華攸坤

摘要：中學(xué)歷史是中學(xué)的一門重要課程，它是學(xué)生認(rèn)識社會發(fā)展規(guī)律、認(rèn)識文化變化的窗口，也是培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀的重要途徑。但是，由于中學(xué)歷史知識內(nèi)容比較繁雜，知識點間的聯(lián)系比較錯綜復(fù)雜，對學(xué)生的記憶力和信息的銜接能力要求很高，這就造成了一些學(xué)生在歷史教學(xué)中遇到了一些問題。另外，由于某些誤區(qū)，很多中學(xué)歷史老師過分依靠教材來講授知識，而忽略了對歷史教材的開發(fā)與使用，導(dǎo)致了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦、抗拒的心理，導(dǎo)致了整體的教學(xué)效果不理想。要想真正改變這一現(xiàn)狀，就必須使歷史教師在教學(xué)中切實地認(rèn)識和發(fā)掘其內(nèi)在的價值。

關(guān)鍵詞：史料資源;初中歷史;歷史教學(xué)

隨著素質(zhì)教育觀念的不斷完善，人們對教育的定義越來越豐富，要求越來越嚴(yán)格，教育內(nèi)涵也在不斷變化，許多教師都在有條不紊地利用著課堂以外的各種資源。初中作為一個特別而又重要的階段，在這個階段，學(xué)生們才會真正地成長起來，他們的思想、學(xué)習(xí)傾向會逐步成熟，對于自己的發(fā)展也會有更多的個人需求。在此基礎(chǔ)上，作者根據(jù)自己的工作經(jīng)歷，對中學(xué)歷史教材的使用進(jìn)行了較為全面的剖析，以便更好地為廣大的教育工作者提供參考和討論。

一、在初中歷史教學(xué)中運用史料資源的意義

（一）增強歷史教學(xué)的趣味性

初中歷史中的大部分內(nèi)容為是對過往歷史事件的客觀陳述，內(nèi)容的變動性不大，缺少新鮮的素材，相對而言更容易使學(xué)生感到枯燥。學(xué)生雖已經(jīng)有了一定的成長，但在學(xué)習(xí)方面仍較大地受個人趣味的左右，很難憑借個人的理性認(rèn)知完成對課程內(nèi)容的內(nèi)迫式學(xué)習(xí)。在初中歷史教學(xué)過程中，教師通過融入大量的史料資源，可以充分?jǐn)U展學(xué)生形成認(rèn)知的信息來源，為學(xué)生對課程內(nèi)容的解讀提供更豐富的知識基礎(chǔ)，同時，也健全了介紹、反映歷史事件和人物的角度體系，有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在趣味。除此之外，某一對象的史料通常還會在某種程度上反映出其他方面的內(nèi)容，這種關(guān)聯(lián)效應(yīng)給學(xué)生提供了了解相關(guān)歷史信息的便利條件，滿足了學(xué)生結(jié)合個人喜好發(fā)掘歷史核心知識吸引力的需求。

例如，對于《秦末農(nóng)民大起義》這一課的教學(xué)，教師可在講述陳勝、吳廣起義部分的內(nèi)容時，通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一些文獻(xiàn)中針對這次事件描述的細(xì)節(jié)化內(nèi)容，如“勝書‘大楚興，陳勝王帛并藏魚腹”（《史記》）或“廣夜狐語，言‘大楚興，陳勝王”（《資治通鑒》）。對起義的準(zhǔn)備階段從個人視角做一番描繪，讓歷史事件的情節(jié)更加飽滿，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）增強歷史教學(xué)的科學(xué)性

歷史是典型的社會學(xué)科，具有很強的科學(xué)價值和積極的指導(dǎo)作用?，F(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)通信十分便捷，人們可以在網(wǎng)絡(luò)上獲取到各種信息資源。在這種背景之下，缺乏健全判斷能力的初中學(xué)生很容易受到歷史虛無主義等錯誤思想的影響，再加上其對個性的追求心理，會對許多正確的歷史結(jié)論產(chǎn)生質(zhì)疑乃至否定，不利于學(xué)生形成正確的歷史觀和認(rèn)知論。初中歷史教師借由豐富的史料資源，可對課程內(nèi)容提供更為可靠的證明，為學(xué)生矯正錯誤的自我認(rèn)知提供大量的依據(jù)，更可以用大量的事實對學(xué)生的不良?xì)v史觀點予以有力的反駁，幫助學(xué)生擺脫不良思想的影響，樹立起正確且完整的歷史觀念。

例如，對于《第二次鴉片戰(zhàn)爭》這一課中關(guān)于“圓明園的毀滅”板塊的講述，有些人提出了“圓明園實際毀于監(jiān)管太監(jiān)之手，英法聯(lián)軍反而維持了秩序”這一謬論。針對這一說法，教師便可引用“英吉利人敲碎了第一塊琉璃瓦，法蘭西人緊隨其后”（《世界通史》）及“我從未見過這樣壯美的莊園，也從沒做過如此下作的勾當(dāng)”（《雷諾中士的日記》）等材料，向?qū)W生證明英法侵略者才是導(dǎo)致圓明園毀滅的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

二、在初中歷史教學(xué)中運用史料資源的策略

（一）注重對史料的嚴(yán)格甄別

信息資源得以有效產(chǎn)生價值的前提便是切實保障其真實性。正如筆者之前所提到的，現(xiàn)代社會的信息流通速度非?？焖?，捏造虛假資訊的成本和難度很低，很多所謂的“史料”往往出自今人之手，不具備時代指向性。另外，還有一些資料雖然確實和目標(biāo)人物和事件處于同一時期，但個中卻摻雜了作者大量的主觀判斷和個人偏見，同樣無法作為真正的教學(xué)資源。所以，初中歷史教師在引用史料資源開展教學(xué)時，首先要對史料信息進(jìn)行嚴(yán)格的甄別，具體可根據(jù)以下三項標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。一是，來源可靠性，保證資料出自目標(biāo)事件的當(dāng)事人或具備一定研究條件者之手，非今人偽作;二是，內(nèi)容客觀性，保證對目標(biāo)事件或人物信息的客觀陳述，不摻雜過多的個人看法;三是，立場正確性，保證史料對目標(biāo)事件、人物的陳述和評價角度體現(xiàn)科學(xué)的歷史觀念。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《七七事變與全民族抗戰(zhàn)》這一課時，教師應(yīng)重點通過國家檔案館、中國抗日戰(zhàn)爭資料網(wǎng)等平臺或紀(jì)實專著選取有關(guān)史料，而對一些等立場存疑、內(nèi)容偏頗、來源可疑的史料則應(yīng)謹(jǐn)慎選擇或進(jìn)行批判性的講解。

（二）強調(diào)對教學(xué)重點、要點的補充

初中歷史的單位知識容量相對較大，對史料資源的開發(fā)和引入應(yīng)該控制在一定的范圍之內(nèi)，否則不僅容易稀釋的課內(nèi)知識要點，還可能因知識輸出密度過大而使學(xué)生在信息處理時產(chǎn)生過重的負(fù)荷。初中歷史教師在選用史料時應(yīng)以本課的重點教學(xué)內(nèi)容或知識要點為主要對象，對于次級知識可少選或不選，形成詳略相間、繁簡得當(dāng)?shù)木C合知識框架，引導(dǎo)學(xué)生在精力分配和興趣投入方面實現(xiàn)適配性的優(yōu)化。除了這一點，初中歷史教師還要在選用史料時對知識要點進(jìn)行補充，有意識地幫助學(xué)生在分析事件性質(zhì)、影響和人物行為后果時有效地抓住矛盾的主要方面，利用史料資源達(dá)到體現(xiàn)課堂知識結(jié)構(gòu)平衡性的預(yù)期目的。

例如，在講授《美國內(nèi)戰(zhàn)》這一課的內(nèi)容時，教師應(yīng)將史料資源引用的重點放在南北戰(zhàn)爭前南方黑人奴隸悲慘生活的具體體現(xiàn)上，可引用“每天須采摘8至10倍于體重的棉花”（《德克薩斯縣冊》）或“（黑人奴隸）午餐必須要在主人掐滅一支煙之前吃完”等內(nèi)容向?qū)W生講述當(dāng)時黑人奴隸所遭受的殘酷壓迫，而對于戰(zhàn)爭的過程仍應(yīng)以概括性較強的教材內(nèi)容為主進(jìn)行講解。

結(jié)語

“以銅為鏡可以正衣冠，以人為鏡可以明得失，以史為鏡可以知興替。”歷史不單是對過去的記錄和復(fù)述，更是對今天的啟示和對未來的指引。初中歷史教師要在日常教學(xué)中充分重視史料資源的開發(fā)和利用價值，幫助學(xué)生在立足于課本開展學(xué)習(xí)之余，獲得更加廣闊的歷史視野和更為豐富的歷史體會，以健全的感知和立體的角度品味歷史學(xué)習(xí)的意義與魅力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、愛上歷史、品味歷史。

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