劉萍

內(nèi)容摘要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使得學(xué)生能夠主動并且積極的閱讀探究相關(guān)材料。項(xiàng)目式閱讀是基于驅(qū)動問題的深入閱讀，讓學(xué)生在獲取知識、梳理信息的基礎(chǔ)之上完成項(xiàng)目成果，進(jìn)而影響學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，獲得更加有意義的成長。鑒于此，教師在閱讀教學(xué)中做好項(xiàng)目分析規(guī)劃，落實(shí)項(xiàng)目活動的過程，評價(jià)形成項(xiàng)目成果，能夠提高學(xué)生的自主閱讀能力和閱讀思考力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文閱讀教學(xué) 項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 運(yùn)用探究

閱讀能力對于一個(gè)人全面發(fā)展的重要作用是顯而易見的，對于學(xué)生來說，語文教師課堂閱讀教學(xué)和課外閱讀指導(dǎo)的成效高低對學(xué)生閱讀能力的高下產(chǎn)生直接影響。初中階段是學(xué)生由小學(xué)升到高中的最為關(guān)鍵的過渡時(shí)期，它在學(xué)生閱讀能力形成，甚至在整個(gè)語文能力形成過程中起著承上啟下的重要作用。關(guān)注初中語文閱讀能力的培養(yǎng)，緊跟新課程的基本理念，滿足時(shí)代要求的需要，也是語文教師在新時(shí)期必須要完成的主要任務(wù)，為學(xué)生更好適應(yīng)社會發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

新課標(biāo)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”[1]，但是自主學(xué)習(xí)并不代表學(xué)生的絕對自主，初中生的學(xué)習(xí)水平和知識閱歷有限，沒有明確指向的自主閱讀和沒有思維挑戰(zhàn)的合作探究總是流于淺層或比較隨意，結(jié)果也總是一些碎片式的淺嘗輒止，學(xué)生很難觸摸到文本的深層。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是解決教師對閱讀教學(xué)中存在的碎片化的“自主”閱讀問題進(jìn)行合理主導(dǎo)的有效模式。

初中階段是義務(wù)教育的最后階段，也是學(xué)生閱讀能力與思維能力提升的重要時(shí)期。他們基于自己的發(fā)展水平而產(chǎn)生的對閱讀學(xué)習(xí)有更深一層的期待。通過閱讀，他們力求收獲的不僅是閱讀材料中的知識內(nèi)容，還希望通過閱讀加深對祖國文字語言的了解，感受到文字無窮的魅力，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考的個(gè)性追求。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也關(guān)注到了初中生的閱讀需求，在對閱讀教學(xué)的建議中提到：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！盵2]其中“探究性、創(chuàng)造性閱讀能力”“閱讀反思和批判”都是深度閱讀可達(dá)成的目標(biāo)。

“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”是一種以學(xué)生為中心，以解決問題為核心的學(xué)習(xí)模式。其中的“問題”是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維意識，通過預(yù)設(shè)思維步驟，設(shè)計(jì)有梯度的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生完成對文本的深度解讀，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和思維能力的同步提升。[4-5]所以這樣的學(xué)習(xí)模式有明確的任務(wù)引導(dǎo)，該任務(wù)又具有一定的挑戰(zhàn)性，然后教師留給學(xué)生足夠的自主時(shí)間，學(xué)生通過自主閱讀和小組合作交流的探究過程，創(chuàng)作項(xiàng)目作品，最后進(jìn)行成果（個(gè)性閱讀體驗(yàn)）展示交流。項(xiàng)目完成的過程學(xué)生從知識的積累到項(xiàng)目的創(chuàng)造都在圍繞相關(guān)的材料領(lǐng)域，甚至?xí)鐚W(xué)科的尋找創(chuàng)新思路，以期完成更符合自己認(rèn)知的成果展示，項(xiàng)目的完成也就培養(yǎng)了從閱讀中獲得的知識結(jié)構(gòu)體系、情感價(jià)值體系、創(chuàng)新成果體系的深度閱讀能力。

一.項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐模式

“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”起源于二十世紀(jì)的美國，實(shí)際上體現(xiàn)了20世紀(jì)歐美教育研究從“知識中心”向“學(xué)生中心”和“能力中心”轉(zhuǎn)移的發(fā)展軌跡。[3]對于語文學(xué)科來說，運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本流程如下：首先，在項(xiàng)目啟動階段，學(xué)生和老師一起思考 完成這個(gè)項(xiàng)目需要掌握哪些知識和技能，制定項(xiàng)目清單，規(guī)劃項(xiàng)目墻。其次，在項(xiàng)目實(shí)施階段，學(xué)生通過各種渠道自主學(xué)習(xí)整理相關(guān)學(xué)科核心知識點(diǎn)，尋找老師、同學(xué)幫助，邊做邊學(xué)，探索形成項(xiàng)目成果，并及時(shí)記錄過程筆記和感悟。接著，同伴之間進(jìn)行評估、完善和優(yōu)化項(xiàng)目作品。最后，對項(xiàng)目完成過程中的收獲以及不足之處進(jìn)行總結(jié)反思，對自己進(jìn)行評價(jià)。

在初中語文實(shí)踐教學(xué)中可以結(jié)合閱讀的相關(guān)材料，依據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論及借鑒項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本流程，實(shí)踐三種課型：項(xiàng)目分析課、項(xiàng)目研究課、項(xiàng)目匯報(bào)課，從而實(shí)現(xiàn)以能力為導(dǎo)向的語文深度閱讀。

（1）項(xiàng)目分析課：——主要是教師選定項(xiàng)目，并對項(xiàng)目進(jìn)行深入的分析，明確學(xué)習(xí)哪些知識，怎么學(xué)習(xí)知識，應(yīng)該達(dá)到什么樣的項(xiàng)目成果。然后把項(xiàng)目過程與學(xué)生交流并分解成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)計(jì)評價(jià)量表。在這個(gè)過程中，教師以研究項(xiàng)目教學(xué)為契機(jī)，提升教師的閱讀教學(xué)水平。在實(shí)踐中探索出科學(xué)有效的教學(xué)策略，在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平。[6]

（2）項(xiàng)目研究課——主要是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)項(xiàng)目任務(wù)，通過自主閱讀、合作探究的學(xué)習(xí)方式，利用課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)活動，小組進(jìn)行資源的整合再收集，最終完成項(xiàng)目成果。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過自主閱讀、小組合作的方式開展豐富多彩的閱讀實(shí)踐活動，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的自主閱讀能力和閱讀思考力，積蓄語文素養(yǎng)。

（3）項(xiàng)目匯報(bào)課——主要是小組采取多種方式，展示本組的項(xiàng)目成果，然后回答教師和其他學(xué)生提出的問題，最后進(jìn)行總結(jié)反思，修改項(xiàng)目成果。這是最終的成果展示階段，通過對這一階段教師可以建立符合初中生的深度閱讀教學(xué)策略，形成一系列基于“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的針對閱讀教學(xué)實(shí)際的，可操作性強(qiáng)、可評估的教學(xué)模式。

教師在項(xiàng)目中的作用應(yīng)該是隨著項(xiàng)目確定、項(xiàng)目分析、項(xiàng)目實(shí)施、個(gè)人展示、小組評價(jià)、成果生成與修正等流程的開展而不斷調(diào)整和變化的。在項(xiàng)目分析課上，可以和學(xué)生一起討論，把初步想法與學(xué)生分享，讓他們參與進(jìn)來，成為與學(xué)生一同規(guī)劃項(xiàng)目的伙伴;在規(guī)劃項(xiàng)目任務(wù)和活動時(shí)，需要提前設(shè)計(jì)好提供給學(xué)生解決完成項(xiàng)目成果的知識建構(gòu)，包括導(dǎo)學(xué)案、評價(jià)表、項(xiàng)目展示平臺等，活動中要成為啟發(fā)學(xué)生不斷思考的引導(dǎo)者;在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，要及時(shí)提供學(xué)生必需的拓展知識鏈接，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，成為學(xué)生完成項(xiàng)目過程中的監(jiān)督者和遇到問題時(shí)的幫助者;在項(xiàng)目成果公開展示時(shí)，又會成為學(xué)生匯報(bào)成果時(shí)的傾聽者。[7]

二.項(xiàng)目化教學(xué)案例——以九上第一單元的詩歌教學(xué)為例

項(xiàng)目分析設(shè)定：第一單元是活動.探究單元，有三個(gè)任務(wù)板塊組成：任務(wù)一，自主欣賞;任務(wù)二，自由朗誦;任務(wù)三，嘗試創(chuàng)作。不同于常規(guī)的閱讀單元，它將語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動整合為一個(gè)整體，雖然教材中三個(gè)任務(wù)各自獨(dú)立，但在教學(xué)實(shí)施中是需要相互融合。因而在設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)時(shí)，首先對單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，要把語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，再針對單元中選編的現(xiàn)代詩歌的教學(xué)內(nèi)容把目標(biāo)具體化。使學(xué)生那些看似零散的、孤立的、被偏重的項(xiàng)目活動與教師的項(xiàng)目目標(biāo)指向銜接起來，從而使其整個(gè)項(xiàng)目活動成為一個(gè)真正有價(jià)值有效率的整體。 “單元項(xiàng)目式分析課”就將閱讀欣賞、誦讀活動、嘗試創(chuàng)作三者相互滲透，進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

自主欣賞共選入六首現(xiàn)代詩，分別是《沁園春·雪》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間四月天》《我看》《周總理 你在哪里》，共同體現(xiàn)了“詩歌之美”的主題編排。據(jù)此我在項(xiàng)目設(shè)定中就確定一個(gè)核心主題“涵泳品味 暢享詩情”。圍繞主題，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系的活動任務(wù)。要求學(xué)生獨(dú)立閱讀，涵泳品味。這幾首詩歌內(nèi)容上借助意象呈現(xiàn)意境，形式上分行排列有韻律，富有節(jié)奏感，語言含蓄凝練。以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動流程而言，此時(shí)，文本的作用不但是自主欣賞的示范，同時(shí)也是達(dá)成動態(tài)目標(biāo)深情朗誦、創(chuàng)作抒情的學(xué)習(xí)支點(diǎn)。根據(jù)這些特點(diǎn)，我們以意象、韻律、節(jié)奏、語言等作抓手，設(shè)定任務(wù)活動。

任務(wù)一：閱讀——發(fā)現(xiàn)詩歌之美

活動一：比較學(xué)過的古詩，發(fā)現(xiàn)新詩語言、形式上的特點(diǎn)。（句式、韻律、節(jié)奏、風(fēng)格）

活動二：內(nèi)容情感上分析意象《鄉(xiāng)愁》《我愛這土地》、描繪意境《沁園春.雪》、體會情感《周總理，你在哪里》

活動三：自由選讀現(xiàn)代詩，體會詩歌的“音樂美”（長短句的參差錯(cuò)落，韻腳的流轉(zhuǎn)、疊詞的運(yùn)用……）

這一任務(wù)意在通過不同感情基調(diào)的初讀體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生涵泳品味來掌握基本的詩歌閱讀方法，然后學(xué)生通過選擇自己喜歡的詩歌，進(jìn)行探究性的閱讀，直接銜接任務(wù)二。

任務(wù)二：朗讀——體會音韻之美

活動一：班級建立“朗讀者”音頻（個(gè)人展示）

活動二：朗誦比賽活動（小組展示）

活動三：我讀《____》《艾青詩選》薦讀會

這一任務(wù)是最具活動性的，可以充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。教師在此任務(wù)中可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種信息技術(shù)對自己的作品進(jìn)行保存和傳播。

任務(wù)三：自由創(chuàng)作——抒發(fā)情感之美

活動一：發(fā)揮想象，借助意象，創(chuàng)作抒情。

活動二：“青春詩社”云空間

這一任務(wù)主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。詩來源于生活，前期的閱讀、朗誦，已經(jīng)激起了學(xué)生創(chuàng)作詩歌的熱情。詩是心靈觸動的音符，是情感流動的旋律。在學(xué)生接受詩歌的熏陶后，學(xué)生的內(nèi)心定有一定的感悟，以此讓學(xué)生為留下片刻的靈感而寫下詩篇。

三.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)案例評價(jià)分析

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，如何運(yùn)用合適的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)是每一位語文教師備課的重點(diǎn)。選擇何種教學(xué)方法既能讓學(xué)生掌握一定的知識，又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力成為評判一種教學(xué)方法好與不好的重要標(biāo)準(zhǔn)。許多優(yōu)秀的語文教師已經(jīng)嘗試著把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式引入中學(xué)語文課堂。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)立足于以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)理念來設(shè)計(jì)安排教學(xué)。活動中學(xué)生學(xué)習(xí)過程是主動的，但絕不是放任，都是精準(zhǔn)的項(xiàng)目成果在牽引。部編版新教材“將語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動整合為一個(gè)整體，將過去視為課外的語文實(shí)踐活動，變身為語文課堂學(xué)習(xí)的主體。”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對落實(shí)這一過程有獨(dú)特的優(yōu)勢。能夠適應(yīng)青少年學(xué)生在閱讀中探求未知，在語言文字中體會到成長的滋味，形成閱讀興趣、不斷提升語文能力。

案例中通過一個(gè)單元的項(xiàng)目整體活動，達(dá)成項(xiàng)目成果，學(xué)生獲得閱讀詩歌的基本方法，培養(yǎng)詩歌閱讀的基本能力。這樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的實(shí)施，能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師完全可以在課堂上大膽應(yīng)用，以期更好的教學(xué)效果。

活動方案中任務(wù)一是單元主目標(biāo)實(shí)施的落腳點(diǎn)，設(shè)計(jì)活動充分用好教材文章的學(xué)習(xí)價(jià)值，合理規(guī)劃好知識講解點(diǎn)，整合遷移的時(shí)間點(diǎn)，遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的過程，圍繞著項(xiàng)目任務(wù)，自己主動學(xué)習(xí)去建構(gòu)知識，團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行朗誦評價(jià)推選，再模仿創(chuàng)作、想象創(chuàng)新，最后達(dá)成項(xiàng)目成果---策劃“朗讀亭”云空間。通過幾篇文本的綜合訓(xùn)練，讓語文要素悄然落下。創(chuàng)作板塊需要的詩歌創(chuàng)作能力，是我們在欣賞板塊進(jìn)行了知識的積累，誦讀版塊進(jìn)一步的內(nèi)化與補(bǔ)充的結(jié)果，是板塊之間融合教學(xué)的成果的呈現(xiàn)。在整個(gè)項(xiàng)目活動時(shí)間里，學(xué)習(xí)是主動的，積極的，探究性的，創(chuàng)造性的，也是個(gè)性化的，綜合性的，學(xué)生不僅僅在完成項(xiàng)目的過程中提高了自身的核心素養(yǎng)，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力、解決問題能力和批判性思維能力，這些才是一輩子有用的本領(lǐng)和品質(zhì)。

“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”在學(xué)生整本書閱讀中也能切實(shí)解決教學(xué)困境。當(dāng)下，初中階段名著閱讀雖然得到一定程度的關(guān)注，相關(guān)研究也在逐步展開，但初中名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀仍是不容樂觀的。最關(guān)鍵的問題是學(xué)生缺乏名著閱讀的興趣和欣賞的能力，再加上語文教學(xué)中，名著閱讀的教學(xué)方法存在著嚴(yán)重問題，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真正閱讀過程，學(xué)生就得不到情感的熏陶和審美的體驗(yàn)，無法培養(yǎng)想象力。還有對名著的解讀過度，拓展延伸無度的自媒體時(shí)代，要讓學(xué)生真正擁有“讀”的過程，就需要教師設(shè)定閱讀計(jì)劃，關(guān)注閱讀階段，這正是“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”模式的基本流程。根據(jù)閱讀內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，教師準(zhǔn)確的項(xiàng)目設(shè)計(jì)分析與設(shè)定，就能起到“抓一發(fā)而動全身”的閱讀引領(lǐng)作用，學(xué)生就能在項(xiàng)目的核心主題中生發(fā)開去，就能領(lǐng)會作品的精微傳神之處，感受到經(jīng)典的魅力，獲得閱讀的美好體驗(yàn)。其中，“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”模式不但教會學(xué)生怎樣閱讀，怎樣在閱讀中思考，還關(guān)注學(xué)生怎樣在思考后表達(dá)（項(xiàng)目成果）。自主閱讀過程也能積極保護(hù)學(xué)生對文學(xué)名著多元解讀的問題，立足項(xiàng)目成果取得于自我閱讀的第一文本，鼓勵(lì)多元解讀，因?yàn)檫@樣的項(xiàng)目成果才是無法復(fù)制的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。學(xué)生通過這樣的閱讀最終學(xué)會用這樣的方法來進(jìn)行終身閱讀。

綜上所述，閱讀教學(xué)所能夠取得的效果，不僅僅是會影響到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，還將會影響到學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成。上文中提出了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，通過該方法將有助于改善閱讀教學(xué)的效果，還能夠幫助學(xué)生掌握閱讀的方法，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。為學(xué)生今后的成長與發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。

“語文閱讀”始終是語文教育工作者研究的中心，針對初中階段“語文閱讀能力培養(yǎng)”的研究更是其中的重中之重。但由于受傳統(tǒng)觀念、升學(xué)壓力、社會環(huán)境等多種因素的影響，很多初中語文教師仍以知識傳授為主，閱讀能力培養(yǎng)的效果仍不明顯。一些銳意改革的教師們都在探討優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)閱讀教學(xué)過程的完善。葉圣陶曾提出：“凡為教者必期于不需教。教師所務(wù)惟在啟發(fā)導(dǎo)引，……茍若能是，或未足以言教育革命，然教育革命殆莫能外之。[8]”。意在說明教師的教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，以使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、提升學(xué)生能力為主要目的，而不單單是知識的灌輸和傳授。教師只有對實(shí)際教學(xué)有了深入的分析，同時(shí)又對新課標(biāo)進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)行不同學(xué)段的目標(biāo)分解，針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，改變組織教學(xué)的過程，使學(xué)生在初中階段形成較高水平的語文閱讀能力。

“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法”從實(shí)踐角度看，該教學(xué)模式能把語文教材中按照單元編排的閱讀材料進(jìn)行更好的目標(biāo)整合，真正落實(shí)“學(xué)生主體閱讀”的學(xué)習(xí)期望，項(xiàng)目活動過程中預(yù)期能力分層習(xí)得?！绊?xiàng)目式”閱讀教學(xué)立足于當(dāng)前初中語文閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)際，立足于實(shí)踐，探尋出有實(shí)踐意義的閱讀能力培養(yǎng)策略?！绊?xiàng)目活動”立足于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，凸顯其在閱讀教學(xué)中的意義和價(jià)值。試圖對初中語文閱讀能力培養(yǎng)起到積極地引領(lǐng)，能對語文閱讀教學(xué)的改革推波助瀾，達(dá)到改善初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的目的。

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（作者單位：南師附中行知分校）