甄世燕

摘 要：閱讀是獲取信息、豐富知識(shí)的重要手段，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)重要的教學(xué)地位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。但從實(shí)踐研究情況來看，現(xiàn)下小學(xué)生的閱讀能力還比較薄弱，很多學(xué)生不能夠透徹地理解文意，針對(duì)此種情況，文章立足于實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略做出相關(guān)研究探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀興趣

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）14-0100-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.034

著名的教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說過“國(guó)文教育的目的，在于幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，獲得欣賞文學(xué)的能力?！庇纱丝梢钥闯觯喿x是語文教學(xué)的關(guān)鍵。尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中，這一階段是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，有效的閱讀教學(xué)可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，教師有必要對(duì)高效的閱讀教學(xué)策略強(qiáng)化探索。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀是一種從書面語言獲得意義的心理活動(dòng)，同時(shí)也是學(xué)生必須要具備的一種智力技能，對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)不僅是語文學(xué)科的要求，還是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的必要工具手段[1]。為調(diào)查小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)象，本次課題研究中，筆者專門針對(duì)于此展開了一次問卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收190份，剔除無效問卷5份，本次調(diào)查問卷有效回收率為92.5%，具體調(diào)查結(jié)果：喜歡閱讀占比18.92%，課文的中心思想能準(zhǔn)確掌握占比5.41%，能準(zhǔn)確判斷閱讀文章句子使用的說明或描寫方法占比34.08%，在閱讀學(xué)習(xí)中、有預(yù)習(xí)、自主思考、有目的閱讀等良好的閱讀習(xí)慣占比24.32%，課外閱讀是在自主閱讀情況下進(jìn)行的占比23.64%。

通過對(duì)上述調(diào)查數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)下小學(xué)生閱讀興趣缺乏，閱讀能力比較薄弱，且缺乏良好的閱讀習(xí)慣，課外閱讀嚴(yán)重不足。針對(duì)這種現(xiàn)狀，在今后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)策略做出優(yōu)化十分必要。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，只有確保學(xué)生有閱讀興趣，才能更好地為閱讀效果提供保障，因此教師能夠采取有效的措施，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣十分必要，對(duì)此本文提出以下幾個(gè)方面的建議。

第一，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生構(gòu)建與知識(shí)相聯(lián)系、并帶有一定情緒色彩的場(chǎng)景，以此對(duì)學(xué)生的情感、心理形成刺激，促使學(xué)生對(duì)文章閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣。而教師可采取的情境創(chuàng)設(shè)方式有很多，如可以創(chuàng)設(shè)表演情境，利用小學(xué)生愛模仿、愛表現(xiàn)的特性，引導(dǎo)學(xué)生扮演閱讀文章中的角色人物，這樣的情境教學(xué)不僅極具趣味，還可以幫助學(xué)生更好地感受文章人物的性格特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)閱讀文章的認(rèn)知體會(huì)[2]。

再或者，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)影像情境，伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，越來越多的信息化工具設(shè)備被應(yīng)用到小學(xué)語文課堂中，在閱讀教學(xué)中，教師還可以借助電子版本、多媒體影音系統(tǒng)等，為學(xué)生搜集與閱讀文章內(nèi)容有關(guān)的影音資料，從而在生動(dòng)的影視形象情境中，吸引學(xué)生的注意力，感染學(xué)生的情緒，促使學(xué)生對(duì)文章閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

第二，建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制。小學(xué)生的一大心理特性是自尊心比較強(qiáng)，渴望獲得外界的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師能夠建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生感受到閱讀帶來的成功喜悅，這對(duì)學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)是很有幫助的。如在學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答閱讀問題，表達(dá)自身的閱讀見解時(shí)，教師就要及時(shí)通過言語激勵(lì)，給予學(xué)生鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，激勵(lì)學(xué)生的閱讀自信。再或者，在學(xué)生朗誦閱讀結(jié)束后，教師也可以通過微笑示意的方式，給予學(xué)生肯定。

教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀自信心的保護(hù)，切記不要侮辱學(xué)生、諷刺學(xué)生。但需要注意是，也不要盲目激勵(lì)，一定要讓學(xué)生了解哪里好，而不是敷衍式地激勵(lì)學(xué)生，這樣學(xué)生的閱讀興趣才會(huì)得到更好的激發(fā)調(diào)動(dòng)。

第三，加強(qiáng)生活實(shí)際的締結(jié)。雖然小學(xué)生的語文閱讀知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還比較匱乏，但是學(xué)生已經(jīng)擁有較為完備的生活體驗(yàn)，教師在語文閱讀教學(xué)中基于生活為學(xué)生搭建思維橋梁，不但可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文閱讀文本探究產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)，而且能在生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)下，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀內(nèi)容的親近感，從而使學(xué)生的閱讀思維能力能夠更加靈活地發(fā)散和碰撞。

因此，面對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀興趣薄弱的困境，教師應(yīng)該加強(qiáng)閱讀教學(xué)目標(biāo)和生活實(shí)際的締結(jié)，旁征博引生活資源，疏通學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀興趣上存在的壁壘，滲透生活情感，培養(yǎng)學(xué)生的生活意識(shí)和人文情懷，這樣一則可以驅(qū)動(dòng)語文閱讀教學(xué)生活化發(fā)展，二則也能顯著強(qiáng)化學(xué)生開展語文深度閱讀的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生對(duì)每一次探索式閱讀學(xué)習(xí)都充滿期待，幫助學(xué)生透過生活對(duì)閱讀文本的旨意內(nèi)涵有所感悟，從而全面打破小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革僵局。

（二）養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

習(xí)慣是一種不易被改變的行為傾向，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師如果能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是可以讓學(xué)生終身受益的，可助力學(xué)生的閱讀能力得到更好的發(fā)展提升，本文建議教師可以強(qiáng)化學(xué)生以下幾個(gè)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

第一，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。正所謂“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成可以幫助學(xué)生減輕課上學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但由于小學(xué)生年齡較小，缺乏有效的預(yù)習(xí)方法掌握，一般所謂的預(yù)習(xí)就是讀課文、標(biāo)出生字詞、劃分自然段，而這樣的預(yù)習(xí)往往難以實(shí)現(xiàn)理想的預(yù)習(xí)效果[3]。針對(duì)這種現(xiàn)狀，為促使學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣得到更好的培養(yǎng)，建議教師為學(xué)生預(yù)習(xí)做出引導(dǎo)，如教師可以通過為學(xué)生發(fā)放預(yù)習(xí)卡的方式，為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供有效的指引，讓學(xué)生有計(jì)劃、按部就班地進(jìn)行預(yù)習(xí)，這可以更好地助力學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。D51614B9-65FC-429F-95F1-D5778906A9FC

第二，養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀學(xué)習(xí)后，隨著知識(shí)量的不斷增加，難免會(huì)對(duì)一些知識(shí)遺忘，因此教師能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣也十分有必要。本文建議教師根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，為學(xué)生制作復(fù)習(xí)篇目計(jì)劃表，讓學(xué)生根據(jù)該表有計(jì)劃性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。按照1、4、7、14、30遺忘規(guī)律，有針對(duì)性地對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，從而將新舊知識(shí)更好地聯(lián)系在一起，規(guī)避遺忘混淆的問題發(fā)生，促使學(xué)生的閱讀能力得到更好的發(fā)展。

第三，養(yǎng)成良好的思考探究習(xí)慣。有效的思考是小學(xué)生實(shí)現(xiàn)探索式語文閱讀學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)，同樣也是學(xué)生明晰閱讀文本文脈和主題思想的必經(jīng)之路，教師在語文閱讀教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的思考探究習(xí)慣，不但可以拓展閱讀教學(xué)的深度和層次性，而且能將教學(xué)的重點(diǎn)集中在學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)訓(xùn)練上，從而使小學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣得到更加精準(zhǔn)的培養(yǎng)和塑造。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革提出了新的思想主張，教師在完善學(xué)生閱讀習(xí)慣過程中，既要透過閱讀文本的表象引導(dǎo)學(xué)生體味語言風(fēng)格和情感走向，又要兼顧學(xué)生閱讀分析能力、審美鑒賞能力以及創(chuàng)造性思維等高階思維品質(zhì)的提升，這樣才能幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地形成個(gè)性化閱讀思維體系，疏通學(xué)生語文核心素養(yǎng)的自主發(fā)展渠道。在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好思考探究習(xí)慣的前提是先打造有效的思考探究平臺(tái)，使學(xué)生擁有充足的探索式、思維對(duì)話式閱讀機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生不僅可以從閱讀課堂的邊緣角色順利升級(jí)為主體角色，也能逐步養(yǎng)成勤思、樂思的優(yōu)質(zhì)品格，同時(shí)在這個(gè)過程中學(xué)生的思考探究習(xí)慣和閱讀習(xí)慣都能得到同步培養(yǎng)。

因此，教師可以通過兩條路徑為學(xué)生搭建閱讀思考探究平臺(tái)：其一，教師應(yīng)該扎根語文閱讀文本內(nèi)容的分析，善于借助問題為學(xué)生打造思維跳板，使學(xué)生在文本閱讀中一邊獲取感性語言材料、一邊發(fā)散綜合性閱讀思維，這樣既可以提升學(xué)生閱讀思維能力的靈活性和廣泛性，也能使學(xué)生的閱讀思路更具層次性和條理性，從而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀剖析能力和認(rèn)知理解能力，初步培養(yǎng)學(xué)生的思考探究習(xí)慣。其二，雖然小學(xué)語文教材閱讀文本的篇幅大多不長(zhǎng)，但是在實(shí)際的閱讀分析中，很多學(xué)生仍然感到閱讀內(nèi)容過于艱深晦澀，產(chǎn)生諸多思維阻滯。教師在為學(xué)生搭建思考探究平臺(tái)時(shí)，可以針對(duì)這個(gè)問題將閱讀學(xué)習(xí)總目標(biāo)分解成小的閱讀任務(wù)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則、帶領(lǐng)學(xué)生順利開展有效的思考探究和閱讀分析活動(dòng)，這樣不僅可以錘煉學(xué)生的思維張力和解決問題的能力，而且能幫助學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過程中、感受到揭示文章主題的喜悅，從而活化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，進(jìn)一步完善學(xué)生的閱讀思考探究習(xí)慣。

（三）注重閱讀方法指導(dǎo)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，在小學(xué)語文教學(xué)中，為促使學(xué)生的閱讀能力得到更好的發(fā)展和提升，教師要運(yùn)用多種多樣的閱讀方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的閱讀技巧，對(duì)此本文提出以下幾個(gè)方面的建議。

首先，因材施教，關(guān)注學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的個(gè)性差異。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課堂基本是由詞語釋義、歸納段意、技巧分析、思想把握幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成，教師籠統(tǒng)地將基礎(chǔ)知識(shí)一股腦地傳授給學(xué)生，但是很少關(guān)注學(xué)生是否都能夠接受，而這種整齊劃一的教學(xué)方式很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生“吃不飽”、學(xué)習(xí)差的學(xué)生“吃太撐”的問題。對(duì)于此，在今后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師的閱讀指導(dǎo)必須要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性差異，要盡量尊重不同學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，為不同的學(xué)生提供差異化的指導(dǎo)，教學(xué)設(shè)置不同的難度目標(biāo)，保證每個(gè)學(xué)生都能夠接受適合自身的知識(shí)，這樣才能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

其次，幫助學(xué)生掌握多樣化的閱讀形式，強(qiáng)化閱讀能力提升。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以采用的閱讀方式有很多，包括朗讀、默讀、略讀、精讀、速讀等，不同的閱讀讀法適用于不同的文章。為促使學(xué)生的自主閱讀能力得到更好的提升，教師應(yīng)該將多樣化的閱讀形式方法傳授給學(xué)生。如朗讀要大聲，體會(huì)文章的思想感情，了解文章的寫作思路;默讀要集中注意力，更好地進(jìn)入到作品當(dāng)中，深刻地把握作品的內(nèi)涵;精讀要反復(fù)推敲，對(duì)文章的寫作技巧、寫作思路斟酌把握，達(dá)到真正領(lǐng)悟的目的;速讀則不求甚解，要抓住關(guān)鍵詞，簡(jiǎn)略地了解文本含義，在有限的時(shí)間中拓寬學(xué)生的閱讀范圍。

（四）搭建課內(nèi)外閱讀橋梁

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要方式，同時(shí)也是鍛煉學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生審美的重要途徑，而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，若是想要更好地提升學(xué)生的閱讀能力，單依靠課內(nèi)的文本閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還必須要重視課外閱讀，為學(xué)生搭建課內(nèi)外的溝通橋梁，在課內(nèi)外的有效鏈接下，促使學(xué)生的閱讀視野得到更好的拓寬。如教師要認(rèn)識(shí)到，教材不是學(xué)生閱讀的唯一來源，教師可以結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好、年齡特征，為學(xué)生推薦適合他們的課外讀物，以此更好地開拓學(xué)生的閱讀視野。此外，在小學(xué)語文教材中也有很多經(jīng)典名著作品，但都是以章節(jié)的方式出現(xiàn)的，這種碎片化的閱讀方式不利于學(xué)生了解文章的含義。因此在今后小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該貫徹整本書的教學(xué)理念，立足于課內(nèi)篇章，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀整本書，這可以更好地幫助學(xué)生加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)文本的全面認(rèn)識(shí)了解。此外，伴隨著現(xiàn)代化社會(huì)的迅速發(fā)展，學(xué)生的閱讀也不只限于書本，媒體閱讀同樣是拓寬學(xué)生閱讀面的一種可行方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從新聞媒體、影視報(bào)刊、公眾號(hào)等多方面出發(fā)，拓寬學(xué)生的閱讀載體，這種新型、直觀的閱讀方式更有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但考慮到小學(xué)生年齡較小，鑒別能力有限，因此在進(jìn)行媒體閱讀時(shí)，教師一定要幫助學(xué)生做好鑒別，要為學(xué)生篩選推送優(yōu)質(zhì)、健康的媒體信息，同時(shí)還可以聯(lián)合家長(zhǎng)共同為學(xué)生課外閱讀提供輔助，這樣才能促使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)向更好的方向發(fā)展。

三、結(jié)語

語文是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，針對(duì)當(dāng)下小學(xué)生閱讀能力薄弱的現(xiàn)狀，本文建議教師將學(xué)生的閱讀興趣作為教學(xué)的起始點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，并通過有效的閱讀方法指導(dǎo)和課內(nèi)外閱讀的聯(lián)通，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供支持，助力學(xué)生的語文閱讀能力得到更好的發(fā)展提高。

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