方鳳江

摘 要： 目前我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)仍然存在比較嚴(yán)重的應(yīng)試教育痕跡，課堂單純重視字詞句的講解，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不利于突出語文教學(xué)的人文性與工具性，形成教師“一言堂”的枯燥教學(xué)模式?！霸掝}式”教學(xué)符合語文學(xué)科教學(xué)的真正本質(zhì)。本文從話題的設(shè)置、引導(dǎo)、討論、評價等方面，對農(nóng)村小學(xué)語文“話題式”教學(xué)的建構(gòu)與反思進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)語文 “話題式”教學(xué) 建構(gòu)對策

一、“話題式”教學(xué)的優(yōu)點

1.開放性

話題式教學(xué)結(jié)合小學(xué)生的個性發(fā)展需求進(jìn)行設(shè)計，課堂不是僵化與固定的，而是開發(fā)和多元的生成性過程，在動態(tài)中使小學(xué)生的思想和行為更活躍和積極。話題式教學(xué)應(yīng)該緊密聯(lián)系教材內(nèi)容合理制定探究話題，師生共同圍繞話題完成和深化文本。教師能良好掌控課堂進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生對話題的討論情況靈活調(diào)整話題走向和生成。

2.自主性

“話題式”教學(xué)能很好地讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行小組合作交流，產(chǎn)生可以交流的話題，并在教師的具體指導(dǎo)下，積極主動地參與話題交流，從而培養(yǎng)自主性，發(fā)展自主能力，使學(xué)生成為名副其實的學(xué)習(xí)的“主人”。

3.可操作性

教師精心設(shè)計的話題要求貼近學(xué)生生活，適合學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力范圍，要能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，使學(xué)生通過思考，在適當(dāng)?shù)臅r間內(nèi)能夠解答，并能有效利用“話題式”教學(xué)完成對文本的思考。教師需特別注意要面向全體學(xué)生，話題要具有啟發(fā)性、思考性和可操作性。

二、農(nóng)村小學(xué)語文“話題式”教學(xué)的構(gòu)建對策

農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取行之有效的教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)科的興趣和主動學(xué)習(xí)的熱情。課堂上結(jié)合教材文本與農(nóng)村小學(xué)生的認(rèn)知水平制定話題，提高小學(xué)生的課內(nèi)外閱讀效率，為學(xué)生打造積極參與話題交流的環(huán)境，真正還原語文作為語言工具學(xué)科和人文主義教育載體的功能，讓學(xué)生在語文課堂中愿意訴說、敢于表達(dá)、樂于交流。

1.圍繞教學(xué)關(guān)鍵點制定交流話題

小學(xué)語文教學(xué)中，教師對話題的選擇具有較強的開放性和靈活性，既可以針對教材的章節(jié)或者單元主題確定，又可以自主結(jié)合社會熱點或者具有某種文學(xué)、人文、教育意義的題材設(shè)定話題，話題應(yīng)該為語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的任務(wù)服務(wù)，但又不能拘泥于知識本身，要注重給小學(xué)生搭建自我展示和表達(dá)的舞臺。小學(xué)語文教師必須嚴(yán)把備課關(guān)，對教材中的知識性內(nèi)容和人文性的滲透都熟練于心，能夠駕馭本文的重點和難點，對學(xué)生可能產(chǎn)生疑惑的內(nèi)容充分考慮，對文本傳達(dá)的思想和情感能夠深度挖掘。教師還要了解學(xué)生對文本相關(guān)信息與資料的掌握和搜集情況，整合各種教學(xué)資源，抓住上述關(guān)鍵切入點，設(shè)置有討論價值的話題供學(xué)生思考。例如人教版小學(xué)語文《矛和盾的集合》課堂，教師可以圍繞矛和盾的關(guān)系，提出啟發(fā)式話題：“你在日常生活中是否遇到過矛和盾結(jié)合在一起沒有自相矛盾而是發(fā)揮巨大的優(yōu)勢？”學(xué)生在話題的生成和感悟中明確了多角度看問題的重要性，誰善于吸收別人的優(yōu)點誰才能取勝。提高教材的教育深度，體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文精神和審美教育。

2.創(chuàng)造和諧的課堂探究氣氛

話題的討論和闡釋是一種生成過程，需要進(jìn)行思維的相互碰撞與交流，才能產(chǎn)生智慧的火花與深刻的感悟，教師必須組織好課堂，創(chuàng)造和諧課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，采取合作探究方式，在小組合作中針對中心話題進(jìn)行交流、辯論，形成小組結(jié)論后在全班范圍進(jìn)一步互動、討論。例如《秋天的雨》課堂，教師利用多媒體創(chuàng)造秋雨情境，讓師生之間、學(xué)生之間、師生和教材之間能夠充分對話，學(xué)生相互糾錯和汲取優(yōu)點，促進(jìn)不同思想、語文理解能力、思維方式的學(xué)生都取得進(jìn)步，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過對話題的認(rèn)知和溝通得到心靈和智力的升華，并活躍課堂氣氛。

3.教師精心設(shè)計、點撥話題討論過程

小學(xué)語文“話題式”課堂教學(xué)中，因為農(nóng)村小學(xué)生的信息量比較小，知識結(jié)構(gòu)和文學(xué)素養(yǎng)不高，教師必須對話題的開展進(jìn)行精心設(shè)計、及時指導(dǎo)，強化語文課堂教學(xué)效果，為更多教學(xué)話題和活動的設(shè)置創(chuàng)造機(jī)會。教師在小組合作時，應(yīng)該走下講臺進(jìn)行巡視，視實際情況參與、指導(dǎo)各組討論活動中，發(fā)現(xiàn)話題談?wù)摮霈F(xiàn)方向性偏差和原則性錯誤時，教師可以及時糾正引導(dǎo)到正確的軌道。教師應(yīng)該靈活掌控話題討論時間，讓話題圍繞教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，交流時對學(xué)生充分鼓勵和表揚。教師能深化和提升話題，引導(dǎo)學(xué)生挖掘出本文隱藏的作者創(chuàng)作意圖、情感，體會人文精神和人性的閃光點，實現(xiàn)語文教學(xué)的情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)，提高小學(xué)生對文本的感悟能力和學(xué)習(xí)能力。

4.科學(xué)評價話題探究結(jié)論，調(diào)動小學(xué)生語文對話積極性

語文教師針對話題交流過程和對小學(xué)生在活動中的觀察，靈活調(diào)整語文話題設(shè)置板塊，對小學(xué)生的表現(xiàn)給予科學(xué)、客觀的評價。因為小學(xué)生的知識、素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等各不相同，所以教師應(yīng)該對不同梯度的學(xué)生分層評價，提出差異性的要求和評價，讓每個小學(xué)生都能在話題發(fā)言中展示自己、評價自己、提升自己。

教師在話題教學(xué)中善于總結(jié)經(jīng)驗，不斷進(jìn)行案例分析和教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)方法，彌補教學(xué)中存在的不足，強化教學(xué)效果。教師應(yīng)該充分利用對學(xué)生的評價，引導(dǎo)更多學(xué)生真正參與話題討論，使學(xué)生對語文產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)質(zhì)疑、思辨的探索精神。

綜上所述，話題式教學(xué)尊重了小學(xué)生的主體地位，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，能拓寬小學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們對閱讀的重視和語言表達(dá)能力，打造高效小學(xué)語文課堂。