馮嬌娥

摘 要：農村小規(guī)模學校由于各方面因素的影響，學生的語文學習水平總體偏低。復習是引導學生回憶知識、鞏固知識不可或缺的環(huán)節(jié)，但在復習階段存在知識容量大、學習任務重等問題。為了有效解決這個問題，筆者嘗試把思維導圖用于語文總復習教學，對農村小班化語文有效復習進行探究與實踐，幫助學生把語文知識條理化、系統(tǒng)化、直觀化，建構系統(tǒng)語文知識體系。

關鍵詞：思維導圖;農村小學語文;小班化;有效復習

在大力推行素質教育的今天，“考試”仍然是最直接有效的評價方法。因此，復習是引導學生回憶、鞏固知識不可或缺的環(huán)節(jié)。學生通過復習，將學過的知識進行回顧、整理、歸納、總結，以此達到加深理解、查漏補缺、靈活運用的目的，學生在原有的基礎上獲得發(fā)展。然而，復習不是機械重復過去的學習內容，而是要通過教方法、抓規(guī)律，引導學生從整體上把握需要復習鞏固的內容，把平時學習的零散的語文知識系統(tǒng)化，形成一個由點、線、面整合的語文知識體系，學生能借助此知識體系自主解決遇到的語文學習問題。

英國著名心理學家托尼·巴贊創(chuàng)造的思維導圖是一種科學有效的用腦方法，有助于學生更好地建構語文知識體系。思維導圖有利于實施自主、合作、探究的學習，促進小組學習和交流，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，能有效地解決目前農村小學語文復習課中存在的問題，有助于尊重學生的個性差異，重視學生個性發(fā)展，實現(xiàn)因材施教。

一、分層定標，合作學習

（一）分析學生，合理分層

對學生進行分層不是簡單地根據(jù)成績進行分類，教師需要根據(jù)學生學習的基礎知識、原有水平、學習能力和學習態(tài)度的差異以及提高學習效率的要求，將學生合理分成a（優(yōu)等生）、b（中等生）、c（學困生）三個層次。同時在分層之前，教師需要與學生講明分層的目的是幫助每一個學生都認清自己近階段所處的層次，找到進步的渠道，一段時間后還會有所調整。這樣能充分調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握一定知識的同時，智力得到不同程度的提高。

（二）分層定標，各取所需

根據(jù)學情，對學生進行分層之后，教師要制定清晰的教學目標和設計教學過程，這是實施分層教學的重要前提。教師要設計不同層次的目標——人人達到的基礎教學目標和學有余力的學生立足發(fā)揮他們潛力的提高性教學目標，用以滿足不同層次學生的不同需求。

（三）“合坐”模式，實施“合作”

教學中常采用小組合作的方式進行活動，或2人一組，或4人一組等。但這種形式很多時候更多地停留在“合坐”上，沒有真正“合作”起來，小組合作形同虛設。筆者在合理分層的基礎上建立合作小組，明確組內成員分工，各司其職。利用小班化教學，將“合坐”模式下的復習教學變成“合作”探究行為。

例如，在應用思維導圖進行專題復習中，通過分層、組隊后小組長對隊員進行分工，責任細化到人：有繪畫功底的隊員先設計好思維導圖的主圖;有書法功底的（字寫得清楚、端正的）隊員負責謄寫;其他隊員根據(jù)小隊商議結果查找相應資料并做好記錄。而“加強”隊（c層）則在教師的協(xié)助下進行分工行動。

筆者充分利用小班化的優(yōu)勢，進行分組合作探究，小組內“人人有事做，事事有人做”，所有學生變“被動學習”為“主動學習”，連學習能力較弱的學生都不自覺地以“學習的主人”姿態(tài)出現(xiàn)在課堂。在這一活動中，教師通過相機巡視指導，兼顧、引領不同層次學生展開激烈討論、制圖、交流和探究等活動，由此創(chuàng)造生生合作、師生合作、個體與群體合作的條件和氣氛，營造濃烈的復習氛圍，實現(xiàn)“因材施教”。

二、扶放有度，輕負高效

（一）由扶到放，構建知識網絡

在語文總復習中，由于知識多而零散，容易造成學生記憶混亂和目的性偏差。思維導圖具有“梳理”和“濃縮”功能，它僅用關鍵詞、圖形和連線等，就可把一個單元、一本書的關鍵信息及其聯(lián)系組成一張圖，刪除冗余雜亂的信息，保留關鍵內容，便于學生從整體上建構和把握知識點，梳理復習思路，突出重難點，濃縮記憶量。因此，采用繪制思維導圖的方法進行復習，有利于學生自主構建知識網絡，理清層次，找出重難點，實現(xiàn)快捷高效的復習。

教師可以在具體的單元復習中，適當引導小組討論知識點間的層次和聯(lián)系，并在小組內繪制本單元的知識結構思維導圖。在各組交流探討、相互補充后，引導學生歸納本單元的核心語文要素，構建知識網絡。此過程有利于學生領會知識脈絡，學會探究問題的方法，并通過同伴合作互助，達到鞏固知識、查漏補缺和完善知識體系的目的。

（二）取長補短，發(fā)展合作能力

在語文復習課中，幾乎所有學生都有自己的薄弱環(huán)節(jié)，這些薄弱環(huán)節(jié)因人而異。在此過程中，學生可以針對自己的不足，與有相同問題的學生合作繪制思維導圖，向教師和其他同學請教，攻克不足。繪制完思維導圖以后，學生再與其他同學進行比較探討，進一步思考、記憶、分析、修改，含糊不清的問題就變得明朗，學生在不知不覺中既鞏固了知識，又提高了自主學習和合作學習的能力。

（三）他山之石，攻克重難點

不同層次的學生受到思維導圖啟發(fā)，不但掌握課文中的重難點，而且把課內知識作為第一級的支點向課外進一步延伸，生成第二級、第三級，直至神經末梢，即最細小的知識點，延伸得越細，課外知識就積累得越豐富，創(chuàng)造性思維也就越發(fā)達。

通過繪制思維導圖復習語文，打破了傳統(tǒng)復習教學方式中的局限。別開生面的復習方式不僅能快速集中學生的注意力，還能激發(fā)學生的學習興趣。漂亮的圖案，鮮艷的色彩、容易辨識的符號，會有效刺激學生大腦，讓學生更快、更好地掌握知識的內在聯(lián)系。此外，學生通過在繪制思維導圖及與同學交流的過程中，能使含糊不清的問題變得明朗，并很快就能找到解決方法，極大地提高了學生學習的主動性和積極性。巧妙運用思維導圖能為語文復習課注入新的活力，讓學生在教師的引導下，學會自主思考和解決問題，促進自主合作探究性學習，真正做到“輕負高效”。

三、量身定制，個性發(fā)展

（一）因時制宜，量身定制

借助小班優(yōu)勢，教師對每個學生第一輪復習情況幾乎了如指掌，能將學生存在的不同問題分類，再將學生重新組成合作學習小組，通過繪制相應知識的思維導圖，進行有針對性的復習。

筆者曾在一次期末復習中把學生分成三類：一類是基礎知識存在問題;一類是閱讀存在問題;一類是作文存在問題。針對各類學生存在的問題，筆者指導基礎知識存在問題的學生通過繪制“知識樹”復習基礎知識，將自己常錯的知識歸納、梳理成一目了然的思維導圖，方便接下來強化記憶;對閱讀存在問題的學生，筆者強調學生將答題技巧歸納整理成思維導圖，并借助思維導圖練習答題;而作文存在問題的學生則借助思維導圖練習作文。有的學生可能不只存在一類問題，應該有側重地選擇類別。教師要利用小班的優(yōu)勢及時調整學生到其他組進行專場復習。這種針對性的復習很有實效，避免“一刀切”的弊端，體現(xiàn)因材施教的教學原則。

這種融入思維導圖后的復習課教學模式，要求教師全面分析學生學情，正確定位復習目標，精心設計復習提綱，智慧把握每個學生的復習進程。充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高復習課的有效性。

（二）多元評價，發(fā)展個性

小班化教學強調多元評價，提倡“同質評價”，對同一層次的學生，進行橫向評價，根據(jù)學生自身的發(fā)展變化進行縱向評價，進而引導學生確立正確的超越目標，提高信心，提升能力，激勵成長。通過多元評價，學生能得到多方反饋，多角度認識自己，調整自己，提升自己;通過分層“同質評價”，能夠促使學生保持學習的積極性，樹立自信心。

新課程改革的腳步在不斷深化，教育探索也在奮進中不斷突破。小班化潮流下的教學是推動教育改革的新著力點，因此借助小班化這一東風，通過教學前分析學生，合理分層并定出標準，讓學生能按需學習;教學中創(chuàng)設情境，通過“合坐”來實施“合作”，在這過程中，教師的扶放有度和因時制宜，能促進學生合作學習，實現(xiàn)輕負高效的學習效果;教學后的多元評價，使學生不斷提升。這些都能讓每一個學生“卷入”學習，符合新課改的“關注每一個，發(fā)展每一個”的目標，這對農村小學生的語文思維能力的提升和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2][英]托尼·巴贊.思維導圖：放射性思維[M].李斯，譯.北京：作家出版社，1998.

[3][英]托尼·巴贊.思維導圖大腦使用說明書[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

[4]楊凌.概念圖、思維導圖的結合對教與學的輔助性研究[J].電化教育研究，2006（06）.