肖艷紅

摘? ?要：邏輯思維能力既是學生掌握數(shù)學的主要工具，又是學生提高數(shù)學成績的重要動力。教師可通過巧設(shè)練習，滲透數(shù)學思想方法;從語言上培養(yǎng)學生的邏輯思維;借助信息技術(shù);結(jié)合實際生活，強化思維能力等方面培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。只有通過合理地訓練學生的基本邏輯能力和思維，才能合理地展開課程教學，進而取得較好的教學效果。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;邏輯思維;培養(yǎng)探究

中圖分類號：G623.5? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）07-0028-03

隨著新課程改革的不斷深入，越來越需要通過教學改革培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，進而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。對于小學數(shù)學教師來說，提高學生的數(shù)理學習能力是十分必要的。邏輯思維能力既是學生學習數(shù)學的主要“工具”，又是學生提高數(shù)學成績的重要動力。因此本文將著重對小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)措施加以分析和討論。

一、小學生邏輯思維能力培養(yǎng)的必要性

（一）課程目標的具體要求

隨著新課程標準的實施，學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)成為當前教學的重點目標之一。許多奮戰(zhàn)在第一線的教育工作者也在積極探索培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的教學策略和教學方法，了解小學生的學習心理和思維方式，制定合理的教學方針，按能力培養(yǎng)小學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和邏輯思維能力。

教師要從課堂教學實際中培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學觀念，更切實地把學生作為課堂的主體，采用各種課堂訓練方法和活動方式，以推動學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力，鍛煉學生的計算能力、空間想象力、類比能力，以及從詞匯到數(shù)學語言之間的思想轉(zhuǎn)換能力。學生只有掌握了最基本的數(shù)學能力，才能在教師的指導下全面發(fā)展，培養(yǎng)思維能力和綜合素養(yǎng)。

（二）發(fā)展學生的思維能力

小學生的思維處于發(fā)展階段，數(shù)學課堂中通過教師有意識地引導使學生的邏輯思維能得到發(fā)展，從而使學生能夠觀察、思考、分析問題、從更多元的視角來理解各種知識，以適應(yīng)新的時代要求，適應(yīng)未來學習。

（三）提高學生數(shù)學課堂的積極性

在數(shù)學學習的過程中，如何正確高效地掌握數(shù)學知識與邏輯思維技能的訓練密切相關(guān)，需要在嚴格遵循教師課堂教學規(guī)律的基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的練習，以提高學生邏輯思維能力，從而促進他們對數(shù)學基礎(chǔ)知識的了解與掌握。教師要充分調(diào)動起學生的學習積極性，讓他們在輕松愉快的教學環(huán)境中，獲得數(shù)學問題研究的快樂。

（四）提高學生數(shù)學學習能力

數(shù)學學科是基礎(chǔ)學科，小學是學生形成各種思維能力的重要階段。所以在小學數(shù)學教學中，教師除傳授學生數(shù)理基礎(chǔ)知識外，還需要鍛煉學生的思維能力從而使學生獲得判斷能力、邏輯推理能力以及總結(jié)能力的提升。

（五）形成歸納整理的好習慣

數(shù)學是一個涉及表達、認知、分類、演繹及綜合的學科。其中邏輯思維能力，是學生最重要的能力之一，是學生所有能力的前提與基石。數(shù)學知識是具有高度關(guān)聯(lián)性的，邏輯思維能力有助于學習者形成知識架構(gòu)，把所有知識點聯(lián)系在一起，讓學習過程變得更加高效和有效。在傳統(tǒng)的課程教學中，存在著忽略了學習者自主性發(fā)展這一問題，讓學生對知識進行自主的歸納、整理也是一種邏輯思維能力的訓練。

二、小學生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

（一）巧設(shè)練習，強化學生的思維

課外練習不僅檢驗教學效果，還提供了反饋信息。教師可以通過合理地設(shè)置課外練習題來達到培養(yǎng)學生邏輯思維能力的目的。但要注意提高練習題質(zhì)量，減少題數(shù)量。

（二）滲透數(shù)學思想方法，開闊學生的思維

啟發(fā)式教學方法是數(shù)學課程的主要教學方式之一。通過教師向?qū)W生介紹某一知識點在人們的腦海中是怎樣產(chǎn)生的，然后再現(xiàn)知識點所產(chǎn)生的情景，并指導學生分析推理問題，最后通過解決問題掌握知識點。這種教學方法使得學習者在掌握知識點的同時，也經(jīng)歷了思考的過程，訓練學習者思考的廣度與深度。

（三）從語言上培養(yǎng)學生的邏輯思維

數(shù)學語言是一種特殊的語言，需要較高的邏輯性。讓學生清楚地說出來，不僅鍛煉了他們基本口頭表達能力與語言表達技巧，同時還訓練了他們的邏輯思維能力。所以數(shù)學教師應(yīng)該根據(jù)教學目的，加強訓練學生的基本口語表達能力。

（四）借助信息技術(shù)，降低學習難度

情境教學是在小學數(shù)學課堂中利用信息技術(shù)的一種教學模式。教師指導學生從情景中發(fā)掘數(shù)學問題，尋找數(shù)學現(xiàn)象，并利用學科知識處理數(shù)學問題。

在教學“分數(shù)的初步認識（一）”這一課時，教學目標就是指導學生了解分數(shù)的基礎(chǔ)知識，掌握幾分之一的定義，并了解分數(shù)中各部分的名稱。教學過程中，教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)造新穎的課堂情景，例如在課堂上呈現(xiàn)水果切切樂的游戲視頻，然后引入切分的基本概念，接著引發(fā)學生對分數(shù)基本概念的思考，根據(jù)個人經(jīng)驗，學生能夠把課本中模糊的詞語轉(zhuǎn)換為視覺經(jīng)歷和事實，可以更加直接地了解分數(shù)的定義。

（五）深入分析教材，提高學生的理解能力

數(shù)學知識之間是互相聯(lián)系的，經(jīng)過比較，才能使學習者發(fā)揮主觀能動性，重新分析基礎(chǔ)知識點的聯(lián)系與區(qū)別，并實現(xiàn)復習過程的真正遷移，進而達到舉一反三、觸類旁通之效。

又例如教學“異分母分數(shù)加減法”，在教材例題后面有一句文字：它們的分母不同，就是分數(shù)單位不同，不能直接相加，要把它們轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)才能計算。學生在理解“分數(shù)單位不同，不能直接相加”這一概念時，教師要聯(lián)系已知的關(guān)于整數(shù)、小數(shù)加法的運算規(guī)律，并做出比較反思：在整數(shù)的加減法中“數(shù)位對齊”是什么含義？小數(shù)加減法中“小數(shù)點對齊”是什么含義？從而，讓學生綜合比較來理解“數(shù)位對齊”“小數(shù)點對齊”“分數(shù)單位相同”的含義。

（六）實現(xiàn)數(shù)形結(jié)合，強化思維深度

為了強化學生的邏輯思維能力，小學數(shù)學教師要善于對相關(guān)知識的各個方面進行總結(jié)和思考，還要充分融入數(shù)學思維方式。例如：圖形結(jié)合可以幫助學生通過現(xiàn)象把握知識的本質(zhì)，運用數(shù)與圖相結(jié)合的方法是充分發(fā)揮了圖形的可視化作用，幫助學生更好地理解數(shù)學知識，鍛煉了其思維的靈活性，使學生更快、更準確地解決數(shù)學問題。

（七）結(jié)合實際生活，強化思維能力

有很多數(shù)學問題是從生活中衍生出來的。在小學數(shù)學課本中，不少知識與日常生活有著密不可分的聯(lián)系，對于日常生活中出現(xiàn)的各類問題，都可運用數(shù)學思維來思考。在進行數(shù)學活動時，教師要將數(shù)學教育經(jīng)驗和日常生活聯(lián)系起來，利用所學的知識處理日常生活中出現(xiàn)的問題，以提高學生邏輯思維能力。例如，當學生在學加減法這一內(nèi)容時，由于課本的知識講解比較乏味，教師就要給學生設(shè)置生動有趣的問題情景，如設(shè)置“買家”和“賣家”來買賣糖果。通過利用學生日常生活中出現(xiàn)的問題來引導學生找到思考問題的正確方式，調(diào)動起他們的學習積極性。

（八）以學生的個性為出發(fā)點

數(shù)學教師在培養(yǎng)學生邏輯思維能力的過程中必須充分考慮每個學生的實際情況。適時收集學生的實際學習情況，及時地調(diào)整好自己的教學計劃和訓練規(guī)劃。當學生實際學習情況較差時，教師就在課前、課后創(chuàng)設(shè)基本的數(shù)學問題，以激發(fā)學生的思考，而針對實際學習情況比較一般的學生，教師須更全面地設(shè)計教學問題，而針對實際學習情況比較良好的學生，教師則可以設(shè)計一些發(fā)展性問題，這樣設(shè)計安排更有利于大部分學生在教學過程中邏輯思維能力的培養(yǎng)。

總之，在小學數(shù)學教學過程中，鍛煉學生的思維能力十分重要。只有通過合理地訓練，學生的能力才能得到較好的提升，從而取得較好的教學效果。所以，小學數(shù)學課程應(yīng)從低年級開始對學生進行基礎(chǔ)邏輯思維能力的培養(yǎng)，也須根據(jù)學生邏輯思維發(fā)展的規(guī)律逐步進行培養(yǎng)。

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