吳玉蓮

摘? 要：隨著新一輪教育課程改革的持續(xù)推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式受到了一定的沖擊，難以滿足新課標(biāo)所提出素質(zhì)教育的最新要求。因此，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師相繼開展了單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新研究，本文針對(duì)整體視覺下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究，以倍數(shù)與因數(shù)這一單元的教學(xué)為例，論述了單元教學(xué)設(shè)計(jì)的有效開展方法。

關(guān)鍵詞：單元教學(xué)設(shè)計(jì);倍數(shù)與因數(shù);小學(xué)數(shù)學(xué)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展也有著至關(guān)重要的作用。但是，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師總是習(xí)慣性地進(jìn)行單一課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)模式也過于刻板僵化，以至于學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯性思維得不到有效的鍛煉與提升。單元整體教學(xué)是立足于整體化的教學(xué)，可以有效關(guān)注單元內(nèi)容的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)相對(duì)整體化的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展較為有利。對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)而言，其首要任務(wù)就是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)基本數(shù)學(xué)體系的建立，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，因此，單元整體教學(xué)的構(gòu)建就變得具有較強(qiáng)的實(shí)際意義。相應(yīng)地，在教學(xué)實(shí)際中，為了改變過去教師重單課設(shè)計(jì)、輕整體聯(lián)系的情況，教師在教學(xué)中應(yīng)嘗試開展單元整體教學(xué)。

一、結(jié)合教材分析，明確單元目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展單元教學(xué)設(shè)計(jì)之前，首先應(yīng)當(dāng)立足于現(xiàn)有的基礎(chǔ)教材，以學(xué)生的發(fā)展需求為主，明確單元教學(xué)的主要目標(biāo)，為開展高效的單元教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目標(biāo)的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效進(jìn)行的關(guān)鍵性前提，對(duì)于單元教學(xué)設(shè)計(jì)而言也是如此，因此，教師在教學(xué)實(shí)際中需要能對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行研究，還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和思維模式，嘗試著將單元教學(xué)目標(biāo)明確出來，制定一套個(gè)性化和針對(duì)性加強(qiáng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案。相較于單課的教學(xué)目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)將視角放在了整個(gè)單元上，看重學(xué)生體系化的學(xué)習(xí)掌握。從形式上來看，單元教學(xué)目標(biāo)更注重學(xué)生整體的發(fā)展，目標(biāo)內(nèi)容也傾向于對(duì)單元整體的評(píng)述。這樣一來，學(xué)生在單元教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中可以充分鍛煉自身的邏輯思維和拓展能力，有助于學(xué)生構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，形成良好的獨(dú)立思考能力和解決問題能力。

為了確保單元教學(xué)的有效進(jìn)行，在實(shí)際的教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)以下的單元教學(xué)目標(biāo)：單元知識(shí)目標(biāo)——結(jié)合具體教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生有效認(rèn)識(shí)自然數(shù)和整數(shù)的構(gòu)成，并結(jié)合乘法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)倍數(shù)和因數(shù);使學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體性，通過單元設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)會(huì)對(duì)某一自然數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)進(jìn)行明確;單元能力目標(biāo)——使學(xué)生通過倍數(shù)與因數(shù)這一單元的學(xué)習(xí)，促進(jìn)其探究能力的培養(yǎng)，并通過數(shù)的關(guān)系的分析，逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感;單元發(fā)展目標(biāo)——讓學(xué)生通過對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思考品質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛之情，以此來達(dá)到目標(biāo)。在單元教學(xué)目標(biāo)得以明確之后，教師在后續(xù)的教學(xué)中，就可以圍繞著單元教學(xué)目標(biāo)開展有效的單元教學(xué)。

二、借助思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)整體脈絡(luò)

數(shù)學(xué)相較于其他常規(guī)性的學(xué)科，具有較強(qiáng)的思維性和邏輯性，其學(xué)科內(nèi)容包含有眾多的數(shù)學(xué)公式和概念，所以對(duì)認(rèn)知思維模式還處在發(fā)展階段的小學(xué)生來說，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中很容易感到困惑和不解。也因此，許多的小學(xué)生都會(huì)將數(shù)學(xué)視作重難點(diǎn)學(xué)科，甚至還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)和抵觸的學(xué)習(xí)心態(tài)。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠積極創(chuàng)新單元設(shè)計(jì)教學(xué)的模式，比如可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)形式，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的思維能力。思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)展示功能可以實(shí)現(xiàn)單元知識(shí)間聯(lián)系的有效展示，因此，為了幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)單元知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)之間存在的相互聯(lián)系，教師在教學(xué)實(shí)際中就可以借助思維導(dǎo)圖的運(yùn)用為學(xué)生展示相應(yīng)單元的知識(shí)脈絡(luò)關(guān)系，幫助學(xué)生明確知識(shí)之間存在的關(guān)系，加深其認(rèn)識(shí)。從而能夠讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到單元內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系，并在解決問題的過程中懂得如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖中的知識(shí)體系去舉一反三和融會(huì)貫通。

在“倍數(shù)與因數(shù)”這一單元的教學(xué)中，為了有效展示知識(shí)間存在的聯(lián)系，教師可以嘗試著將思維導(dǎo)圖運(yùn)用起來實(shí)施教學(xué)展示，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深層次的分析亞努就。

在教學(xué)實(shí)際中，教師可以從兩個(gè)方向?qū)嵤?dǎo)圖的運(yùn)用。第一個(gè)方向，教師可以要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)和自習(xí)，將本單元涉及的概念知識(shí)進(jìn)行分析，嘗試著將所發(fā)現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容填入教師預(yù)先給出的思維導(dǎo)圖框架中。通過這一過程的進(jìn)行，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)獨(dú)立探究的過程中，得到了單元內(nèi)容的整體認(rèn)知。另一方面則是主要內(nèi)容教學(xué)完成后，教師再給學(xué)生展示一張較為完善的思維導(dǎo)圖，并提出問題：“上述思維導(dǎo)圖是我們這一單元所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，你通過這幅圖的觀察能說出我們這一單元主要學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容嗎？這些內(nèi)容直線又存在著哪些聯(lián)系呢？”通過對(duì)這一問題的思考解答，學(xué)生就可以逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)單元內(nèi)容的有效認(rèn)知。

三、注重知識(shí)聯(lián)系，設(shè)置有效問題

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)總是以教師為主體，學(xué)生只能被動(dòng)地接收知識(shí)，使得學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)中得不到有效的體現(xiàn)。久而久之，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展受到一定的限制。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為了凸顯學(xué)生思考的進(jìn)行，教師可以對(duì)教學(xué)的基本方法進(jìn)行調(diào)整，改變過去以理論講授為主導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)的過程轉(zhuǎn)化為提出問題—學(xué)生思考—解決問題的過程。為此教師在課下，需要從知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系出發(fā)設(shè)置問題，并充分考慮學(xué)生的思維特征和學(xué)習(xí)能力，通過問題引導(dǎo)學(xué)生去自主思考知識(shí)之間的關(guān)系，試著運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問題和深入探究。

在“倍數(shù)與因數(shù)”這一單元的教學(xué)中，教師就需要能在課下進(jìn)行研究，想辦法構(gòu)建用于學(xué)生思考的探究性問題。在教學(xué)實(shí)際中，教師就可以圍繞著本單元的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置關(guān)聯(lián)性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。其中，教師可以設(shè)計(jì)諸如“倍數(shù)與因數(shù)之間存在什么聯(lián)系呢？”這一類的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，加深學(xué)生的認(rèn)知。而為了幫助學(xué)生聯(lián)系所學(xué)過的知識(shí)，教師還可以從乘法入手進(jìn)行分析，構(gòu)建相應(yīng)的問題，或者讓學(xué)生以小組為單位共同探討問題，并從中交流想法和意見，以此來促使學(xué)生能夠通過有效問題的設(shè)置與提出，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容的有效認(rèn)知。

四、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育的大背景下，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分考慮如何開展能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)模式。而單元教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)建對(duì)教學(xué)優(yōu)化的進(jìn)行而言具有較為深刻的意義，其可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，形成自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系和學(xué)習(xí)方法。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在實(shí)際的教學(xué)中就要能對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，分析單元知識(shí)間的聯(lián)系，構(gòu)建整體教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體化認(rèn)知，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的創(chuàng)造性思維能力和邏輯思維能力。

（責(zé)任編輯：淳? 潔）

參考文獻(xiàn)：

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