李彩玲

[摘 要] 思想政治課堂是落實社會主義核心價值觀的重要陣地。對于農(nóng)村小學來說，社會主義核心價值觀的落地途徑與具體的實施策略，需要結合農(nóng)村小學及農(nóng)村小學生的實際去探究并落實?；谒枷胝握n教學，在面向農(nóng)村小學生進行社會主義核心價值觀教育時，捕捉教育契機是重要一環(huán)。教師在學生的認知基礎之上捕捉到教育契機，然后因勢利導，才能讓學生形成對社會主義核心價值觀的深刻認識。

[關鍵詞] 農(nóng)村小學;思想政治教學;社會主義核心價值觀

社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內核，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的根本性質和基本特征，反映社會主義核心價值體系的豐富內涵和實踐要求，是社會主義核心價值體系的高度凝練和集中表達。社會主義核心價值觀的主要內容包括：富強、民主、文明、和諧;自由、平等、公正、法治;愛國、敬業(yè)、誠信、友善。其中，富強、民主、文明、和諧，指向我國社會主義現(xiàn)代化國家的建設目標;自由、平等、公正、法治，指向對美好社會的生動表述;愛國、敬業(yè)、誠信、友善，指向公民基本道德規(guī)范。面向農(nóng)村學生，如何實施好社會主義核心價值觀的教育，很大程度上依賴于具體的學科教學。很顯然，思想政治學科是當仁不讓的首選學科。

農(nóng)村小學思政課的教學，既需要關注課程內容，又需要把握好時代的脈搏。只有將兩者結合起來，才能讓課程知識在生活中落地生根，從而滿足時代的需要，更好地促進學生對思政課程知識的理解與深化。

2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化教育體制機制改革的意見》，提出要健全立德樹人系統(tǒng)化落實機制，構建以社會主義核心價值觀為引領的大中小幼一體化德育體系。這就要求將社會主義核心價值觀教育納入教育的全過程，落實到學校教育教學的各個環(huán)節(jié)中，而且要落細、落小、落實。[1]對于農(nóng)村小學來說，思政課堂是落實社會主義核心價值觀的重要陣地。在這個陣地上，社會主義核心價值觀的落地途徑與具體的實施策略，需要結合農(nóng)村小學及農(nóng)村小學生的實際去探究并落實。

一、將社會主義核心價值觀融入思政課的必要性

通過初步的比較研究可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村與城市關于社會主義核心價值觀的學習與實踐還存在著一定的差距。城市學校具備較強的宣傳能力和動員能力，再加上一定的考核評價需要，在宣傳社會主義核心價值觀的時候，學校表現(xiàn)出了強大的輿論態(tài)勢及較好的實施結果。相比較而言，農(nóng)村學校尤其是農(nóng)村小學，由于諸多客觀因素，在社會主義核心價值觀的融入與滲透上，還存在著較大的提升空間。

具體來說，當前農(nóng)村小學生所處的環(huán)境，包括學校環(huán)境與家庭環(huán)境，決定了他們對社會主義核心價值觀的認識還比較薄弱，有些小學生還不能完整地說出社會主義核心價值觀的內容，不知道如何從國家層面、社會層面以及公民個人層面進行劃分，很多時候只是機械地記憶。對于少數(shù)小學生而言，為這種記憶付出的努力，可能還得不到鼓勵。從這一現(xiàn)實來看，面向農(nóng)村小學生進行社會主義核心價值觀教育顯得尤為必要。

我們必須認識到，社會主義核心價值觀的學習與踐行，不應當讓農(nóng)村尤其是農(nóng)村小學成為被遺忘的角落。相反，面向農(nóng)村小學生，加強社會主義核心價值觀教育顯得更加必要，而農(nóng)村小學在這方面有著不可推卸的責任。農(nóng)村小學是實施教育的主體，應當主動擔負起社會主義核心價值觀在內的教育責任。從這個角度來看，農(nóng)村小學思政教師應以高度的責任感和使命感，把培育和踐行社會主義核心價值觀與具體的思政課教學緊密結合，要使思政理論課真正成為立德樹人的核心課程。[2]只有做到這一點，立德樹人的教育總方針、總思想才能在農(nóng)村小學生的心中落地，社會主義核心價值觀才能在農(nóng)村小學生的心中生根，也只有這樣，才能培養(yǎng)出更多新時代背景下的社會主義現(xiàn)代化建設的接班人。

在農(nóng)村小學的思政課堂上融入社會主義核心價值觀教育，是一個將課本教學內容與國家大政方針相結合的過程，是將農(nóng)村小學生的精神發(fā)展與國家發(fā)展需要相結合的過程。這樣的結合，可以讓農(nóng)村小學生接受科學理論的洗禮，讓農(nóng)村小學生的精神發(fā)展有一個正確導向。農(nóng)村生活是樸素的，農(nóng)村小學生是樸實的。與此同時，農(nóng)村小學生的發(fā)展環(huán)境，也面臨著劇烈的變化。信息社會的飛速發(fā)展，城鎮(zhèn)化的加速，使得農(nóng)村小學生的成長面臨著較復雜的環(huán)境。這個時候就需要教師在思政課堂上為學生提供更為豐富的精神營養(yǎng)。

二、將社會主義核心價值觀融入思政課的路徑

有研究表明，針對社會主義核心價值觀教育，最關鍵的是“融入”兩個字，也就是說，要真正把社會主義核心價值觀融入思政課的學習，這種學習不應當是簡單的機械記憶，而應當真正入腦、入心。因此，在具體的思政課教學過程中，教師應緊扣社會主義核心價值觀的本質內涵，從農(nóng)村小學生的實際出發(fā)，講求融入的層次性，以提升學生的接受水平。同時，教師還應圍繞社會主義核心價值觀的語義和語境，做好理論上的邏輯闡釋，提高教學語言的詮釋力和說服力、滲透力和感召力。[3]在此前提之下，具體的融入空間是學生學習的課堂和學生的生活。

例如，在部編版小學《道德與法治》五年級上冊中，有“自主選擇課余生活”“學會溝通交流”“主動拒絕煙酒與毒品”這三個內容，教師在教學時，除了基于教材進行最基本的知識教學之外，還有必要將學生的認識引向社會主義核心價值觀。筆者注意到，這一內容既與學生的學習有關，又與學生的生活有關，因此在引導學生思考這三個內容的時候，特別注意將相應的素材、學生的思維與社會主義核心價值觀聯(lián)系在一起。

應當說，這樣的聯(lián)系是一個很有效的教學策略，其意味著在思政課堂上融入社會主義核心價值觀，有了一個重要的切入口。之所以這么說，是因為對于絕大多數(shù)農(nóng)村小學生而言，以上三個內容從字面意義上來看，學生是容易理解的，但是如果真正去研究他們的生活會發(fā)現(xiàn)，他們也只是理解了字面意義而已，并沒有更多的生活體驗。很多時候小學生課余生活的選擇空間并不大，還有些學生有不良習慣。這些行為與學生應當接受的教育是存在一定矛盾的，要化解這一矛盾顯然不能依靠空洞的說教，只能讓學生自己去思考、感悟。而思考是需要依據(jù)和標準的，當學生知道應該遵循怎樣的標準去思考的時候，才是學生做出正確選擇的時候。

比如，在“課余生活我選擇”這一個環(huán)節(jié)中，筆者通過與學生討論，最后明確：自主選擇是每一個小學生的權利，也是小學生在成長過程中需要發(fā)展的能力。不少學生在聽到這個觀點的時候，非常興奮。根據(jù)交流與互動，不少學生不約而同地表達出一個共同想法：在生活中，有時候父母或者教師干預太多了，沒有尊重自己的自主選擇權。以后有了這個權利，我們就應該認真地自主選擇，這樣才是真正自由的，所生活的環(huán)境才是民主的……

雖然這個時候學生對“自由”和“民主”的認識還是淺顯的，但是不可否認的是，給學生灌輸這一觀點依然是一個很好的教學時機。針對學生的這一觀點，筆者從“自由”這一關鍵詞切入，通過引導，讓學生知道：“自主選擇”的前提是“知道怎樣做出正確的選擇”，其后才是“自主”，因此自由本質上是“有規(guī)則的自由”，而不是隨心所欲;同樣，我們所追求的民主，應當是能夠促進國家富強和社會文明的民主……

通過這樣的引導，課程內容的學習就與社會主義核心價值觀形成了有機聯(lián)系。在這種聯(lián)系中，農(nóng)村小學生的認知發(fā)展是能夠得到促進的。根據(jù)調查，在農(nóng)村小學生的日常生活中，由于所接受的家庭教育相對較少，他們心中的好多觀點似是而非。如有不少家長反映，孩子在家總跟他們談民主、自由，有時候家長不知如何應對。這個時候就需要教師去了解學生的這些觀點，研究學生的這些認知，然后將其與具體的教學聯(lián)系起來。通過對事例的講解、道理的滲透，社會主義核心價值觀就可以在教學過程中融入學生的認知。

在教學中，也有學生在學習過程中對“富強”產(chǎn)生了興趣。筆者本來是讓學生去探究“課余生活我選擇”的，但是有學生在學習的時候提出可不可以選擇讓自己的生活變得更加“富裕”。本來追求富裕是正常的，但有學生提出了不同的觀點，認為小學生應當追求精神的成長，應當努力成長為一個好學生，而不要想與財富相關的事情。這樣的觀點當然不能算錯。那么，如何協(xié)調學生的這些觀點呢？筆者認為，既然學生已經(jīng)提出了這一問題，就不應該回避。于是，筆者就以“共同富?！睘榍腥肟?，跟學生一起探討如何讓整個國家變得富強，如何讓每一個中國家庭、每一個中國人變得更加富裕。對此，學生的觀點是非常多的，通過總結與概括，最后得出的結論是：我們國家的每一個人都應當努力立足于自身的崗位創(chuàng)造財富，只有把整個“蛋糕”做大了，那么每個人分得的“蛋糕”才會變大;只有國家強大了，才能守住我們自身的財富……建立了這些認知的學生，會發(fā)現(xiàn)原來“富強”并不是一個抽象的概念，“富強”既應當是國富民強，又應當是民富國強。而這些認知說明了社會主義核心價值觀已經(jīng)慢慢融入學生的心中。

三、將社會主義核心價值觀融入思政課的實踐及思考

有人說，社會主義核心價值觀是“興國之魂”。[4]筆者認為，從時代發(fā)展的關鍵點來看，這樣的認識是有道理的。農(nóng)村小學作為教育體系中的重要組成部分，農(nóng)村小學生作為不可或缺的教育對象，應當借助思政課這一重要陣地去實現(xiàn)社會主義核心價值觀的滲透。

思考筆者的認知發(fā)展與實踐過程，有一個重要的收獲，這就是基于思政課教學，在面向農(nóng)村小學生進行社會主義核心價值觀教育的時候，很重要的一點是捕捉教育契機。空洞的說教是不可取的，生硬的聯(lián)系也是學生所反感的，只有在學生的認知基礎之上捕捉到教育契機，然后因勢利導，才有可能讓學生形成關于社會主義核心價值觀的深刻認識。如上面的例子中，學生對“民主”“自由”的思考，就是有依據(jù)、有載體的，教師沒有強制性引導，只是分析事例、闡述道理，學生自然而然也就接受了。這樣一種“自然發(fā)生”，就是在思政課中強調社會主義核心價值觀必須有機融入的關鍵所在。

社會主義核心價值觀的內容博大精深，在農(nóng)村小學思政課堂應結合農(nóng)村小學生的實際，用學生耳熟能詳、在自己的農(nóng)村生活中接觸到的相關例子，來作為課程資源實施教學，并且在資源利用與加工的過程中，逐步滲透社會主義核心價值觀的相關內容，這樣社會主義核心價值觀在農(nóng)村小學生的大腦中就不是抽象的概念，自然也就不需要去死記硬背。學生會自發(fā)地將自己在思政課堂上學到的知識，將自己在農(nóng)村生活中獲得的體驗，與社會主義核心價值觀的具體內容結合在一起。這種兩者之間相互依存的關系，應當是農(nóng)村小學思政課堂教學的重要思路。

總之，在農(nóng)村小學思政課融入社會主義核心價值觀，從理論的角度來看是必要的，從實踐的角度來看是可行的。教師需要緊扣“融入”實踐并思考，結合農(nóng)村小學生的實際進行實踐并總結。事實證明，只要能夠做到這些，就能在實際教學當中尋找到真正有效的融入途徑。

參考文獻

[1]劉寶瑩.社會主義核心價值觀融入小學教育的路徑研究[J].師道·教研，2020（2）：14.

[2]鐘天娥.社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學的實踐路徑研究[J].河北北方學院學報（社會科學版），2016，32（2）：109-113.

[3]汪永安，賀善侃.論社會主義核心價值觀融入思政課教學的層次性及語言策略[J].思想政治教育研究，2017，33（2）：50-55.

[4]廖正華.社會主義核心價值觀融入思政課途徑探討[J].安徽科技學院學報，2014（5）：46-49.