張曉曉

摘要：對于數(shù)學(xué)知識而言，它包含了很多抽象的原理性知識，而且，有一部分?jǐn)?shù)學(xué)原理的復(fù)雜性也比較強(qiáng)，所以，需要學(xué)習(xí)者擁有較好的邏輯思維能力、知識分析能力、思考探究能力和發(fā)散性思維能力等。對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，老師需要引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行獨(dú)立的思考和研究，這樣才能增強(qiáng)他們對知識的理解，加深對數(shù)學(xué)原理的印象，從而養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的效率。本文結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)同學(xué)們獨(dú)立思考能力的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;養(yǎng)成方法

隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更加注重培養(yǎng)同學(xué)們的思維意識和學(xué)習(xí)能力，而為了提高課堂教學(xué)的效果，他們還創(chuàng)設(shè)了更加多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)生主動參與到課堂活動之中，并在活動中鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維，鼓勵他們主動思考和探究相關(guān)知識，借此來提升同學(xué)們獨(dú)立解決問題的能力。獨(dú)立思考是一種突破外界束縛，以自己習(xí)慣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，小學(xué)生只有聯(lián)系實(shí)際，從真實(shí)學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)來探究知識，才能使他們真正理解數(shù)學(xué)原理的內(nèi)涵，進(jìn)而牢牢掌握相關(guān)知識，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、設(shè)置互動環(huán)節(jié)，增強(qiáng)獨(dú)立思考興趣

盡管小學(xué)生的年齡很小，認(rèn)知和閱讀都不夠豐富，但他們?nèi)匀皇且粋€獨(dú)立的個體，依然有著自己內(nèi)心的想法，擁有獨(dú)立思考的心理需求，對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分利用這一特點(diǎn)開展互動交流學(xué)習(xí)模式，為同學(xué)們創(chuàng)造獨(dú)立思考的空間和時間，進(jìn)而提高他們自主學(xué)習(xí)的效率[1]。另外，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂太過模式化，很少有趣味性的課堂活動，所以，學(xué)習(xí)的氛圍也比較枯燥和壓抑，這也很難激起小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，降低了獨(dú)立思考的興趣。而互動教學(xué)模式能夠有效改善這一情況，它可以幫助老師更好的了解小學(xué)生的真實(shí)求知需求，了解他們的興趣喜好，同時，能夠深入探索同學(xué)們心里的想法，并創(chuàng)設(shè)出更符合他們期待的學(xué)習(xí)活動，改善課堂學(xué)習(xí)范圍，從而提高他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，提升主動探索、獨(dú)立思考的能力。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級上冊《觀察物體》這節(jié)課為例，教師需要結(jié)合課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)互動討論性問題。比如，老師可以拿一個儲物箱問學(xué)生“同學(xué)們看我手中的物體，知道它是什么嗎？有誰能夠分別出哪一面是正面，哪一面是反面？”小學(xué)生通過觀察和思考能夠發(fā)現(xiàn)，這個儲物箱帶有“投票箱”這幾個字的一面是正面，而平滑的一面是反面。老師再繼續(xù)問：“仔細(xì)觀察這個儲物箱，你觀察到了什么？”有的同學(xué)答“觀察到長方形及投票箱幾個字”，有的學(xué)生說：“看到長方形投票口”…，老師根據(jù)大家的回答提出疑問“我手里只有一個儲物箱，但是為什么大家的回答卻不一樣呢？這其中蘊(yùn)藏著什么原理呢？”教師借助這一問題引出本節(jié)課要講的數(shù)學(xué)原理，并引導(dǎo)同學(xué)們思考為什么不同的觀察角度能夠看到不同的幾何圖形。由此可見，教師開展互動問答學(xué)習(xí)模式，能夠有效鍛煉小學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，提高獨(dú)立思考能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，由于一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識過于抽象，理解起來難度較大，所以，很多小學(xué)生并不愿意主動探索相關(guān)的問題，而且，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式有太過于枯燥，缺乏新意，導(dǎo)致同學(xué)們感受不到數(shù)學(xué)的樂趣，因此，也很少主動參與到知識探究活動中，也就無法培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。為了改變這一教學(xué)情況，數(shù)學(xué)老師可以設(shè)置生活化教學(xué)模式，把數(shù)學(xué)原理與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，或者在理論知識中融入生活化元素，這樣不僅可以豐富教學(xué)的內(nèi)容，還能增強(qiáng)小學(xué)生的熟悉感，提高他們的好奇心，從而強(qiáng)化他們獨(dú)立思考的意識[2]。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級下冊《解決問題的策略》課程為例，這節(jié)課要求學(xué)生學(xué)會用畫線段圖的方式解決數(shù)學(xué)問題，對此，老師需要給同學(xué)們提供一張購買文具的清單，并附上相應(yīng)的購買列表，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考如何用線段圖來表示每樣文具的購買數(shù)量。買東西是我們?nèi)粘Ｉ钪凶顬槌Ｒ姷囊环N行為，也是小學(xué)生能夠理解的行為，因此，教師用這一現(xiàn)象進(jìn)行舉例能夠強(qiáng)化同學(xué)們的生活體驗(yàn)感，并進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，從而增強(qiáng)他們獨(dú)立思考的興趣，提高課堂探究的效率。

三、引導(dǎo)提出質(zhì)疑，養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣

除了上述方式之外，教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生對知識原理提出質(zhì)疑，進(jìn)而引發(fā)他們更深層次的思考[3]。提出質(zhì)疑、思考答案的過程對培養(yǎng)同學(xué)們數(shù)學(xué)邏輯思維有著重要的作用，它能夠讓小學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中加深對數(shù)學(xué)原理背后深層邏輯關(guān)系的理解，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心，并且，促使其養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)束語：

綜上所述，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，而是需要同學(xué)們經(jīng)過長期的練習(xí)和積累才能形成的。對此，數(shù)學(xué)教學(xué)需要重視這項(xiàng)能力的培養(yǎng)，要根據(jù)小學(xué)生的具體需求開展相應(yīng)的教學(xué)活動，以此來激活他們主動思考的興趣，從而幫助他們養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高主動探究的意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦穎.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)方法[J].名師在線，2020（36）：59-60.

[2]侯慧敏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（S1）：95-96.

[3]李明錦.小學(xué)數(shù)學(xué)獨(dú)立思考問題能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代家庭教育，2020（34）：155-156.F618D453-F6AD-4A44-B3E4-0C943731C6CE