黃曉飛

摘要：本文以歷史學科核心素養(yǎng)中的“時空觀念”為研究對象，從內(nèi)涵、實踐路徑等方面進行了研究，力求在中學歷史教學中運用時空概念培養(yǎng)的途徑，并歸納出序位感知、定位培養(yǎng)、歷史表述、關(guān)聯(lián)闡述等實踐路徑。時空觀念是歷史學科最本質(zhì)的一個體現(xiàn)，是歷史學習的一種基本意識，指的是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察，分析的意識和思維方式。

關(guān)鍵詞：歷史學科;核心素養(yǎng);時空觀念;教學實踐

一、時空觀念的內(nèi)涵

按照唯物史觀來分析，時空是人類活動的客觀背景，不為人的意識為轉(zhuǎn)移，與歷史事件的發(fā)展有著千絲萬縷的相互聯(lián)系，如果不能在特定的時空背景里思考問題，就不能全面地了解這一歷史事件的真實面目。然而在平時的歷史教學當中，教師對時空觀念的認識容易有兩種誤區(qū)：泛化和窄化。所謂泛化，就是為了讓學生定位一個時空點，給予的時空范圍過于寬泛，這就很難讓學生把握這個事情所處時間段、所處地區(qū)的時空特點;窄化則是認為時空觀念就是讓學生學會定位時序，定位空間。其實這一概念的焦點雖然在“時空”兩字，但重點卻是學會用時空思維去對事物進行觀察，分析。要準確地理解時空觀念的內(nèi)涵，教師應(yīng)該把握“整合教學”的思想原則。歷史教材在不同時空中的整合不是機械“拼合”，而是有機結(jié)合。讓離散的時空可以有機結(jié)合起來的關(guān)鍵，就是內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。時序觀念是將歷史事物放在時間的長河中進行考察，辨明歷史階段趨勢，尋找事物的前因后果;空間觀念把歷史事物放在所發(fā)生的地點、區(qū)域、范圍中去考查，發(fā)現(xiàn)歷史現(xiàn)象之間的橫向或縱向的聯(lián)系，以及個別與整體，局部與全面的聯(lián)系。所以，時空觀念的整合思想，就是將一個史實，結(jié)合時間、空間上有邏輯聯(lián)系的其他史實，去探求階段趨勢、前因后果、橫縱聯(lián)系的過程。當時空定位著眼于探究階段趨勢、前因后果、橫縱聯(lián)系的時候，就很容易避免時空觀念培養(yǎng)的泛化和窄化問題。

二、時空觀念的培養(yǎng)路徑

在初中教學實踐中培養(yǎng)時空觀念，可以從兩個層面著手，一是時空意識的輸入，二是時空能力的輸出。

（一）時空意識的輸入

即在學生的腦海中構(gòu)建時空體系，形成時空二維觀念。初中歷史教學中，可以采取下列方式進行培養(yǎng)：

1.序位感知

培養(yǎng)學生對時序和地理位置的感知，這一步是基礎(chǔ)，在七年級入學就應(yīng)該開始，并有意識地不斷強化。

（1）利用好各種第一課：教師可以在入學第一課，給學生簡單介紹時空概念，讓學生從第一節(jié)課就對歷史的序位有一個整體感知。初中歷史常用的時間表述方法，如干支紀年法、年號紀年法、民國紀年法、世紀紀年法、公元紀年法等。在空間上，主要訓練學生的地圖識圖能力，如古今地名的對照，黃河長江等地標的識別，大洲大洋的識別等。每個學期的第一課，教師可以利用思維導圖，為學生構(gòu)建本學期所學歷史階段的總體脈絡(luò)，讓學生對這一階段的時空發(fā)展有一個初步印象，在隨后的學習中能夠更好地將具體史實在整體時空中進行定位。

（2）在序位感知訓練中，創(chuàng)設(shè)情境是必要且有效的手段。情境教學，就是將教學內(nèi)容放到具體形象的情境之中。對于初中歷史教學而言，課堂情境創(chuàng)設(shè)可以將遙遠的歷史知識拉近到與學生生活、認知接近的范疇，也可以將比較抽象的時空問題變得生動直觀。在初中歷史教學中，考慮到學生的認知水平，利用歷史影視資料、圖片資料更利于情境效果的達成，比如在講到鄭和下西洋時，可以利用地圖，讓學生明白“西洋”的地理范疇;在講到絲綢之路時，利用地圖讓學生掌握絲綢之路的概念和路線。文字史料的運用也可以展現(xiàn)歷史事件發(fā)生的客觀時間環(huán)境和地理范疇，而且是考試中主要的考查媒介，但不如影視圖片直觀，可以從七年級到九年級慢慢增加文字史料的比重，一定要注意文字史料的篩選。

2.定位培養(yǎng)

訓練學生能夠?qū)⒛骋皇聦嵍ㄎ辉谔囟ǖ臅r空框架內(nèi)，可以分為正向搭建時空框架，以及反向定位史實序位兩種方式。定位能力的培養(yǎng)已經(jīng)從對時空的感知發(fā)展到了運用，需要教師有意識地設(shè)計一些刻意練習來不斷培養(yǎng)和強化。在定位培養(yǎng)中，最好的方式是借助歷史工具，如年代尺、大事年表、示意圖、表格、歷史地圖、位置簡圖等，每一種歷史工具有著不同的特點，比如年代尺，便于簡單明了地體現(xiàn)時間的流逝，尤其是時間段與時間點之間的隸屬關(guān)系;大事年表便于體現(xiàn)史實的時間排序;示意圖便于體現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，甚至可以體現(xiàn)大致的地理位置……教師應(yīng)該將這些工具的運用與課堂內(nèi)容有機結(jié)合起來，比如在講完中國古代史時，可以讓學生設(shè)計朝代更迭年代尺;在講到三國鼎立時，可以讓學生設(shè)計三國鼎立示意圖;講到遼宋夏金元時，可以設(shè)計政權(quán)對峙圖;講到長征時，可以讓學生動手繪制紅一方面軍的路線簡圖;在講到世界史早期人類文明時，可以借助世界地圖讓學生將東西方文明進行定位，并比較異同……

（二）時空能力的輸出

能夠理解史實的時空關(guān)聯(lián)，將史實放在特定時空背景下進行分析、比較，能夠運用特定的時間或空間術(shù)語對史實進行描述。初中歷史教學中，可以采取下列方式進行：

1.歷史表述

歷史表述能力是歷史學科的一種綜合能力，“學會用口頭、書面等方式陳述歷史”也是初中課程標準的要求。這種能力的提升，需要經(jīng)過不斷的刻意練習來實現(xiàn)：

（1）練習單一史實的表述：歷史史實可以大致分為“時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果、影響”七要素，教師可以讓學生根據(jù)七要素來對一個史實進行表述;在平時的課堂中，教師應(yīng)多給學生自學梳理的時間，多給學生站起來表述歷史、介紹史實的機會。

（2）練習某一時間段的歷史表述：對于一個階段的歷史，可以借助年代尺、大事年表、示意圖等歷史工具，讓學生按照時間或空間的順序串聯(lián)幾個史實，還原這一時間段的歷史概貌。

2.關(guān)聯(lián)闡述

時空觀念，不能機械地理解為事件發(fā)生的時間軸和地理位置，時間與空間會對史實的發(fā)展產(chǎn)生錯綜復雜的作用，理解時空條件與史實產(chǎn)生之間的關(guān)聯(lián)，理解時空的延展對史實發(fā)展的持續(xù)影響，能夠分析史實的原因、結(jié)果、影響，對比史實之間的聯(lián)系與區(qū)別，這些是時空觀念培養(yǎng)的終極目標。

（1）主題歸納練習

給出幾個史實，讓學生反向總結(jié)出這幾個史實反映的共同主題，或是給出一個主題，讓學生正向充實出相關(guān)史實，都是很好的練習。比如給出鐵農(nóng)具的使用、牛耕的推廣、商鞅變法三幅圖片，讓學生總結(jié)出“戰(zhàn)國時期的社會變化”這一主題;給出“冷戰(zhàn)”這一主題，讓學生選取三幅圖片來說明冷戰(zhàn)的發(fā)展……

（2）問題鏈解答練習

針對整理的年代尺、大事年表或者是地圖創(chuàng)設(shè)時空情境，整合多個知識點設(shè)計一串具有遞進性、拓展性的問題鏈，來訓練學生運用時空觀念探尋史實規(guī)律、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。比如在講《羅斯福新政》這一課的時候，首先用地圖展示1929年——1933年經(jīng)濟大危機的范圍，學生可以很清楚地看到，這場危機從美國擴展到整個資本主義世界，構(gòu)建了一個經(jīng)濟大危機的空間印象。接著教師可以擴展，此時的德國法西斯分子政治影響猛增，日本軍國主義勢力抬頭，設(shè)問“這種現(xiàn)象與經(jīng)濟大危機是否有內(nèi)在聯(lián)系”。此外，我們還可以通過設(shè)問“在這個時間段里，蘇聯(lián)在做什么呢？”引導學生回憶蘇聯(lián)的社會主義工業(yè)化建設(shè)，然后教師可以繼續(xù)設(shè)問：“為什么在同一個時間段，資本主義社會和社會主義社會卻有如此不同的表現(xiàn)呢？”進而讓學生去深入探究經(jīng)濟危機的概念，“經(jīng)濟危機是由于生產(chǎn)資料私有制而產(chǎn)生的一種生產(chǎn)相對過剩的周期性危機，所以它只會爆發(fā)于資本主義世界?！鄙踔?，我們還可以從時間的發(fā)展上進一步設(shè)問：“為什么當今出現(xiàn)經(jīng)濟危機的時候，中國等社會主義國家也會受到影響呢？”此時，教師可以拓展：當今世界在日益連成一個整體，國與國之間因為聯(lián)系太多，所以牽一發(fā)而動全身。這就為之后將要學到的經(jīng)濟全球化做了鋪墊。這樣，教師借用一張地圖，不僅從地理空間上擴展到了整個資本主義世界，又對比了資本主義與社會主義在這一時間階段當中不同的特征，同時，還從時間概念上串聯(lián)到了現(xiàn)在的經(jīng)濟全球化。運用時空情境設(shè)計問題鏈的方法，能夠很好地體現(xiàn)時空觀念培養(yǎng)當中的整合理念，教師也能夠很好地根據(jù)學情把握延展的寬度與廣度。

結(jié)語

時空觀念是歷史學科的一種思維方式，在教學實踐中，教師應(yīng)多想辦法，讓學生反復訓練，才能夠讓時空觀念深植于學生的意識之中，成為一種思維習慣。

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