能積極思考，散發(fā)創(chuàng)造性的火花。

三.問題設(shè)置應(yīng)該注意的事項

名著閱讀教學(xué)中的問題設(shè)置說到底是為課堂教學(xué)目標服務(wù)的，最終的目的是幫助學(xué)生理解名著內(nèi)容，更好地進行整本書的閱讀。閱讀是“進餐”，需要“講究營養(yǎng)”[19]。如何幫助學(xué)生又快又準地“進餐”并獲得“營養(yǎng)”，則要求教師在進行課堂問題設(shè)置時應(yīng)注意幾個問題。

1.問題不宜太過簡單。學(xué)生在進行整本書閱讀時憑借自身的理解能力及思維水平，對名著作品已有初步的感知了解，在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)問題設(shè)置無疑是為了辟出一條路徑更快地到達“盛宴餐桌”，讓學(xué)生“吃得飽”是前提。問題太過于簡單，只是對學(xué)生已了解的知識內(nèi)容進行簡單贅述或概括，這樣的閱讀教學(xué)不僅沒有學(xué)習(xí)效果，反而會大大降低學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣，難以調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。因此，在滿足初步了解作品的同時設(shè)置問題促使學(xué)生進一步思考、探究，學(xué)生在思考問題時體驗釋疑的快樂，得到求知欲望的最大滿足。好的問題設(shè)置是問題提出后，學(xué)生為了探尋答案，徜徉書中，如饑似渴地進行閱讀，直至獲得精神食糧。

2.問題難度不宜太大。整本書閱讀對于部分學(xué)生而言是“難啃的骨頭”[20]，特別是筆者所在學(xué)校地處城郊，學(xué)生普遍基礎(chǔ)差[21]，要求他們閱讀整本書無異于是讓其“啃石頭”。故而在教學(xué)中設(shè)置問題，應(yīng)是將閱讀困難進行分解，一步步引導(dǎo)，讓學(xué)生“吃得下”。如若問題難度太大，學(xué)生會產(chǎn)生畏難心理，抵觸和排斥閱讀的心理反應(yīng)加劇，則更不利于整本書閱讀的開展。

在開始閱讀《儒林外史》時，就設(shè)置問題“為什么吳敬梓在書中多用‘婉諷’，而不直接諷刺？”這樣的問題無疑讓學(xué)生一頭霧水，不知從何入手探究，學(xué)生很容易“知難而退”。在此問題前多設(shè)置一兩個問題進行引導(dǎo)，“結(jié)合XX回目名和它們的內(nèi)容說說作者是用什么方式進行諷刺的？”這樣，學(xué)生就清楚須根據(jù)文本的具體內(nèi)容去把握藝術(shù)手法，也為下一個問題的探究奠定基礎(chǔ)。故而，教師在設(shè)置問題時應(yīng)循序漸進，由易到難地引導(dǎo)學(xué)生一步步探究文本。學(xué)生有法可循，閱讀的難度降低，閱讀的興趣自然而然也就有了。

3.問題兼顧教育功能。既然文學(xué)作品具有“陶冶情操”、“誘發(fā)良知”[22]的功能，那么，在整本書閱讀教學(xué)中就應(yīng)充分發(fā)揮其教育功能，設(shè)置的問題也應(yīng)引發(fā)學(xué)生對于品性、道德、價值的思考。當然，不同名著作品的“德育內(nèi)容及方法”有所不同[23]，但毋庸置疑，教師應(yīng)精心設(shè)計，“盡心引領(lǐng)”[24]，讓學(xué)生“吃得好”。

《儒林外史》通過對儒林人物的刻畫，多層次、多角度地展現(xiàn)了科舉制度毒害下知識分子的心靈，它猶如一面鏡子，如實地折射出整個封建社會舞臺的陰暗面和畸形性。在整本書閱讀的過程中，設(shè)置問題應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生對于人物進行賞析，探究不同人物群像不同命運走向的具體原因，從人物的探究中汲取養(yǎng)分，提高自身的品德修養(yǎng)。

書中的“杜少卿”這個人物，平等愛人，具有初步的民主主義思想，這一形象特點與當時其他追名逐利的讀書人形成鮮明的對比，由學(xué)生聯(lián)系寫作背景，“探究作者塑造杜少卿這一形象的創(chuàng)作意圖?！痹谡緯喿x的過程中，結(jié)合“杜少卿”的典型情節(jié)和背景資料，可以理解作者在杜少卿的身上寄寓著自己恬然自安、追求人格獨立的人生理想。從作者和“杜少卿”身上，學(xué)生能在閱讀探究中挖掘出人性的閃光點，得到自己所需的“營養(yǎng)”。

在名著閱讀教學(xué)中，“得法”的關(guān)鍵之一在于把握好問題的設(shè)計與引導(dǎo)。它既是一項技術(shù)，更是一種藝術(shù)，是很值得語文教師去探索追求的。

最后，需要說明的是，本討論中“問題設(shè)計與引導(dǎo)”的原則及要求，并不適合那些存在著較大缺陷的名著，如“時代局限性”[25]和“學(xué)理性缺失”[26]都很突出的理論性著作《談美書簡》。就課型而言，它更適用于“導(dǎo)讀課”和“賞評課”[27]，而非設(shè)計要求更高的“研討課”[28]——后者的復(fù)雜性，甚至可達到非常系統(tǒng)的程度[29]，是本論所難以涵括的。

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基金項目：廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于核心價值觀培養(yǎng)的整本書閱讀實踐研究》（項目編號：2020YQJK325，項目負責人：黃煥娜）

（作者單位：廣東省汕頭市外砂華僑中學(xué)）