宋英

摘? ?要：信息化和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)提供更多便利的條件，教師應(yīng)在英語(yǔ)課堂中充分利用各種信息化手段，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)課前資源搜集、課中任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課后成果共享等一系列活動(dòng)，使英語(yǔ)課堂信息化、社會(huì)化、國(guó)際化，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用中拓展學(xué)生國(guó)際視野，提升跨文化溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);信息化課堂;文化意識(shí)

中圖分類號(hào)：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）07-0051-03

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出使中國(guó)的英語(yǔ)教育逐步擺脫了死板的模式化傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)向多樣化、多平臺(tái)、多模態(tài)的教學(xué)，從學(xué)科知識(shí)本位走向了學(xué)科育人本位。英語(yǔ)課堂不再是對(duì)英語(yǔ)各知識(shí)點(diǎn)的灌輸，而是為了培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力，形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)和英語(yǔ)學(xué)科所特有的跨文化意識(shí)。與此同時(shí)，信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)作為非常有效的教學(xué)手段，不可避免地融入到日常課堂教學(xué)中，信息化的英語(yǔ)課堂更加高效，教師可以利用信息化平臺(tái)開(kāi)展實(shí)時(shí)的任務(wù)布置、多元的教學(xué)評(píng)價(jià)和有效的課外溝通等教學(xué)活動(dòng)。

冀教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元包含了大量反映中外國(guó)家文化元素的語(yǔ)篇內(nèi)容，是引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家概況、培養(yǎng)跨文化交際能力的有效載體。筆者以The U.S一課為例，闡述如何利用信息化平臺(tái)實(shí)施模擬任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力。以組織游學(xué)的形式，帶領(lǐng)學(xué)生演練一次美國(guó)游學(xué)的過(guò)程，以游學(xué)申請(qǐng)和游學(xué)體驗(yàn)為主線，以一系列任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行前置學(xué)習(xí)、主題探究，增強(qiáng)文化感知能力

通過(guò)設(shè)置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)拋出本課主題，學(xué)生提前感知相關(guān)主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)根據(jù)興趣選擇來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的信息搜集能力、信息整理能力和通過(guò)不同方式展示的學(xué)習(xí)能力。

課前一天，教師通過(guò)校園信息平臺(tái)公布項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)主題：美國(guó)一友好學(xué)校準(zhǔn)備從我市選擇一所學(xué)校的同學(xué)去美國(guó)旅游和學(xué)習(xí)，同學(xué)們作為競(jìng)選代表，要了解美國(guó)的相關(guān)知識(shí)，獲得赴美游學(xué)機(jī)會(huì)。

學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選擇主題：A.我是美國(guó)的小導(dǎo)游，B.美國(guó)食品我品嘗，C.美國(guó)學(xué)校我體驗(yàn)，D.我與美國(guó)名人面對(duì)面。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行課本知識(shí)之外的課前探究，選擇自己感興趣的任務(wù)模塊進(jìn)行資料搜集，并初步整理成圖片集或小短文等上傳到校園信息平臺(tái)。

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)置學(xué)生感興趣的前置性作業(yè)，通過(guò)網(wǎng)上相關(guān)資料搜尋，既擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備，又培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師充分了解學(xué)生的“未知”和“想知”，真正做到以生為本，展開(kāi)教學(xué)。

二、充分挖掘語(yǔ)篇資源，提升文化理解和表達(dá)能力

主題情境來(lái)源于語(yǔ)篇，教師要深入挖掘語(yǔ)篇資源，在教學(xué)中開(kāi)展集語(yǔ)言、文化和思維于一體的活動(dòng)，提升學(xué)生的跨文化溝通能力。

（一）讀前視頻激趣，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，呈現(xiàn)文本主題

播放“游美國(guó)”小視頻，呈現(xiàn)主題任務(wù)：同學(xué)們作為競(jìng)選代表，要了解美國(guó)的相關(guān)知識(shí)，獲得赴美游學(xué)機(jī)會(huì)。

呈現(xiàn)任務(wù)一：取得赴美邀請(qǐng)函。

學(xué)生要通過(guò)了解the U.S.，完成友好學(xué)校的headmaster的小測(cè)試。

（二）讀中加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的理解和生成，注重文化意識(shí)的培養(yǎng)

首先教師播放課文視頻，學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體感知。教師引導(dǎo)學(xué)生就調(diào)查表中的內(nèi)容用本課的重難點(diǎn)目標(biāo)語(yǔ)在小組內(nèi)進(jìn)行問(wèn)答。學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)完善前置性學(xué)習(xí)的表格，同時(shí)通過(guò)生生問(wèn)答培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師引導(dǎo)學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)對(duì)What do they speak in the U.S.？What is the capital city？ What colour is the flag？/ What’s on the flag？? Who is the leader of the U.S.？Where does the president live？Which is the biggest city？ What can you see in New York？進(jìn)行回答。接著可以以組際競(jìng)爭(zhēng)的形式進(jìn)行提問(wèn)，回答正確、全面者獲勝。教師評(píng)出優(yōu)勝者，同時(shí)把學(xué)生在回答中出現(xiàn)的困難單詞以板書(shū)形式呈現(xiàn)。

對(duì)于文本中出現(xiàn)的Washington， D.C.，president， Statue of Liberty等生詞，可以采用以下方式，把文化背景滲透與操練單詞融合在一起。

1.通過(guò)數(shù) stars and stripes進(jìn)行操練并揭曉它們的意義。

2.分音節(jié)操練Washington， D.C.，在地圖中尋找Washington， D.C.的位置。

3.呈現(xiàn)幾位做出杰出貢獻(xiàn)的美國(guó)總統(tǒng)，操練president。

4.呈現(xiàn)圖片Statue of Liberty，提問(wèn)What do you know about it？拓展語(yǔ)篇內(nèi)容。

在語(yǔ)言生成階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生解決前置學(xué)習(xí)的困惑，訓(xùn)練正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，并跟隨教師的PPT展示，探究和文本內(nèi)容相關(guān)的美國(guó)文化。如：The statue is tall/beautiful/white.The statue is a woman. The woman is holding a torch.

（三）讀后利用校園學(xué)習(xí)平臺(tái)，完成讀前任務(wù)，系統(tǒng)呈現(xiàn)文化知識(shí)

利用班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，回答headmaster的小測(cè)試答案，上傳，取得赴美游學(xué)邀請(qǐng)函。

教師通過(guò)前置任務(wù)反饋、小組合作探究學(xué)習(xí)及文化滲透將學(xué)生帶入到一個(gè)有一定高度和難度的新的學(xué)習(xí)層次，學(xué)生在相應(yīng)的歷史和文化背景中習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)“能知”教學(xué)目的。

三、拓展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，模擬真實(shí)情境，拓展學(xué)生國(guó)際視野

呈現(xiàn)任務(wù)二：參加美國(guó)大使館面試。

美國(guó)使館簽證官提出的問(wèn)題可能會(huì)涉及到famous places， food， people and schools in the U.S.

在班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中發(fā)布學(xué)生項(xiàng)目主題實(shí)踐小課題：我是美國(guó)小導(dǎo)游，美國(guó)食品我品嘗，美國(guó)學(xué)校我體驗(yàn)，我與美國(guó)名人面對(duì)面。

學(xué)生根據(jù)課前選擇主題實(shí)踐小課題，進(jìn)入學(xué)校在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)瀏覽相關(guān)資料，合作進(jìn)行資料的搜集、整理、分析和加工。查找關(guān)于簽證官問(wèn)題的信息，為面試做好準(zhǔn)備。

創(chuàng)設(shè)到使館接受簽證官面試的情景，多媒體聲音模擬簽證官提出的拓展問(wèn)題，如：

Do you know some super stars in the U.S.？ Can you introduce them to your friends？

What food can you eat in the U.S.？ What is your favourite？

Where do you want to go in the U.S.？ Why？

教師利用學(xué)生的“想知”，將學(xué)生的思維延伸擴(kuò)展到文本之外。通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息和語(yǔ)言的再造，使大容量、高密度、快節(jié)奏的英語(yǔ)課堂成為現(xiàn)實(shí)。多種資源呈現(xiàn)形式?jīng)_擊學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)課堂內(nèi)容的極大豐富。

呈現(xiàn)任務(wù)三：引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始美國(guó)之旅。

教師可以采用虛擬視頻的方式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的旅行開(kāi)始情境。同時(shí)提供“自助餐式任務(wù)”供學(xué)生選擇。學(xué)生根據(jù)興趣選擇任務(wù)：

Task 1：Having dinner with your host family （與美國(guó)的友好家庭共聚晚餐）;

Task 2：Interview your favorite super star（訪談最喜歡的一位明星）;

Task 3：Go around the U.S. with a friend（與一位朋友在美國(guó)旅游）;

Task 4： Visit a school in the U.S.（參觀美國(guó)的學(xué)校）

教師提供“展示活動(dòng)小錦囊”：表演式、采訪式、PPT介紹式等，學(xué)生分組選擇喜歡的內(nèi)容，進(jìn)行課前和課中的信息整理加工，并用自己擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行展示。

以生為本，鼓勵(lì)多種展示方式。生生互評(píng)，實(shí)現(xiàn)互助和自我完善，網(wǎng)上探究和任務(wù)的選擇給學(xué)生搭建了展示平臺(tái)。

四、利用校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，再現(xiàn)國(guó)際文化

呈現(xiàn)任務(wù)四：爭(zhēng)當(dāng)中美文化交流小使者。

提供學(xué)校資源平臺(tái)，學(xué)生上傳文件夾，表達(dá)游學(xué)感受（可以是游記、PPT、小報(bào)、訪談錄、錄音、DV等）。學(xué)校采取學(xué)生和教師共同參與評(píng)價(jià)的方式，評(píng)出中美文化交流小使者。

通過(guò)線上線下交互學(xué)習(xí)、多元評(píng)價(jià)的方式，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)靈動(dòng)起來(lái)。充分發(fā)揮學(xué)校學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的作用，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分地、自信地展示自己，感受收獲的喜悅，積極、充分、靈活地運(yùn)用這些知識(shí)去理解世界，解決問(wèn)題，拓展國(guó)際視野，增進(jìn)國(guó)際理解，逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

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