黎長英

摘? 要：寫是作文教學(xué)的難點。如何引導(dǎo)學(xué)生會寫作、愛寫作、樂寫作呢？閱讀是前提，表達(dá)是基礎(chǔ)，觀察是關(guān)鍵。作為教師，應(yīng)該從讀、說、觀三方面著眼，有計劃、有步驟，循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)、訓(xùn)練，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：寫作;以讀促寫;以說促寫;以觀促寫

一、以讀促寫

（一）從詞句入手

在閱讀教學(xué)中，往往會對課文中的重點詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進(jìn)而學(xué)會運用。例如在教學(xué)《水》這篇文章時，我覺得“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉”這句話的“滑過了”用詞十分準(zhǔn)確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生運用換詞的方法，體會“滑過了”一詞的巧妙之處：“滑下來”是什么意思？為什么不用“流下來”“淌下來”之類的詞語，通過引導(dǎo)，學(xué)生就明白“滑下來”一詞寫出了水流過我們身體時的美好感受，進(jìn)一步說明了我們平時是多么的缺水，多么渴望水。因此，這個詞用得十分準(zhǔn)確。在學(xué)生的寫作中，他就會潛移默化地運用上一些好的詞語。

（二）從標(biāo)點入手

閱讀教學(xué)中，我們常遇上耐人尋味的某一件事或者某一個情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或者想象。如在教學(xué)五年級下學(xué)期中的課文《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，在第十九小節(jié)中有這樣一句：“槍聲響了。彭德懷向著寫到轄區(qū)的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”在這一小節(jié)中有一個省略號，對于這個省略號千萬不能輕易放過，因為在這些看似“無”的空白之處，實際上卻存在著極其豐富的“有”。抓住這個符號，讓學(xué)生也來當(dāng)當(dāng)小作家，充分展開想象：省略號省略了哪些內(nèi)容，讓學(xué)生有感而作，寫出了他們的想象，同時又深化了主題。

（三）從典型段落入手

在我們的課文中，有許多可以讓學(xué)生模仿的段落。教師要善于抓住這些段落展開讀寫結(jié)合。例如經(jīng)典課文《音樂之都維也納》，不管從整篇課文來看，還是從各小節(jié)來看，都采用了先總后分的寫法，這種方法對于小學(xué)生的寫作來說，有很強的示范性。于是教學(xué)結(jié)束后，我讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，提了兩個問題：本篇課文是圍繞文中的哪一句話來寫的？課文第二、三、四自然段，作者分別扣住哪句話具體描寫的？學(xué)生都紛紛發(fā)表了自己的看法。于是我趁熱打鐵：現(xiàn)在我也想請你們來試一試，當(dāng)當(dāng)小作家，觀察一下我們學(xué)校中亭里的小菊花，請學(xué)生進(jìn)校門注意觀察，看看這些菊花的花瓣、花蕾的形狀、顏色、味道，再以“小菊花盛開了，多么美麗呀！”為總句，按照觀察順序把菊花的形、色、味具體地說一說。學(xué)生有了例子模仿，教學(xué)效果非常的好。把這些小菊花寫得非常的生動、美麗。

（四）從結(jié)尾入手

依據(jù)原文進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性、合理性的思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。例如學(xué)習(xí)了課本劇《公儀休拒收禮物》之后，學(xué)生明白了供儀休清明廉潔的崇高品質(zhì)。教師可以啟發(fā)：如果下次再有人給公儀休送魚，子明又會怎樣說和怎樣做呢？學(xué)生受到啟示之后馳騁想象。

二、以說促寫

“作文寫什么？”“怎樣寫作文？”這既是學(xué)生初學(xué)作文時的疑惑和困難，也是教師為之頭痛的問題。從兒童表達(dá)能力的發(fā)展來看，口頭語言自學(xué)說話即開始發(fā)展，書面語言要到一年級簡單寫話訓(xùn)練開始，因而三年級學(xué)生的口頭表達(dá)能力要比書面表達(dá)能力高得多。下面以習(xí)作《那次玩得真高興》為例加以說明。

（一）自由發(fā)言

在上作文課之前，我布置學(xué)生回家：和爸爸媽媽聊一聊，一起回憶一下生活經(jīng)歷，看看哪次玩耍過程記憶最深、最有趣，有沒有當(dāng)時的照片保存，有的話帶到學(xué)校來。上課以后讓他們在小組內(nèi)自由發(fā)言，看著照片說說自己玩得最有趣的那次是在哪里、干什么、怎么有趣，在交流中開拓習(xí)作選材的思路。

（二）有序討論

小組交流后我請學(xué)生回憶說的過程，根據(jù)發(fā)言板書提示詞：“時間、天氣、誰、哪里、玩什么、怎么玩、哪個環(huán)節(jié)最有趣?！睂懲娴糜腥さ沫h(huán)節(jié)時，可以用上表示順序的詞：首先、然后、接著。再采取發(fā)言、小組討論等方式讓學(xué)生有條理地說說玩的經(jīng)過，對能把有趣的地方詳細(xì)說出來的同學(xué)加以表揚，鼓勵學(xué)生說清楚。

（三）邊說邊寫

在學(xué)生能有條理地說以后，讓他們動筆寫片段，允許學(xué)生“叨叨”，即嘴里說著手上寫著。教師要做好巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。如果發(fā)現(xiàn)共性問題就停下來說好了再寫。寫完了自己讀，寫得不好的地方再說，邊說邊修改。

（四）獨立習(xí)作

在經(jīng)過前三步之后，可以讓學(xué)生總結(jié)出：寫這件事的順序就是先干什么就先寫什么，按玩的順序?qū)懴聛?。寫后要讀一讀，對不通順、不清楚的地方加以修改。這時可以讓學(xué)生獨立地寫完，也允許邊說邊寫。教師要注意及時巡視指導(dǎo)，解決遇到的難題。

（五）集體修改

學(xué)生寫好了片段，就組織進(jìn)行小組交流，對語句不通順的地方，大家共同修改。

經(jīng)過五步訓(xùn)練，學(xué)生掌握了寫事的方法，達(dá)到了本次習(xí)作訓(xùn)練的目的。這種做、說、寫相結(jié)合的方法充分調(diào)動了學(xué)生說話的積極性，并不失時機(jī)地培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的想象力，同時也讓學(xué)生初步懂得了“我手寫我心”的道理。

三、以觀促寫

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物?！闭缛~圣陶所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息?！?/p>

一次寫作文的時候，正好下著秋雨，我就臨時把題目改為《秋雨》。這是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力多好的機(jī)會?。】墒?，我在巡視中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生坐在教室里，聽著窗外的秋雨，就是不會寫。于是，我就分組帶他們站在教室前的走廊里，指導(dǎo)他們觀察。教室外的秋雨淅淅瀝瀝的，我讓他們看秋雨飄落時像銀亮的斜線的樣子，看落到地面上濺起的水花旋轉(zhuǎn)著漂流著，看白楊樹上的麻雀在雨中飛翔，看塔松的綠枝上掛著的水珠像星星一樣明亮。聽淅淅瀝瀝的雨聲，聽其他教室里朗朗的讀書聲。許多同學(xué)說，從來沒有這么細(xì)致認(rèn)真地觀察過，感覺非常驚奇的樣子。他們很快就會寫了。

還有一次，我讓學(xué)生寫《校園里的秋天》。在第一節(jié)課巡視的時候，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)寫的都是作文書里的，或者是課本上的句子，什么“大雁南飛”“樹葉飄落”等等，很明顯他們?nèi)鄙賹ι畹挠^察，沒有自己獨特的生活體驗。我先在教室里給學(xué)生講了抓住哪些景物描寫秋色——如高遠(yuǎn)的天空、天空上的白云、白云下的小鳥，還有校園里的白楊樹、帶著落葉奔跑的秋風(fēng)、溫柔的陽光投在地上的樹影等。講完以后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生像鳥兒一樣就從教室里飛出來。我先在教室前讓他們感受陽光的溫柔，欣賞高大的白楊樹在地面留下的影子的斑駁，欣賞蝴蝶一樣的樹葉劃著優(yōu)美的曲線旋轉(zhuǎn)著飄落下來。然后又帶領(lǐng)著他們來到操場邊的一片小樹林里，讓他們踏著一層白楊樹金黃的落葉，看秋風(fēng)如何帶著落葉奔跑。他們都很驚奇，好像從來沒有見過一樣。當(dāng)然，學(xué)生還是活潑的，大部分在陷入了沉思的時候，個別調(diào)皮的男生則順勢溜遠(yuǎn)了，甚至還抱著樹干像猴子一樣扮鬼臉，趕快被我請了下來?？粗@樣生動的課堂，我不禁笑了。第二節(jié)課回到教室，學(xué)生很快就寫出了一篇《校園里的秋色》，這樣的作文應(yīng)該是新鮮生動的，因為帶著大自然的芬芳。

通過指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，很多學(xué)生逐漸學(xué)會了觀察，我就每周布置兩三篇觀察日記，讓他們從小形成觀察生活的習(xí)慣。

（責(zé)任編輯：淳? 潔）

參考文獻(xiàn)：

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