段麗娜

摘要：在我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)是師生互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，更是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的有效手段。通過(guò)給學(xué)生布置作業(yè)讓學(xué)生熟悉語(yǔ)文課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加強(qiáng)其語(yǔ)文能力，形成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。因此，提高語(yǔ)文作業(yè)的有效性十分必要，本文重點(diǎn)闡述了語(yǔ)文作業(yè)有效性提升的幾點(diǎn)策略，以期幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文作業(yè)；有效性；提升策略

高中語(yǔ)文作業(yè)與語(yǔ)文教學(xué)密切相關(guān)，不僅僅可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也可以反映出老師教學(xué)的節(jié)奏是否適合學(xué)生的實(shí)際情況?？茖W(xué)的布置語(yǔ)文作業(yè)，同時(shí)做好學(xué)生作業(yè)的反饋，根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)方式與教學(xué)策略，提高語(yǔ)文作業(yè)的有效性。

一、注重整體化思維的運(yùn)用

語(yǔ)文作業(yè)不是一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，作為語(yǔ)文教學(xué)的一部分，應(yīng)該與課前的預(yù)習(xí)、課堂上的學(xué)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)緊密的聯(lián)系在一起。如果是預(yù)習(xí)性質(zhì)的作業(yè)，則需要加強(qiáng)引導(dǎo)，給學(xué)生設(shè)置一些相關(guān)思考題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在思考的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題理解知識(shí)點(diǎn)。這樣一來(lái)，在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)就有話可說(shuō)，不但可以展示預(yù)習(xí)心得，與其他學(xué)生進(jìn)行交流，更可以減少教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，教師與學(xué)生之間的溝通也會(huì)大大加強(qiáng)。

比如，在學(xué)習(xí)《滕王閣序》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解作者王勃在什么情況下、以什么樣的心境寫(xiě)下的這篇序文。這篇序文是駢文，駢文講究聲律與對(duì)仗，除了這篇文章還有哪些文章體裁也是駢文，又有哪些名句？《蘭亭集序》也是序文，與《滕王閣序》相比有什么異同？也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)填空，讓學(xué)生對(duì)于文本更加熟悉，領(lǐng)會(huì)其中心思想與藝術(shù)魅力。教師也可以將導(dǎo)讀設(shè)計(jì)為預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)提高學(xué)習(xí)效率。

二、學(xué)科之間的滲透

與其他學(xué)科不同，語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容十分廣泛，因此可以將其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和思維方式滲透到語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中來(lái)，提高學(xué)習(xí)的效率，幫助學(xué)生豐富社會(huì)知識(shí)，提升社會(huì)素養(yǎng)。將語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，抽象思維變得具象化，學(xué)生更容易在生活中領(lǐng)悟語(yǔ)文學(xué)科的魅力，學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)起來(lái)，對(duì)語(yǔ)文的理解和感悟也更加深刻。

在語(yǔ)文作業(yè)方面，更加要注重這種學(xué)科間思維方式與教學(xué)方式的相互滲透。比如，在教學(xué)生《荷塘月色》這一課的時(shí)候，可以讓學(xué)生收集與荷塘和月色有關(guān)的詩(shī)詞句子。在收集的過(guò)程中，感悟家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)景，并以自己家鄉(xiāng)的荷塘或月色為主題寫(xiě)一篇文章。學(xué)生會(huì)主動(dòng)尋找與荷塘、月色相關(guān)的詩(shī)句和詞句，并通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)荷塘與月色的具體觀察寫(xiě)出動(dòng)人的文章。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的靈感來(lái)源于課外活動(dòng)，而不只是利用抽象的思維。這項(xiàng)語(yǔ)文作業(yè)鍛煉了學(xué)生收集整理信息的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的審美能力。

三、突出強(qiáng)調(diào)作業(yè)的目標(biāo)性

語(yǔ)文作業(yè)的最終目標(biāo)是為了增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)理想與信念的追求，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的能力進(jìn)行考核，傳承精神文明。

比如，在學(xué)習(xí)了《再別康橋》一課之后，可以以“離別”作為主題召開(kāi)討論會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)對(duì)離別的感悟，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行編寫(xiě)、編排與演講，充分鍛煉其組織能力，也可以與其他同學(xué)合作，一起演講，加強(qiáng)合作意識(shí)與能力，從而促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文作業(yè)的目標(biāo)性，通過(guò)這種方式，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力的同時(shí)也提高了其綜合能力。

四、語(yǔ)文作業(yè)的定制化

要提高高中語(yǔ)文作業(yè)的有效性，要注重提高語(yǔ)文作業(yè)的定制化與個(gè)人化水平。學(xué)生的語(yǔ)文水平不同，對(duì)知識(shí)掌握程度也有好有壞，同樣的作業(yè)，有的學(xué)生完成起來(lái)十分容易，而有的學(xué)生完成起來(lái)就比較困難。雖然語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)要以積累為主，但是如果學(xué)生可以自己總結(jié)就證明學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握已經(jīng)達(dá)到一定的程度，沒(méi)必要要求學(xué)生過(guò)多摘抄與默寫(xiě)，如果學(xué)生不能夠做到這一點(diǎn)，就要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行翻譯背誦，鞏固知識(shí)。

因此，語(yǔ)文作業(yè)需要因人而異，要定制化、個(gè)人化。比如，教師可以組織學(xué)生成立小組，小組中成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生負(fù)責(zé)根據(jù)小組情況定制適合小組成員的作業(yè)。并在完成作業(yè)之后，組織小組內(nèi)部的交流與探討，教師可以在最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?！岸ㄖ苹钡恼Z(yǔ)文作業(yè)不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，更能夠幫助學(xué)生通過(guò)討論鞏固知識(shí)，豐富作業(yè)的內(nèi)容，提高語(yǔ)文作業(yè)有效性。

結(jié)束語(yǔ)：

通過(guò)提高語(yǔ)文作業(yè)的有效性，學(xué)生的綜合能力有所提升，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，做學(xué)習(xí)的主人。教師也可以有更多的時(shí)間和精力關(guān)注到更多的學(xué)生，更充分的了解學(xué)生的情況，針對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行定制化的培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的大幅度提高。

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