周芬

[摘 要] 教學(xué)改革是教育發(fā)展的趨勢。小學(xué)音樂課堂教學(xué)作為改革的重要組成部分，其改革成效、教學(xué)質(zhì)量與教師的課堂決策有著直接關(guān)系?；诖?，文章分析小學(xué)音樂課堂教學(xué)決策的內(nèi)容，論述探究小學(xué)音樂課堂教學(xué)決策的意義，并對小學(xué)音樂課堂教學(xué)決策進(jìn)行深入探究。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)音樂;課堂教學(xué);實踐研究

當(dāng)前的小學(xué)音樂課堂決策存在諸多問題，如新理念沒有落實到位、課堂決策存在“決策真空”、忽視學(xué)生個性發(fā)展、忽視課堂互動、評價方式單一等。因此，有必要對小學(xué)音樂課堂教學(xué)決策進(jìn)行探究。

一、小學(xué)音樂課堂教學(xué)決策的內(nèi)容

小學(xué)音樂教學(xué)通過課堂教學(xué)對學(xué)生開展素質(zhì)教育，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。和其他課堂教學(xué)相比，音樂有其特殊性。音樂通過律動喚醒學(xué)生音樂本能，可提升學(xué)生對音樂的敏感度，進(jìn)而讓學(xué)生獲得全新的體驗。因此，培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂的能力、強(qiáng)化學(xué)生的音樂情感體驗是小學(xué)音樂教學(xué)的宗旨。我國小學(xué)音樂課堂分為兩大內(nèi)容：第一，以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂決策的主體。傳統(tǒng)的音樂課堂關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，忽視學(xué)生的情感發(fā)展。第二，強(qiáng)調(diào)過程與方法目標(biāo)，重視小學(xué)音樂教學(xué)過程符合學(xué)生發(fā)展需要，讓學(xué)生從體驗到模仿再到合作與探究，不僅細(xì)化了目標(biāo)，而且提升了目標(biāo)實現(xiàn)的可操作性。和其他課堂決策相比，音樂課堂決策不僅需要教師具備豐富的音樂知識，還要求教師具備較高的音樂綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)音樂課堂教學(xué)決策的意義

（一）理論意義

文章以小學(xué)音樂課堂教學(xué)決策為研究對象，通過研究課堂決策的理論和實踐，優(yōu)化并完善教學(xué)決策研究。分析當(dāng)下音樂教學(xué)決策的現(xiàn)狀、問題，讓教師站在決策視角解讀小學(xué)音樂課堂，為自身研究小學(xué)音樂課程提供新觀點(diǎn)、新視角，從而不斷完善音樂課程教學(xué)理論。

（二）實踐意義

文章以小學(xué)音樂課堂教學(xué)決策為研究對象，通過深入理論、探索實踐，看到了小學(xué)音樂課堂教學(xué)決策中存在的問題，通過提出可行的建議，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。從教師決策視角探討音樂教學(xué)行為、診斷原因，實現(xiàn)音樂教師的自我發(fā)展。

三、探究小學(xué)音樂課堂教學(xué)決策研究

（一）教學(xué)計劃決策的建議

1.轉(zhuǎn)變理念，豐富教師的音樂知識。雖然小學(xué)音樂課堂教學(xué)改革推進(jìn)了多年，很多教師也都根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計音樂課堂，但從教師課堂設(shè)計、課后分析來看，教師理念依然落后、無法滿足教學(xué)需要，導(dǎo)致課堂教學(xué)計劃決策存在教師本位、互動僵硬、評價單一的問題。文章提出從以下幾個方面來豐富教師音樂的知識，加深教師對新課改的理解。首先，教師要樹立終身學(xué)習(xí)觀念。教師自我成長、專業(yè)發(fā)展是內(nèi)外推進(jìn)的過程，教師學(xué)習(xí)需要外部力量的推動，同時教師要從思想上認(rèn)識到自身的不足，主動學(xué)習(xí)，才能提升自身的綜合能力。其次，與音樂專家聯(lián)手開展研究，推動音樂課程的轉(zhuǎn)型。最后，要加強(qiáng)與優(yōu)質(zhì)學(xué)校的交流和聯(lián)系，掌握先進(jìn)理念。

2.多渠道學(xué)習(xí)，提升課堂設(shè)計能力。教師自身的設(shè)計能力影響著課堂角色，因此，教師要做好反思與調(diào)整，通過多渠道學(xué)習(xí)，提高自身設(shè)計音樂課堂的能力。首先，教師要從思想上看到自身存在的不足，通過學(xué)習(xí)縮小與優(yōu)秀教師之間的差距。其次，要加強(qiáng)與音樂專家、優(yōu)秀音樂教師的交流和聯(lián)系，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念、方法、模式。在這一方面，優(yōu)秀教師要分享自己的智慧與經(jīng)驗，提供可參考與學(xué)習(xí)的案例。最后，教師要和音樂專家形成教研合作共同體，對教學(xué)行動開展研究，通過“設(shè)計—實踐—完善—實踐”的循環(huán)，提升自身的課程設(shè)計能力。

3.加強(qiáng)課程開發(fā)，設(shè)計多樣化的實踐活動。小學(xué)音樂教師設(shè)計音樂活動存在單一的問題，無法滿足當(dāng)前教學(xué)改革的要求。同時，教師要設(shè)計不同類型、不同層次的活動，以滿足教學(xué)的不同需求，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，在音樂實踐活動設(shè)計中，教師可以加入識譜、歌曲創(chuàng)編、音樂文化等內(nèi)容，同時活動要體現(xiàn)出層次性，以確保不同層次的學(xué)生獲得相應(yīng)的提升與發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)互動決策的建議

1.研討觀摩，提升教學(xué)機(jī)智。有專家從教學(xué)機(jī)智視角對課堂決策進(jìn)行了劃分。一般情況下，對于課堂的偶發(fā)狀況，教師會采取如下幾種方法解決：第一，教師不做任何反應(yīng)，對課堂偶發(fā)事件不予理睬;第二，教師從自身角度思考如何才能擺脫當(dāng)下的尷尬境地;第三，教師根據(jù)自身做出的決策無法被學(xué)生理解和接受;第四，教師基于自身做出的決策能夠被學(xué)生理解，而且達(dá)到了一定的效果。通過對音樂課堂的調(diào)查顯示，教師采取的互動決策大多是前三種，因缺乏互動的有效決策，造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。

2.尊重學(xué)生，將學(xué)生需求納入教學(xué)決策思考中。音樂課堂是師生進(jìn)行音樂活動的過程，師生是課堂的主體。但在實際教學(xué)中，教師為課堂主體，學(xué)生參與度較低。從課堂決策來看，課堂互動決策應(yīng)當(dāng)指向?qū)W生的發(fā)展，教師要整合一切資源，做出科學(xué)決策，而學(xué)生智慧是最為寶貴的資源。所以，教師要重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將學(xué)生智慧納入課堂決策中，讓學(xué)生智慧在教師指導(dǎo)下煥發(fā)光彩。

3.鼓舞學(xué)生參與，營造和諧、民主的教學(xué)氛圍。課堂氛圍即師生共同創(chuàng)造的心理、情感氛圍，是一種心理狀態(tài)。有研究表明，在寬松、平等的氛圍中，學(xué)生熱情高漲，教師思維活躍，可以實現(xiàn)師生的完美配合。當(dāng)前的音樂課時安排是限制教師教學(xué)決策的主要外部因素。因此，重構(gòu)音樂課堂刻不容緩：第一，學(xué)校層面。學(xué)校要遵循教學(xué)改革的要求，在音樂課堂上教師有充足的時間開展音樂活動，如音樂劇、藝術(shù)表演活動需要一定時間才能完成。第二，教師層面。小學(xué)音樂教師要看到當(dāng)下音樂教學(xué)的不足之處，通過刪減、增添等重構(gòu)高效音樂課堂，并通過組織多種多樣的音樂活動提升學(xué)生的課堂參與度，讓他們在輕松的課堂氛圍中汲取知識、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

（三）課堂教學(xué)評價決策的建議

1.轉(zhuǎn)變評價理念，樹立學(xué)生全面發(fā)展的評價理念。以往的評價，以對學(xué)生的診斷與反饋為主，這是一種落后的評價觀，它不能將學(xué)生的思維、智慧體現(xiàn)出來。在現(xiàn)代化教學(xué)理念的影響下，教師要樹立面向?qū)W生全面發(fā)展的評價理念，通過評價將學(xué)生的無限潛能發(fā)揮出來。通過與教師的交流發(fā)現(xiàn)，教師評價的落后性與自身知識欠缺有關(guān)。因此，學(xué)校要通過開展各種與評價有關(guān)的活動，豐富教師的知識。第一，聘請專家做“新課改理念與方式”的專題報告，讓教師認(rèn)識到自身教學(xué)評價的不足，提出有效的解決建議。第二，與音樂專家共同開展行動研究，通過實踐豐富教師的學(xué)科知識。

2.拓寬評價范疇，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。以往的課堂評價決策過分關(guān)注學(xué)生的音樂知識、音樂能力，這會將師生引向錯誤的方向。因此，教師要拓寬評價內(nèi)容，不僅要關(guān)注學(xué)生獲得的知識、能力，還要重視學(xué)生對音樂文化的理解及音樂課堂的體驗等，力圖通過評價提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

3.增強(qiáng)民主意識，營造民主評價氛圍。學(xué)生不僅是音樂課堂的直接參與者，還是音樂活動評價的主體之一。因此，教師的評價決策要為學(xué)生營造寬松的氛圍，鼓勵學(xué)生參與。教師做出的評價決策要改變以往自己主導(dǎo)課堂的狀態(tài)，通過有效的評價決策激活音樂課堂，讓學(xué)生主動參與評價，一是可以讓學(xué)生由被動學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué)，二是可以實現(xiàn)由教師主導(dǎo)向師生和諧發(fā)展的新型課堂的轉(zhuǎn)變。寬松的教學(xué)氛圍離不開教師的主導(dǎo)，有研究學(xué)者將課堂氛圍劃分為兩大類型，分別是支持型氣氛和防衛(wèi)型氣氛。支持型氣氛表現(xiàn)出自信、互動、多元化等特征，學(xué)習(xí)成員互相支持、彼此信賴;防衛(wèi)型氣氛表現(xiàn)出控制、操作、不信任等特征，學(xué)習(xí)成員彼此不交流、不信任。由此可見，教師評價決策要從防衛(wèi)型向支持型發(fā)展。