蔣文華

摘要當前高中語文作業(yè)設計主要存在設計目標模糊、訓練方式低效、布置類型單一等問題。通過對語文學習功能、方式、情境三個方面的分析，“學練評”的一致性是語文作業(yè)設計的主要依據(jù)。據(jù)此語文作業(yè)優(yōu)化設計可以從三個方面入手：緊扣課程標準目標，聯(lián)系單元教學內(nèi)容，體現(xiàn)語文作業(yè)設計的準度;按照三種學習方式，設計不同類型作業(yè)，體現(xiàn)語文作業(yè)設計的角度;設置作業(yè)真實情境，指向語文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)語文作業(yè)設計的廣度。

關鍵詞語文作業(yè)“學練評”一致主要依據(jù)實踐分析

隨著高中語文統(tǒng)編教材的全面實施，課堂教學逐漸開始由“教課文”向“做任務”轉(zhuǎn)變，學生的語文學習方式也主要以“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”為主，呈現(xiàn)多元綜合開放的態(tài)勢。但是由于目前與高中語文統(tǒng)編教材相配套的作業(yè)資料比較缺乏，一線教師自身作業(yè)設計的能力不足，導致語文作業(yè)的優(yōu)化設計與合理使用相對滯后，存在諸多問題。特別是作業(yè)與統(tǒng)編教材的課堂學習方式、考試評價常常不能保持一致，前后脫節(jié)，無法真正體現(xiàn)“學練評”的一致性。

一、語文作業(yè)設計的常見問題

1.作業(yè)設計目標模糊

大量的作業(yè)設計目標模糊，教師對為什么要設計這樣的作業(yè)和通過作業(yè)想讓學生達成何種能力、素養(yǎng)等問題缺乏思考。有時會隨意選擇一種教輔資科作為練習作業(yè)，而沒有思考這些資料中的作業(yè)是否能體現(xiàn)統(tǒng)編教材的理念，有沒有嚴格依據(jù)課程目標，與學生實際學習能力是否吻合等問題。相當多的教輔資料名義上依據(jù)“語文核心素養(yǎng)”，實際上只是貼標簽，內(nèi)容并不對應。

比如有一道《拿來主義》的練習：

借助形象進行說理是魯迅雜文的一大特色、《拿來主義》中就運用了“比喻論證”來論證拿來主義。請以“艱難困苦，玉汝于成”為中心論，點并作為開頭，續(xù)寫一段話論證此觀點。

題目本身沒有什么問題，但是編者卻認為此題主要是為了促進學生的“審美鑒賞與創(chuàng)造”，并以比喻的形象性為答題標準，這就是與本單元學習任務和目標不一致的?！赌脕碇髁x》雖然多用形象的比喻，但這是一篇行文思路嚴密、富有邏輯、見解深刻的戰(zhàn)斗檄文，針砭時弊、強力論辯才是關鍵。本題應該著重體現(xiàn)邏輯性，主要關注比喻內(nèi)容是否能夠印證觀點的正確，這才符合本單元作為“思辨性閱讀與表達”的學習要求。

2.作業(yè)訓練方式低效

有的題目設計內(nèi)容過于簡單粗糙，題型陳日固化，缺乏真實有效的問題和生活情境，側(cè)重機械記憶，學生存在大量的反復做題現(xiàn)象，不能體現(xiàn)能力素養(yǎng)的層次性，導致作業(yè)川練的效果很低。

比如《短歌行》《歸園田居》中的一道課后練習題：下列表述不正確的一項是（）

A.“短歌”是漢樂府的一個曲調(diào)名稱。短歌和長歌以歌詞音節(jié)長短區(qū)分。

B.曹操（155-220），字孟德。東漢末年著名政治家、軍事家、文學家。曹操和他的兒子曹不、曹植合稱“三曹”。

C.曹操的詩歌氣魄雄偉，格調(diào)慷慨悲涼，有很高的藝術價值。曹操的代表作品有《蒿里行》《龜雖壽七良詩》《觀滄?！?。

D.陶淵明，字元亮，號五柳先生，世稱靖節(jié)先生、入劉宋后改名陶潛，東晉末至南朝宋詩人、文學家、辭賦家、散文家。代表作品有《飲酒》《歸園田居》《桃花源記》等。

這些常識在初中甚至小學皆已經(jīng)熟知，反復考查識記已經(jīng)沒有什么意義，同時這種題型與實際的詩詞鑒賞沒有產(chǎn)生關聯(lián)，學生的詩歌鑒賞能力無法體現(xiàn)，因此這是一種低效的練習方式。

3.作業(yè)布置類型單一

作業(yè)類型有的還停留在傳統(tǒng)的觀念上，形式上以課后書面練習為主，時間上以課后練習為主。單一的紙筆訓練制約了學生語文素養(yǎng)發(fā)展的全面性，長期訓練會導致學生心理上形成了以紙筆測試成績?yōu)橹饕獙W習目標的錯誤語文學習觀，而真實的語文閱讀、交流等實踐活動的嚴重匱乏，能力素養(yǎng)的提升通道狹窄。

二、語文作業(yè)設計的主要依據(jù)

作業(yè)，《辭海》解釋：為完成生產(chǎn)、學習等方面的既定任務而進行的活動?！督逃筠o典》則把完成學習任務的作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類。課堂作業(yè)是教師在上課時布置學生當堂進行檢測的各種練習，課外作業(yè)是學生在課外時間獨立進行的學習的活動，是檢測學生是否學會了課上的知識點的一種方法，一般都是家庭作業(yè)。作業(yè)本質(zhì)就是學習，是一種反復性、鞏固性地學習，因此也稱為“練習”。

針對當前語文作業(yè)設計中存在的問題，我們不妨這樣思考：學習者為什么要做語文作業(yè)？學習者需要做什么樣的語文作業(yè)？語文作業(yè)設計的主要依據(jù)是什么？通過對語文學習功能、方式、情境三個方面的分析，“學練評”的一致性是語文作業(yè)設計的主要依據(jù)。

1.從學習功能上看，學練評具有一致性

學習、作業(yè)、考試是教學中的三個常態(tài)，要正確認識作業(yè)功能不妨從三者的關系來看待。語文學習的內(nèi)容可以用以下三個層級來描述：

先是作業(yè)和學習的關系。語文作業(yè)其本質(zhì)就是種語文學習活動，如果是課堂作業(yè)，就是課堂學習活動;如果是課后作業(yè)，就是課后的學習活動。不管是課堂作業(yè)還是課后作業(yè)，作業(yè)都可以對應學習的三個層級，一是用來鞏固課堂所學的語文知識，二是鍛煉和提高語文能力，第三是提升語文素養(yǎng)。由此可見作業(yè)既是課堂學習的組成部分，又是課堂學習的延伸。

再看作業(yè)和考試的關系。兩者都可以作為語文學習的一種評價手段，可以用來檢測、診斷語文三個層級學習的效果。例如2020年高考語文全國卷Ⅱ作文題：

“世界青年與社會發(fā)展論壇”邀請你作為中國青年代表參會，發(fā)表以“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”為主題的中文演講，請完成一篇演講稿。

這道題只能評價演講詞的寫作知識和寫作能力，比如演講詞的針對性、觀點鮮明、邏輯性、鼓動性等。如果要進一步評價學生真實的演講能力，則還需要布置真實的演講練習，運用表現(xiàn)性評價，比如表達清晰度、身體姿態(tài)合理性、與聽眾的交流、能夠臨場應變等。傳統(tǒng)的語文考試偏重語文基礎知識和基本能力的考查，對素養(yǎng)層面的評價不易體現(xiàn)。語文作業(yè)由于沒有過多時空限制，可以彌補傳統(tǒng)考試方式對在素養(yǎng)方面評價的不足。

由此可見，語文作業(yè)應具有兩方面的功能：一是指通過一定形式的實踐或練習，掌握課堂學習中獲得的語文知識，提高語文能力，提升語文素養(yǎng);二是對學生的語文能力和素養(yǎng)作階段性的評價與反饋，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并促使學生去修正、彌補或強化，從而完善學生的語文知識體系，提升能力和素養(yǎng)。新課程標準專門描述了學業(yè)質(zhì)量水平具體表現(xiàn)，這些表現(xiàn)與核心素養(yǎng)、課程目標及相應學習任務群形成對應。我們可以依據(jù)或參考課程學業(yè)質(zhì)量水平中的具體描述來設計語文作業(yè)，貫通兩端的學習與考試，達到“學練評”的高度一致。

2.從學習方式上看，學練評具有一致性

語文的學習方式?jīng)Q定了語文的作業(yè)方式，有什么樣的學習方式就應該有什么樣的作業(yè)方式。從學習方式上看，學練評同樣具有一致性。

傳統(tǒng)的作業(yè)方式主要是以鞏固基礎知識、訓練基本技能為主，主要對應的是聽說讀寫四個方面的單一技能，并且又以割裂的讀寫為主，很難有效提升學生綜合素養(yǎng)，比如真實情境下的綜合運用能力、創(chuàng)新能力等。新課標與統(tǒng)編教材倡導三種新的語文學習方式，分別是“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”。“閱讀與鑒賞側(cè)重考查整體感知、信息提取、理解闡釋、推斷探究、賞析評價等內(nèi)容;‘表達與交流'側(cè)重考查敘述表現(xiàn)、陳述闡釋、解釋分析、介紹說明、應對交流等內(nèi)容;‘梳理與探究側(cè)重考查積累整合、篩選提煉、歸整分類、解決問題、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等內(nèi)容?！鄙皆谡鎸嵉恼Z文學習情境中，“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”三種學習方式又常常融合在一起，形成更加綜合的學習方式。統(tǒng)編教材不再在選文后面設置傳統(tǒng)的思考和練習題，代之是單元學習任務。這些任務就包括了“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”三種學習方式，它們既是學習任務，也是一種作業(yè)方式。

比如高中語文統(tǒng)編教材必修上第一單元學習任務二第1題：

五首詩歌風格各異，但詩人都善于運用意象來表達自己的情思。任選一首，想一想：詩中運用了哪些意象？這些意象有怎樣的特點？激發(fā)了你怎樣的情思？如何通過意象來欣賞詩歌？記錄下自己的思考，寫一則札記。

在這個任務中，學生不僅要認真閱讀詩歌，還要梳理詩歌中的眾多“意象”，探究其中的情思，最后再寫成讀書札記，這正是“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”三種學習方式的綜合體現(xiàn)?？荚囋u價的練習也同樣可以對應這些學習方式，比如2021年八省市高考模擬聯(lián)考卷第9題：

如欲以“一則‘新世說？”為題寫一則《國文教員》的小評論，請結(jié)合文本，列出評論要點。

學生要仔細閱讀并理解試題中的材料內(nèi)容，還要梳理自己評論要點，作為小評論的提綱，這就是“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”三種學習方式的綜合體現(xiàn)。因此我們在設計語文作業(yè)時也應該與課堂學習與考試評價一樣，主要采用這三種練習方式。

3.從學習情境上看，學練評具有一致性

教育家杜威指出：“供給兒童在作業(yè)、表現(xiàn)、交談、建造和實驗中足夠的親身活動，使他在道德上和智力上的個性不致被書本介紹給他的過多的經(jīng)驗所所淹沒”。回他認為在學習中，如果探究能將有問題的情境轉(zhuǎn)換為“統(tǒng)一的整體”“確定的情境”，那它就是成功的。可見，無論是課堂學習、課后練習還是考試評價，都要讓學習者面對同樣真實復雜的問題情境，在情境中解決問題。

面對學習情境的復雜性，語文學習要建構新的時空觀念，建立立體、多元的任務觀念，語文作業(yè)也應該與之相適應形成多元的評價方式。對學生的語文評價不僅有紙筆評價、終結(jié)性評價，還需要更多的表現(xiàn)性評價、過程性評價。作業(yè)可以適當前置，在課前和課堂中多可以融入相應的作業(yè)，作業(yè)的形式不僅是你問我答、你說我寫這么簡單，還可以有陳述、辯論、展示甚至表演等。課后作業(yè)雖然主要以紙質(zhì)書面作業(yè)為主，但也不是簡單的選擇、問答題，可以有梳理、論述甚至畫圖等;同時還可以適當補充更多元的非單純書寫的作業(yè)方式，比如網(wǎng)絡收集、調(diào)查訪問、勸導宣傳等。

三、語文作業(yè)設計的實踐分析

針對以上三個方面問題的思考與分析，我們認為語文作業(yè)設計要正確把握與學習和評價的關系，緊扣“怎么學，怎么練，怎么評”這一基本思路，達到學練評的一致性。據(jù)此語文的作業(yè)設計可以從以下三個方面人手。

1.緊扣課程標準目標，聯(lián)系單元教學內(nèi)容，體現(xiàn)語文作業(yè)設計的準度

也就是要明確語文課學生學什么，我們的語文作業(yè)就練什么。具體設計題目時，要仔細研讀課標“學業(yè)質(zhì)量水平”的“質(zhì)量描述”，找到“質(zhì)量描述”中“某一句話”，并聯(lián)系單元學習內(nèi)容，確保使每道題都“有標可依”“有章可循”。以《浙江省普通高中學科指導意見·語文（2021版）》必修上第二單元的一道作業(yè)設計為例。

勞模精神、勞動精神、工匠精神的內(nèi)涵既有關聯(lián)又有不同之處，請你從中選擇一個角度來評價課文中三個人物的精神內(nèi)涵。按照圖表示例，補充完成下表。

這道題可以作如下評價分析：

2.按照三種學習方式，設計不同類型作業(yè)，體現(xiàn)語文作業(yè)設計的角度

也就是要明確語文課學生怎么學，語文作業(yè)就怎么練。下面以《折江省普通高中語文作業(yè)本（2020版）》

三道題為例：

題1：相比甲段，修改后的乙段有哪些優(yōu)點？結(jié)合具體語句簡要分析。

甲（文略，選自《馬克思恩格斯全集·馬克思墓前悼詞草稿》，中譯本第19卷）

乙（文略，選自《在馬克思墓前的講話》）題2：假如你有幸得到一個采訪屠呦呦的機會，作為一名高中生，你準備問哪些問題，并說明提問的意圖。

題3：《說“木葉”》）中，作者就是通過聯(lián)想，把和“木葉”有關的詩詞意象聯(lián)系起來，進行精微分析的。你贊同這樣的詩歌鑒賞方法嗎？請結(jié)合自己的欣賞實踐談談看法。

這三道題目分別對應“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”三種學習方式。“閱讀與鑒賞”約等于“讀”，但更注重閱讀深度，注重在真實閱讀情境中的發(fā)現(xiàn)，從“是什么”“有什么”走向“為什么”“還有什么”。“表達與交流”約等于“寫”，但不局限于寫作文，而是力求多樣、活潑，講求有用、實用，立足于學生的學習和生活情境，追求“用語言文字來解決問題”?！笆崂砼c探究”是一種“建構”式的學習方式，強調(diào)學習個體的自主建構，注重從已知遷移到未知，指向更高階的研究和創(chuàng)造。當然三種學習方式其實是不能完全分割的。越是綜合就越符合真實的語文學習和生活情境。

3.設置作業(yè)真實情境，指向語文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)語文作業(yè)設計的廣度

也就是語文學習在哪里學，作業(yè)就在哪里練。舊概念、傳統(tǒng)概念主要是指單一的課后書面作業(yè)，而新概念語文作業(yè)指向核心素養(yǎng)和基于真實情境的綜合實踐，不能指向核心素養(yǎng)、缺乏真實情境的作業(yè)對學生而言就是沒有意義的作業(yè)，也就是無效的作業(yè)。即使語文作業(yè)只是模擬的學習任務，也要最大可能體現(xiàn)問題和生活情境的真實性。

綜合性、實踐性的語文作業(yè)在時間上貫穿語文學習的全過程，可分成“課前、課中、課后”三個階段;形式上要符合學習任務群整合的特點，打破單一的書面作業(yè)類型，讓題目更加綜合、開放、多元。比如紅樓夢研討課布置學生收集紅樓夢相關研究資料，做成pt，課前展示分享，以此提升學生檢索信息和深人研讀整本書的能力;以“家鄉(xiāng)文化”為內(nèi)容的同學之間課后訪談作業(yè)，培養(yǎng)學生交流訪談、調(diào)查分析和對家鄉(xiāng)文化認識的能力;模仿浙江衛(wèi)視制作《雷雨》演出的先導片，讓學生自主完成的集閱讀、表演、制作、宣傳于一體的語文課堂綜合實踐作業(yè)，有效提升學生以語文實踐為核心的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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[2][美]杜威.學校與社會·明日之學習[M].任鐘印.譯，北京：人民教育出版社，2004：78.

[作者通聯(lián)：浙江金華市教育教學研究中心]