潘麗云 胡根林

摘要個性化寫作指導要通過解放言語表達的“天性”，激勵言語表達的“個性”，提升言語表達的“靈性”，來喚醒學生固有的言語生命意識和言語潛能。個性化寫作指導不僅是著眼于寫作技巧的訓練，更是養(yǎng)護個性言語，提升審美情趣的實踐，其主要目標是引導學生易于動筆，樂于表達，形成為自身發(fā)展而寫作的觀念。

關鍵詞個性化言語表達交際場域

朱學謙是筆者班上的初二學生，他的作品《它們》由浙江教育出版社出版。全書共43篇文章，有關動物的9篇，有關植物的29篇，研究性文章5篇，共19萬字。書一面世，即熱銷，并獲華東地區(qū)教育類優(yōu)秀圖書獎。作為他的語文老師，筆者想通過對這位同學的個案研究，來總結和提煉學生個性化寫作的指導方略，期望能給一線老師帶來啟發(fā)。

一、激活動機：解放言語表達的“天性”

面對寫作，學生最大的困惑是“沒什么可寫”。這里有兩個問題，一是教師布置的作文題目，學生覺得“沒什么素材可寫”，二是教師布置的作文題目，學生覺得“沒什么寫的價值”。這兩個因素造成了學生的“失語”。其實說到底，表達是人的天性，從這個意義上說，每個孩子就是天生的寫作者，都是一個獨特的言語表達個體，都有言語表達的沖動?！笆дZ”只是因為他們暫時還沒找到個性表達的理由和出口。

《它們》的作者朱學謙同學曾經(jīng)就是一個典型的“失語”例子。當年入學初，他對寫作并不感興趣，寫隨筆只是寥寥幾筆。別人洋洋灑灑寫作時，他一臉嚴肅，略帶高冷地擺弄他的小剪刀、固體膠，冷不丁地造出個小動物來。怎么幫助他跨過無話可說的坎？這位自稱“資深好學生”卻無言下筆的小男生讓筆者頻不淡定。

但筆者始終相信，每個孩子都是獨一無二的，他有自己的精神小屋，只要進入他的世界，了解他的興趣，就容易找到突破點。筆者遠遠地關注著。

教室里有敞開式書柜（每個同學一格），他居然用廢紙板給自己那格量身定做了一個柜面，并插了圖，配制了一把鎖。那個精致，那個獨具匠心，既使人忍俊不禁，又讓人刮目相看。為盡快全面了解他的個性，筆者主動聯(lián)系家長，得知他喜歡動植物，小學階段還有讓蠶寶寶吐彩色蠶絲的養(yǎng)殖經(jīng)歷。如此豐富的課余生活，筆下應該有很多趣事可寫。

可以說他當時的“失語”，只是對其他學生興趣盎然“洋洋灑灑”的表達內(nèi)容和方式不感興趣，他有自己最感興趣的內(nèi)容，而這些內(nèi)容是其他學生可能不感興趣和所未曾經(jīng)歷過的，也正因為如此，才是他所“獨有的生活”。

如何激活他“獨有的生活”，喚醒他言語表達的沖動？

有一次，筆者有意布置了話題為“童趣”的作文，希望能為“獨特的他”找到一個言語表達所需要的“獨特的出口”，希望看到他筆下獨具特色的動植物。果然，他把“倉鼠”交上來了。好家伙，他竟然把倉鼠寫得活色生香：

我家的倉鼠曾在金華市花鳥魚蟲大學建筑系深造了兩個星期，獲得博士學位。所以，即便是我提供的這么一個結構簡單的小籠子，它也能施展非凡的才華，把它變成一座華麗而又實用的宮殿。

這個以乎不茍言笑、近乎高冷的男生居然能寫出這么溫暖而有趣的文字，真上筆者有點喜不自禁。在應試作文占主流的當下，自由奔放與個性鮮明的文風是何等出彩！純粹的興趣與有趣的表達是何等寶貴！

葉圣陶先生對個性化寫作有很多卓見：“教師出的題目，原是要我們練習，現(xiàn)在卻說不愿練習，豈非同自己為難？所以我們得退一步，希望教師能夠了解學生的生活，能夠設身處地地想象學生內(nèi)部的意思和情感，然后選定學生能夠作、愿意作的題目給學生作?！?/p>

走近獨特的朱學謙同學，“了解學生的生活”“設身處地地想象學生內(nèi)部的意思和情感”，以度身定做的“童趣”題目，叩開他獨特的心靈大門，讓他“能夠作、愿意作”。作為語文教師，我們在慨概嘆學生寫作“空洞無物”，千篇一律沒有個性的同時，我們是否也需要反問自己：在布置作文題目時，我們有沒有走進他們的生活世界，有沒有走進他們的心靈世界？在寫作內(nèi)容、寫作文體上有沒有更多選擇的自由？

沒有言語表達的自由，就沒有言語表達的個性。個性化寫作就是給每個獨特的言語表達個體以表達的自由，教師的責任就是要“度其個性”，為其找到一個個性化表達的出口，以言語表達的自由，萌發(fā)言語表達的個性。這在日常的寫作教學中是可以做到的。

二、構建場域：激勵言語表達的“個性”

寫作是一種需要極強的動機、情感、意志參與的復雜的技能性活動。四如何讓朱學謙有持續(xù)的興趣和動機，進而形成自覺的意志，設置寫作的交際語境成為必要。所謂的“（寫作中的）交際語境”，指的是為完成一個語篇交際所涉及交際主體（作者）、交際對象（讀者）、交際目的和交際話題等構成的一個問題場域，由作者、讀者、目的和交際時的其他因素構成。只有把朱學謙放到具體情境交流中，他才會有動力;回歸真實生活的隨筆，才會有意義。

建立個性化寫作讀者群個性化寫作指導過程中，我們倡導的讀者意識就是：“要求學生思考怎樣把自己的觀點傳送給讀者，要了解讀者需要怎樣的背景知識才能讀懂文章，什么內(nèi)容才能引起讀者興趣等”④當筆者把《觀倉鼠》一文公示于課堂時，全班同學被他細致的觀察、幽默的語言所打動。在大家“再來一篇”的呼聲中，筆者順勢把班上學生定義為讀者身份，明確了他的讀者——同學;寫作目的——科普;話題身邊的動植物;體裁——不限。它們的關系如圖1所示：

這樣，朱學謙在個性化寫作時，就會想明白“寫給誰”“他們已經(jīng)（想）知道什么”“我要跟他們講什么”“我要達到什么目的”“我要采用什么文體”“材料如何選擇”“語言要樸實還是生動”等交際語境因素，在此交際語境下開展個性化寫作?？梢哉f同學這個讀者群持續(xù)了朱學謙的寫作熱情，促使他的寫作手法走向成熟。很快，《食客兔》《比較牛的牽?；ā返入S筆一篇接一篇地冒出來了。

在這里，食客兔子的餐前菜是野小麥，最好是剛剛灌漿的那種，因為和它身體一般高，就從頂部的麥穗咬起，一點一，點向下吞到肚里，直到整個植株只剩根部。根部如果沒沾多少土，也是可以吃的，這棵野小麥被它消滅得真夠徹底，不光把菜吃完，還把盤子也一起吞了。

——《食客兔》

幾株進了屋沒找到能抱的佛腳，就互相纏繞著扭出了好遠，一頭撞在墻邊立著的一把鋤頭上，這真是瞌睡蟲遇到了棉枕頭，立即就扒住不放，忽拉拉地，很快，長柄鋤頭上就躺滿了休息的牽牛。

——《比較牛的牽?；ā?/p>

他所寫的身邊的那些小草小花、小貓小兔，用的活潑生動，幽默風趣，夸張動感的語言，不就是這個年齡的孩子所喜愛和癡迷的嗎？

開辟個性化交流平臺為了讓作者、作品和讀者之間交流場域固定化、物態(tài)化，筆者在教室里開辟了一個專欄，及時展示朱學謙的作品，和同學的讀后感、留言，良好的互動交流從此長流不息。

再后來，同學讀得不過癮，索性向他要“菜單”（家里的動植物名單），便于“下單”。他果然開了家里的寵物清單。

就這樣，朱學謙享受著同學們在作品專欄中的留言，按同學下的單持續(xù)推進寫作。而筆者和學生們第一時間讀著滾燙的文字，感動著文字背后的鮮活。我們認識了身邊很多習以為常卻從來不了解的動植物習性。因為朱學謙的寫作，我們得以重新發(fā)現(xiàn)一個新的世界，重新發(fā)現(xiàn)自我。

個性化的作品架起了他和同學之間溝通的橋梁。“語文是人成其為人的證明”，通過自己的個性化寫作，“言語才能得到積極主動的發(fā)揮和張揚”，“從中感受成功與失敗、滿足與自尊”，并正逐漸“成為言語上自我實現(xiàn)的人”。從這個意義上說，讀者群的建立，讓朱學謙收獲的不僅僅是寫作，更是其個性的被需要和悅納，是自我價值的實現(xiàn)，個性化寫作最終的走向必然是個性化的人。

拓展個性化寫作領域個性化寫作的自由，顯然把包含的作者對文體的自由選擇和自如駕馭。讀者群顯然不僅僅是班級中的同學，如何面對不同的讀者群，選擇合適的表達文體是每一個寫作者必須考慮的。不同的文體有不同的交際功能和讀者群，于是我有意拓展其個性化寫作領域。讓他挑戰(zhàn)自我：十篇習作里至少要有兩種文體，比如童話寓言、說明文、調(diào)查報告等。這個要求并沒有為難他，他變著法子把自己當成它們，講述它們的生命故事，體會它們的感受，表達他的熱愛。這段時間的習作如下。

于是，平實的敘述，生動的描寫，實證的說明，有趣的故事，深刻的哲理，都成了朱學謙表達自我感受的方式，而這種多樣化的表達本身就是對個性的最好詮釋。

“人的言語需求，既外在于生命，又內(nèi)在于生命8，如果說“言語表達個性”的萌發(fā)，滿足的是“內(nèi)在于生命”的“言語需求”，而“言語表達個性”滋長，滿足的是“外在于生命”的“言語需求”。但必須注意的是“應內(nèi)（生命）外（生活、社會）同致，以內(nèi)為本”，也就是說，這里交際場域的構建是以不違背學生的內(nèi)在言語需求為原則的，因為內(nèi)在的言語需求是個性化寫作的內(nèi)核。比如，不顧學生的個性化認識，

一定要讓學生寫“失敗是成功之母”的題目，就是違背的學生的內(nèi)在言語需求，寫出來的文章千篇一律是難免的。

三、方法引路：提升言語表達的“靈性”

有關動植物的習作固然生動有趣，但終究是一個十二歲孩子的本真認識。寫多了，知識不夠用，有時侯筆乏，越寫越無趣，用美國生態(tài)學家利奧波德的話說就是“沒有找到合適切入點的楔子，被卡在樹干里慢慢生銹”，個性會因為知識的匱乏和思維的淺層斬漸泯滅。因此，用深厚的積淀和深切的體驗來夯實其寫作個性就顯得尤為必要。

美國中小學教師經(jīng)常采用跨學科寫作的方式來訓練學生的思維和提升學生寫作水平。此外，他們?nèi)藶檫@種方式還可以“通過寫作學習（writingtolearn”和“通過寫作論證知識（writingtodemonstrateknowledge》”，實現(xiàn)“以寫促學”，最終實現(xiàn)對該學科知識點的深度理解。

仿寫中的深度積淀針對他的特質，筆者建議他在飽覽群書的基礎上精讀有關“自然文學”的作品，通過仿寫（如圖2所示）等方式，在“仿其言”“仿其格”“仿其氣”中，理解作者對某種生物進行的多維度觀察，多手法表現(xiàn)。從言語形式到言語內(nèi)容，到言語風格，到言語主體，仿寫的層次逐漸走向核心，逐漸走向深度積淀，從而拓展自己寫作文本的深度和廣度。

比較中的深度理解如何讓他在表達上趨向理性？筆者想用寫作倒逼他去探究更深廣的學域?；诠膭顚W謙往生物學道路上勇敢前行的想法，筆者就以整合習作出書為由，告訴他，除觀察、思考外還得多研究，對同作者、同主旨、同話題的作品，進行甄別，從名家作品里汲取養(yǎng)分。有必要站在前人的肩膀上去遇見更好的自己、更好的世界。如果能堅持，這些習作將是一本很好的科普讀本。

他開心地領命而去。一頭扎進《沙郡年記》《植物學家的鍋略大于銀河系》《瓦爾登糊》《人類簡史》《可怕的科學》《自然史》《植物地理學》《普通生物學》《普通動物學》《MagicTreehouse》系列、RoaldDahi系列作品和《TheHitchhikersGuidetotheGalaxy》等眾多生物學專業(yè)書籍。

研究中的深度體驗讀萬卷書，行萬里路，閱讀和實踐向來都是不可分割的。研究性學習，讓學謙的視野更開闊，選材更不羈。校園內(nèi)的野草、市區(qū)的行道樹、婺江里的水葫蘆等都成了他的監(jiān)護對象。這些習作或描摹它們的形狀、顏色、氣味、用途，或記錄它們的生存法則，或探究它們與生活的密切關系：探究不同沉、浮水生植物組合快速凈化生活污水的方法，探究抑制癌細胞的可能?！拔艺J為癌癥是一種原生動物疾病。也許可以使用治療原生動物疾病的藥物來治療癌癥?！毖芯恐械纳疃润w驗，使其作文內(nèi)容由最初的直觀描寫到多維的理性思辨，他的觀察和思考還涉及了某些嚴肅的社會問題。這段時間，他完成了小論文《投喂色素法養(yǎng)殖彩色蠶繭的實踐與觀察》《立體培養(yǎng)沉、浮水植物快速凈化生活污水》，兩文先后獲得金華市科技小論文一等獎。

兩年的積淀，他不僅讀到了生物形態(tài)上的樣貌，更是摸到了生命躍動的脈絡，體會到了自然界生存的法則以及樸素的社會責任感，他的筆觸變得厚重了。

若問讀那些書有何用？他必說“啟我思想，型我文風”。個性化寫作視域下的個性化閱讀必須基于“我”，舍“我”，就是舍“本”。

《它們》出版后，學謙獲得了巨大的鼓勵，更堅定了學生物的決心。他人為，是隨筆寫作給了他莫大的自信和成就感，激發(fā)了他對生物持久地熱愛。如今，他在加州大學伯克利分校就讀分子生物學專業(yè)，在他熱愛的生物學里孜孜以求。

由此，個性化寫作的背后是一個個性化的人。朱學謙的《它們》是個性化寫作的成功，更是其個性萌發(fā)、滋長、深度發(fā)展的成功。個性化寫作的世界里可以看一個生命的成長，個性化寫作的世界里可以將興趣發(fā)展為特長，乃至自己未來的事業(yè)。從這個意義上說，個性化寫作也是一項渡人的法術。

參考文獻

[1]張圣華主編，葉圣陶著，葉圣陶教育名篇[M]北京：教育科學出版社，2007：222

[2]葉黎明.中學作文教學的反思和前瞻[D].上海：華東師范大學，2000.

[3]榮維東.寫作課程范式[D].上海：華東師范大學，2010.

[4]胡根林.胡根林：任務情境作文[M].太原：山西教育出版社，2022：37.

[5]潘新和，語文：表現(xiàn)與存在[M].福州：福建教育出版社，2004.

[6][轉引]陳曉波，錢荃.跨學科寫作：研究進展與現(xiàn)實啟示[J].中學語文教學，2019（6）：04-08.

[作者通聯(lián)：潘麗云，浙江金華市外國語學校;

胡根林，上海市浦東教育發(fā)展研究院]