陳莎莎

摘要：新課改下的初中語文教學(xué)中，生活化成了一種重要的教學(xué)方向。在初中語文文本教學(xué)中，教師必須從初中學(xué)生的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)和生活閱歷出發(fā)，恰當(dāng)處理文本教學(xué)，有效完成文本教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生不同體裁文章的閱讀水平（新聞、演講詞、喜劇劇本等），提高寫作表達(dá)能力，讓教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相輔相成，以順應(yīng)社會(huì)生活的發(fā)展需求。這種教學(xué)思想符合初中學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：初中語文;“活動(dòng).探究”教學(xué);生活化;實(shí)踐

1初中語文“活動(dòng).探究”單元教學(xué)的意義

初中學(xué)習(xí)起著承上啟下的關(guān)鍵作用，從新課程標(biāo)準(zhǔn)要求來看，初中語文教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該具備的、適應(yīng)其終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，即核心素養(yǎng)為目標(biāo)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。要重視和生活的聯(lián)系，陶行知先生曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)必須是生活的，一切教學(xué)必須通過生活才有效?！边@突顯了在初中語文教學(xué)中開展“活動(dòng).探究”單元教學(xué)的重要性。初中語文“活動(dòng).探究”單元的設(shè)置是初中語文教學(xué)的一次大變革，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有力舉措。

當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展的同時(shí)，不同的文學(xué)表現(xiàn)形式也在順勢(shì)變革，這就要求當(dāng)今的學(xué)生適應(yīng)并融入文學(xué)式樣的新發(fā)展，提升其文學(xué)欣賞能力，順應(yīng)發(fā)展的步伐。文學(xué)欣賞與社會(huì)生活密切相關(guān)，文本學(xué)習(xí)能力與社會(huì)實(shí)踐能力相輔相成。這就必然要強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的開放性、多樣性，注重文本教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，進(jìn)行必要的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐。

通過課內(nèi)、課外的語文教學(xué)活動(dòng)不僅能夠幫助學(xué)生增長見識(shí)、開拓視野、提升學(xué)生的欣賞、寫作、表達(dá)能力，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣、陶冶情操、啟迪思想、提升綜合能力。在初中語文教學(xué)中必須關(guān)注重視“活動(dòng).探究”單元教學(xué)，但是傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)一般是以教師講授法或?qū)W生自讀法為主，教師講得太多，學(xué)生主體地位得不到發(fā)揮;學(xué)生自讀往往抓不住重點(diǎn)，實(shí)效性較差。這就需要?jiǎng)?chuàng)新初中語文教學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)效性。多元智能理論強(qiáng)調(diào)：情境背景下的學(xué)習(xí)最有效，開展語文“活動(dòng).探究”單元教學(xué)就是讓學(xué)生在生活背景的情境下學(xué)習(xí)，符合新課改理念要求，能夠把單一的語言智能展示變?yōu)閷W(xué)生多元智能展示，使語文課堂教學(xué)變得生動(dòng)，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)的興趣，還能使學(xué)生重視觀察和體驗(yàn)生活，進(jìn)而懂得生活、學(xué)會(huì)生活，甚至改造生活，無形中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

2初中語文“活動(dòng).探究”單元教學(xué)的實(shí)踐策略

2.1更新、樹立“活動(dòng).探究”單元文本教學(xué)理念

教學(xué)理念是指教師對(duì)教學(xué)的基本態(tài)度和觀念，直接影響教師的教學(xué)活動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，許多教師的教學(xué)立足點(diǎn)在“如何教”上面，對(duì)學(xué)生“有效學(xué)”考慮得不夠，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，這往往會(huì)導(dǎo)致教、學(xué)與社會(huì)實(shí)踐之間嚴(yán)重背離，進(jìn)而影響教學(xué)效果。新課改下的初中語文教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位，“活動(dòng).探究”單元教學(xué)也要如此，要從學(xué)情出發(fā)開展教學(xué)活動(dòng)，教師要更新教學(xué)理念。在語文教學(xué)中開展“活動(dòng).探究”單元教學(xué)就要樹立生活化、實(shí)踐化的教學(xué)理念，在此基礎(chǔ)上研究如何設(shè)計(jì)、開展、評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)，做到心中有數(shù)，才能在教學(xué)實(shí)踐中有目標(biāo)、有方向。

2.2創(chuàng)設(shè)活動(dòng)場(chǎng)景，有課內(nèi)遷移課外。

隨著當(dāng)前課程改革的深入推進(jìn)，現(xiàn)行的初中語文教材也在優(yōu)化，特別是教材所選的文本內(nèi)容更具典型性、多樣性和可讀性，更加契合初中階段學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知需求以及社會(huì)發(fā)展需求，但同時(shí)也要求學(xué)生理解文本語言的之后具備鑒賞、實(shí)踐、寫作的能力，這對(duì)于拘泥于課堂中的初中生來說可能會(huì)感覺較為困難。這時(shí)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷或感受，給學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)具體場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在具體場(chǎng)景中思考文本獲得的感受，提煉經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)踐所需過程，能大大提升學(xué)生閱讀文本的實(shí)效性。

例如學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)新聞“活動(dòng).探究”單元時(shí)，兩則消息都比較簡短，但卻是消息體裁中比較典型的文本，在教學(xué)過程中首先帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合新聞體裁的特點(diǎn)逐步理解消息的文本內(nèi)容，過程中引導(dǎo)學(xué)生提煉出閱讀一則消息的路徑：首先，關(guān)注電頭，從中知道報(bào)道此消息的新聞媒體等信息;其次，從標(biāo)題、導(dǎo)語、主體部分提取有關(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等信息，把這些信息連綴起來概括出消息所報(bào)道的事實(shí);最后，區(qū)分陳述客觀事實(shí)的語言與流露作者立場(chǎng)和情感傾向的語言，更加深入的把握一則消息的內(nèi)容。這樣由課內(nèi)學(xué)習(xí)總結(jié)，進(jìn)而遷移到課外，提高新聞消息類的閱讀能力。

2.3提出“活動(dòng).探究”中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

初中語文“活動(dòng).探究”單元教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過程中透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提升學(xué)生的閱讀、欣賞、及組織相應(yīng)活動(dòng)的能力，進(jìn)而應(yīng)用于寫作。但是教師很多時(shí)候關(guān)注的點(diǎn)是學(xué)生體悟，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的組織實(shí)踐能力及表達(dá)能力，這就導(dǎo)致學(xué)生看似學(xué)過了文本內(nèi)容，卻不能自行組織安排一次實(shí)踐活動(dòng)（如采訪），更不能準(zhǔn)確書寫類似文章。最明顯的表現(xiàn)是缺乏邏輯思維，條理性較差。對(duì)此要結(jié)合初中生的認(rèn)知水平，提出“活動(dòng).探究”中會(huì)出現(xiàn)的一些具體問題，在文本教學(xué)中助力學(xué)生提煉總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如八年級(jí)上冊(cè)“活動(dòng).探究”單元《消息二則》一課，兩則消息都比較簡短，但卻是消息體裁中比較典型的文本，在教學(xué)過程中首先帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合新聞體裁的特點(diǎn)逐步理解消息的文本內(nèi)容，過程中設(shè)置具體問題：如正文內(nèi)容之前的黑體字是什么？刪掉可以嗎？換成別的電臺(tái)（敵對(duì)電臺(tái)）會(huì)如何？……引導(dǎo)學(xué)生思考“電頭”的作用：能表明新聞稿的發(fā)出單位，顯示消息的身份，以此承擔(dān)發(fā)表新聞作品的責(zé)任，接受社會(huì)的監(jiān)督;注有發(fā)稿的時(shí)間、地點(diǎn)，用來說明新聞來源的時(shí)效性;發(fā)布渠道也代表了發(fā)布消息者的立場(chǎng)……在學(xué)生積極參與中，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提煉總結(jié)，嘗試概括出閱讀一則消息的路徑……這樣的教學(xué)流程不僅使學(xué)生對(duì)新聞文本有了更深入的了解，提升了學(xué)生的信息提取能力，同時(shí)讓其總結(jié)出閱讀新聞消息的一般路徑。這些具體化的問題輔助學(xué)生思考，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

結(jié)語

“活動(dòng).探究”單元教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。教師要結(jié)合新課改的新要求，不斷更新教育教學(xué)觀念，特別是重視閱讀教學(xué)與生活的密切聯(lián)系，開展以學(xué)生為中心的多樣化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將語文教學(xué)“扎根”于生活的沃土中，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海仙.關(guān)于初中語文的生活化閱讀與寫作[J].文學(xué)教育（下），2017（2）.

[2]李谷宇.初中語文閱讀教學(xué)生活化研究[D].山西師范大學(xué)，2017.

本文系2021年度河南省商丘市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“：中學(xué)語文‘活動(dòng)探究單元教學(xué)實(shí)施策略的研究”的研究成果，課題編號(hào)：L202106002。