季葆華

[摘 要] 語言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展是兩條交叉推進的“線”，它們相互促進、相互交融，有著密不可分的關(guān)系。英語課程目標(biāo)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)以及發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。閱讀教學(xué)是英語課程的重頭戲，既包含了內(nèi)容的理解與分析，又涵蓋了語言的交流與思維的發(fā)展。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，我們要聚焦思維品質(zhì)，促進思維與語言教學(xué)的有機融合，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力，在培養(yǎng)思維品質(zhì)中提升語言技能，從而提高英語閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 初中英語;閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

語言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展是兩條交叉推進的“線”，它們相互促進、相互交融，有著密不可分的關(guān)系?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“英語課程目標(biāo)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)以及發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！钡?，在實際英語教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有不少教師受到課時安排、教學(xué)進度、考試檢測、備課疲乏等各種因素的影響，存在重語言輕思維的教學(xué)陋習(xí)。有的教師過分注重語言知識點的講解與練習(xí)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)本末倒置，往往教師說得很多，學(xué)生則“埋頭苦記”，筆記倒是工工整整記了不少，但是思考極其有限。這樣的英語教學(xué)不能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生學(xué)習(xí)行為的真正發(fā)生，往往是“高耗低效”。閱讀是英語教學(xué)的“重頭戲”，既包含了內(nèi)容的理解與分析，又涵蓋了語言的交流與思維的發(fā)展。在英語閱讀教學(xué)中，教師要聚焦思維品質(zhì)，積極促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生探尋線索，啟發(fā)學(xué)生分析問題，助力學(xué)生解決問題，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力，在培養(yǎng)思維品質(zhì)中提升語言技能，從而提高英語閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。

一、多維解讀文本，促進學(xué)生閱讀理解

文本解讀是語篇閱讀教學(xué)的前提。在閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少教師對文本的解讀過于單一，局限于對顯性的詞匯、語法、句式、片段內(nèi)容的研讀，不能兼顧文本主題、教材插圖、文字內(nèi)涵、內(nèi)容留白等隱性內(nèi)容。這種單一的、單薄的文本解讀，無法調(diào)動學(xué)生的多種感官，無法喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，閱讀的成效往往不顯著。為了深化學(xué)生的閱讀理解，在文本解讀中，教師要在淺層次的理解基礎(chǔ)上開展多維度的文本解讀，引領(lǐng)學(xué)生進行深層次的挖掘與探究。

在教學(xué)譯林版七年級下冊Unit 5 Amazing things這單元Reading（2）這一課時內(nèi)容時，筆者在閱讀的過程中，聚焦故事的發(fā)展過程，設(shè)計問題鏈，以問題推進學(xué)生的閱讀探究。

1.Where do Millie and Amy often go on Sunday mornings？

2.Where did they take the cat in the end？

3.How did Millie and Amy feel when they heard the “ghost ”？

4.How did Andy feel when Millie and Amy told him about the ghost in the park？

5.What did Andy do to find the cat？

在這個文本解讀的過程中，筆者借助問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生以“破案”的形式，就故事內(nèi)容展開探索，并在“結(jié)案”的過程中，對故事進行復(fù)述與評價。然后，筆者聚焦“the animal center”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，談?wù)勛约簩游镏行牡目捶?，“Do you think the animal center is a good place for animals？ Why or why not？”在這個文本解讀的過程中，筆者遵循文本內(nèi)容的特點，創(chuàng)設(shè)懸疑情境，以問題鏈推進學(xué)生的閱讀探究，并以發(fā)散思維引發(fā)學(xué)生的深度思考，適時進行情感價值觀的教育。

二、激活思維活動，促進學(xué)生深度閱讀

在以往的閱讀課堂中，不少教師習(xí)慣以自己的解析代替學(xué)生的閱讀，不能循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能以有層次的、有深度的思維活動促進學(xué)生深度閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師要在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生思維的生成點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本結(jié)構(gòu)、探究文本內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生的深度思考，促進他們對文本內(nèi)容的自主建構(gòu)。在教學(xué)譯林版七年級下冊Unit 8 Pets這單元Reading 1 Poems about pets這一課時內(nèi)容時，筆者從品析、鑒賞詩歌的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在探究詩歌內(nèi)容的過程中品析語言，感受詩歌的韻律美。在閱讀過程中，筆者利用喜馬拉雅配音軟件，創(chuàng)設(shè)詩歌配音活動，引導(dǎo)學(xué)生思考“In this poem， pay attention to the subject. the poet uses “he”，? can we use “it”？ Which is better？”在對比配音誦讀的過程中，感受“he”的親和力與感染力。通過對比、體驗配音活動，學(xué)生深刻地感受到“According to grammar，? use he or it， both OK.? But using he is like a person. It is personification. Its the beauty of the language .”“It can show the poets love to the dog.”當(dāng)學(xué)生讀“the poet about goldfish”時，就能體會“she”的語言美，深化學(xué)生對詩歌表達(dá)的理解，豐富學(xué)生的語言審美體驗。

三、雕琢情境任務(wù)，豐富學(xué)生真實體驗

在閱讀教學(xué)中，教師要激活學(xué)生的閱讀思維，還應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，建立文本與生活之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供有溫度的真實體驗，為語言輸出與語言實踐創(chuàng)造條件。在閱讀中，教師還要為學(xué)生提供獨立思考、分析和解決問題的閱讀空間，以情境任務(wù)激活閱讀主題，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的探究意識。在教學(xué)譯林版七年級下冊Unit 6? Outdoor fun這單元Reading 1 Down the rabbit hole這一課時內(nèi)容時，筆者借助電影Alice in Wonderland的精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生在看電影的過程中主動感知故事內(nèi)容。在post-reading環(huán)節(jié)中，筆者創(chuàng)設(shè)了故事劇場，引導(dǎo)學(xué)生三人一組，分別扮演愛麗絲、愛麗絲的姐姐和兔子，利用文本信息展開想象和對話。教師用幻燈片呈現(xiàn)對話的開頭：

Sister： What a __________ day！ Alice， lets sit by the __________.

Alice： Look！ Theres a __________ passing by.

Sister： Be quiet， Alice！ ...

Alice： ...

Rabbit： Oh dear！ __________！

Alice： ...

Sister： ...

在這個活動中，筆者設(shè)計了愛麗絲、兔子和愛麗絲的姐姐之間的對話框架，鼓勵學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，結(jié)合自己的閱讀體驗，展開想象，創(chuàng)造性完成對話。在對話中，學(xué)生利用語言與肢體動作，將角色的特征活靈活現(xiàn)地表達(dá)出來，以對話的形式表達(dá)了自己對文本內(nèi)容的理解。在這樣的情景活動中，學(xué)生參與的積極性更高，達(dá)成目的也更理想。在閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的獨特體驗，依托情景任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進學(xué)生的語言創(chuàng)造。

總之，教師要明確，語言既是交流的工具，也是思維的工具。倘若教師離開思維訓(xùn)練，空談?wù)Z言教學(xué)，語言將會變得如紙張般“輕薄”，缺乏重量。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要聚焦思維品質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的思維過程，契合初中生的心理及思維特征，有針對性地開展有利于概括思維、靈活思維的發(fā)散閱讀訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維能力。在設(shè)計文本問題時，教師要激活主題，根植語境，以切入點小、具有開發(fā)性的問題激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從“淺層閱讀”走向“深度閱讀”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主性，提升學(xué)生解決問題的能力。

參考文獻

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