羅苑萍

摘 要：文章從多方面、多角度探討語文教學的情感運用，結(jié)合教學實踐，進行思考和探索，提示教師應該有效地調(diào)動和發(fā)揮學生的情感作用，把改進自己的教法和指導學生的學法結(jié)合起來。通過激發(fā)學生情感，實現(xiàn)師生思想交流、心靈溝通，達到教和學的和諧發(fā)展，提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：教學方法;情感運用;語文教學

語文教學情感的運用，就是在有限的課堂教學時間內(nèi)，采用適當?shù)慕虒W方法、教學手段，讓學生能夠滿腔熱情、積極投入地理解、認識、掌握及靈活運用教師在課堂上所傳授的知識，提高學生語文綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。其實，學習是一種個性化行為。教師應當在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于激發(fā)學生情感個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長期以來，學校的課堂忽視了學生情感個性的發(fā)展，過多地強調(diào)知識的記憶、模仿，壓抑學生的主動性和創(chuàng)造性思維，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏靈性和生命活力。面對語文新課改的挑戰(zhàn)，教師必須進行課堂教學改革，提高課堂教學效率。因此，筆者認為只有激發(fā)學生的情感，調(diào)動學生學習的積極性，學生才能快速地進入課文的情境中，使學生易學、樂學，成為學習的主人。通過多年課堂教學實踐，筆者提出以下幾點做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培育情感

語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學情境，使學生為之所動、為之所感并產(chǎn)生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的散文《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景使學生對春天進入了一系列的遐想，勾畫出一幅春天的美麗畫卷，從而激起學生對春天的盼望及喜愛之情。或放一曲《春天在哪里》，創(chuàng)設(shè)意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然而然地進入對課文的學習。又如教學賈祖璋的《花兒為什么這樣紅》，教師可自帶花朵，在導入新課之前，將模型展示出來，從而引起學生的集中注意和有趣的思考，引起學生尋求探索新知識的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁，進而激發(fā)學生思考花兒的顏色有哪些？為什么玫瑰可以有紅、白、黃等顏色？作者在課文中多次以“花兒為什么這樣紅”設(shè)問，作用是什么？

二、朗讀停頓，喚醒情感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展？人物的命運會怎樣？結(jié)局又是如何？這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這一類課文，特別是魯提轄三拳打鎮(zhèn)關(guān)西的時候，教師可采用朗讀停頓這種方法去激發(fā)學生的情感，激起學生欲知故事結(jié)局如何的好奇心，從而激發(fā)學生關(guān)注情節(jié)發(fā)展和關(guān)心人物命運的思想情感，使學生對魯達的嫉惡如仇有一個比較深刻的認識，從而使學生學會刻畫人物的性格。

三、設(shè)疑引趣，激發(fā)情感

根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置懸念，引起學生認知上的矛盾沖突，便能激起學生學習的求知欲。因此，教師在導入新課時，可針對所學內(nèi)容，提出一些問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，在閱讀的過程中期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產(chǎn)生一種強烈的求知感，增強教學的吸引力。如教學《背影》時，可設(shè)計這樣的提問：“我那時真是太聰明了”，我真的聰明嗎？文中重點寫父親的背影，有什么作用？背影與流淚之間有什么關(guān)系？通過流淚，寫出了作者什么情感？

四、故事引入，調(diào)動情感

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一心理特點，針對教學內(nèi)容，從與課題有關(guān)的奇聞軼事出發(fā)導入新課，能夠激發(fā)學生對所學新課產(chǎn)生濃厚的興趣。同時，授新課前，用繪聲繪色的語言，在極短的時間內(nèi)講述一則引人入勝的故事，以故事引入新課，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，這樣可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《空城計》一文，可以先給學生講“桃園三結(jié)義”的故事，再講諸葛亮“草船借箭”的機智。這樣，學生就能在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

五、環(huán)環(huán)相扣，啟發(fā)情感

語文教學可通過“入畫—入情—入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中;入情，即由入畫將學生導入課文情境之中;入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《范進中舉》就可采用這種方法。范進中舉前后，胡屠戶對他的態(tài)度有什么不同？范進中舉后，周圍人有什么反應？你怎樣評價范進這個人物？使學生在“入畫—入情—入理”中得到很好的教育。

六、借助媒體，渲染情感

把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學毛澤東的詩詞《沁園春·雪》時，運用多媒體播放一段關(guān)于“北國風光，千里冰封，萬里雪飄……”的雪景，讓學生的心靈走進了雪的海洋、雪的世界，激發(fā)了學生憧憬自然、敬畏自然的情感，從而使學生進一步體會到詩人當時的無比豪放的情懷;又如教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見、所聞、所感和當時的愜意心情，再結(jié)合播放課文《春》的錄音，這樣，學生就能觸類旁通，深刻地體會課文的情感，從而達到教和學的良好效果。

七、轉(zhuǎn)換角色，體驗情感

教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，學生就能馬上領(lǐng)悟到課文所包含的情感。如教學詩歌《觀刈麥》時，教師可抓住“力盡不知熱，但惜夏日長”的“惜”字，剖析勞動人民復雜的內(nèi)心情感世界，激起學生對百姓的同情、對官僚的憎惡及對整個社會現(xiàn)實的不滿。又如教學《陋室銘》時，文章緊緊扣住“陋室不陋”立意，接著以“惟吾德馨”一句統(tǒng)領(lǐng)全局，結(jié)尾再用“何陋之有？”表達出陋室主人高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情懷。

八、合作探究，聯(lián)通情感

在語文課教學過程中，合作探究要求：教師一方面要參與學生的學習，在平等溝通與應用中實施教學;另一方面自身也要以更積極的態(tài)度走進生活，去實踐、去學習，共同參與到語文課的學習中去。在合作探究的學習過程中，教師參與學生學習的全過程，以合作者的身份與學生共同設(shè)計學習活動，并在學習過程中通過自己的言行影響學生，在自然的交流、合作探究的過程中向?qū)W生提供規(guī)范的語言，并在言語中傳遞祖國豐富而美好的語言，從而激起學生學習、探究博大精深的中華文化的思想情感。

九、故意“留白”，探究情感

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創(chuàng)作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故意“留白”，讓學生去探究課文情感。如教學《永久的悔》《白楊禮贊》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生自主閱讀理解課文，再結(jié)合課后練習、預習提示及有關(guān)資料，注意人物的言行，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。

十、以演助學，升華情感

“愛探索，喜嘗試”是學生的一大特點。初中語文課本收集的都是文質(zhì)兼美、情感豐富的文章，好多課文內(nèi)容適合學生通過表演來達到把握中心的效果。如教師在教授《日出》這樣主題深刻的戲劇時，可以讓學生進行分組、分角色表演，通過表演來激起學生對黃省三的同情，對李石清、潘月亭等的憎惡及對整個舊中國殘酷的社會現(xiàn)實的不滿。這樣，作者要表達的情感、主題思想，學生自然而然就能深刻理解了。

當然，教師不單是教學活動的參與者，而且身兼指引、啟發(fā)、調(diào)控等多方面職責。在課堂教學活動中，教師必須根據(jù)特定的目標來設(shè)計活動形式，創(chuàng)設(shè)各種情境，充分調(diào)動學生的學習興趣與熱情。教師要時刻牢記，學生是教學活動的主體，真正讓學生成為學習的主人。讓學生在集體、小組、個人的活動中，自覺、自主地探索知識，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，情感得以提升，使學生在輕松愉快的學習環(huán)境中真正掌握知識，實現(xiàn)自我能力的提升。這樣，課堂就會變得精彩紛呈，從而提高語文課堂教學效率。

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