王玉

摘要：新課改工作的實(shí)施，已經(jīng)對(duì)于教學(xué)工作提出了更高的要求，在教學(xué)時(shí)需要重視綜合素養(yǎng)的提升，努力培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，讓學(xué)生能夠感受到中華民族傳統(tǒng)文化的魅力，并對(duì)其加以傳承和弘揚(yáng)。小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)就是傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化的有效媒介和途徑，在這個(gè)過程中，為了創(chuàng)設(shè)良好的、生動(dòng)的、具有趣味性的教學(xué)課堂，有必要探討情境教學(xué)法的有效應(yīng)用方法，使學(xué)生能夠在這種獨(dú)特的情境中去感受課文內(nèi)容，加深學(xué)生的理解和記憶。本文結(jié)合實(shí)際情況，分析情境教學(xué)法在小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并提出具體的應(yīng)用思路，希望可以更加順利地開展小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);古詩(shī)文教學(xué);語(yǔ)文教學(xué);情境教學(xué)法

將情境教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的過程中，可以潛移默化地滲透一些文化知識(shí)，讓學(xué)生的情操得到陶冶，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高，幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。這就要求教師本身能夠認(rèn)識(shí)情境教學(xué)法的重要作用，結(jié)合實(shí)際情況，去探索更加科學(xué)合理的教學(xué)方法，和學(xué)生之間進(jìn)行密切的活動(dòng)和交流，使學(xué)生始終保持一種活躍、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生以更加樂觀的態(tài)度，參與到學(xué)習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和要求。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中應(yīng)用的重要價(jià)值

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)工作提出了更加嚴(yán)格的要求，在教學(xué)時(shí)絕不僅僅只能關(guān)注到教學(xué)內(nèi)容的滲透，同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠深刻理解文中的一些深入含義。通過情境教學(xué)法在小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生了解一些優(yōu)質(zhì)的傳統(tǒng)文化，對(duì)其進(jìn)行弘揚(yáng)，達(dá)到傳播傳統(tǒng)文化的重要目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師就需要適當(dāng)優(yōu)化古詩(shī)文教學(xué)模式，讓教學(xué)課堂中的方法更加多樣，使課堂教學(xué)體系更加完善。使用先進(jìn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在這種獨(dú)特的情境下順利背誦課文，進(jìn)行古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得更好的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。在教學(xué)過程中使用情境教學(xué)法能夠提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，讓學(xué)生能夠深入地感知到古詩(shī)文的意境特點(diǎn)，了解作者的感受和作者產(chǎn)生共鳴，認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞中所表達(dá)出的關(guān)鍵內(nèi)容和古詩(shī)詞中描寫的具體景色，這樣就能夠使教學(xué)過程中的難度得以降低，也可以讓傳統(tǒng)、枯燥的教學(xué)模式被摒棄，促進(jìn)學(xué)生快速成長(zhǎng)。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解古詩(shī)文

傳統(tǒng)開展小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)工作時(shí)，一般是結(jié)合古詩(shī)文的字面意思來(lái)進(jìn)行切入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的引導(dǎo)，這種模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感覺到枯燥無(wú)聊，難以理解古詩(shī)詞的意境，因此教師會(huì)直接將古詩(shī)文翻譯成現(xiàn)代文，這樣就能夠更好地幫助學(xué)生理解古詩(shī)文的內(nèi)容，但是卻會(huì)讓學(xué)生和古詩(shī)文越來(lái)越疏遠(yuǎn)，削弱了古詩(shī)文本身的藝術(shù)性價(jià)值，使學(xué)生無(wú)法真正體會(huì)到古詩(shī)文中所蘊(yùn)含的獨(dú)特意境，難以達(dá)到古詩(shī)文教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，在教學(xué)的過程中要樹立正確的教育學(xué)理念以及教學(xué)的思想，使用一切的工具區(qū)域，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生真正進(jìn)入到這種環(huán)境和氛圍中區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文的理解更加深刻，提高教學(xué)質(zhì)量和成果。比如說(shuō)在部編版課程中教學(xué)《望廬山瀑布》古詩(shī)詞時(shí)，教師就可以提前通過網(wǎng)絡(luò)工具去搜集相對(duì)應(yīng)的一些教學(xué)資源，將壯觀的廬山瀑布以圖片或者視頻的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生從視覺上對(duì)廬山瀑布產(chǎn)生震撼，讓學(xué)生們更加直觀地感悟到在《望廬山瀑布》一詩(shī)中描述的“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀景象，對(duì)古詩(shī)文中的“直下”一詞，以及“疑”這個(gè)字的用法更加認(rèn)同，同時(shí)也能夠更好地體會(huì)在古詩(shī)文中蘊(yùn)含的意境美，融入自己的感悟，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過程中，獲得更獨(dú)特的感受和體會(huì)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富古詩(shī)文的形象

古詩(shī)文能夠通過用詞來(lái)把握一些具體的情境，因此在古詩(shī)文中會(huì)具有一些形象上的特殊呈現(xiàn)，在教學(xué)時(shí)要幫助學(xué)生深入地理解這種形象藝術(shù)，就需要將古詩(shī)文進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生具體的了解。使用多媒體的輔助教學(xué)工具，展現(xiàn)出相應(yīng)的畫面，能夠幫助學(xué)生更好地感受古詩(shī)中的一些審美內(nèi)容。比如說(shuō)在部編版課程中教學(xué)到《黃鶴樓送別》內(nèi)容時(shí)，可以播放影視劇中古代送別場(chǎng)景的一些畫面，這樣就能夠幫助學(xué)生順利通過“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”去感受到古代的友人之間在送別人時(shí)一種真誠(chéng)深刻的友情。在教學(xué)的過程中，還可以播放表現(xiàn)友情的千古絕唱《高山流水》作為背景音樂，使學(xué)生在這種古色古香的環(huán)境下去進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠真正感受到詩(shī)中的形象，藝術(shù)美感讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)文的魅力。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中，為了保證教學(xué)的成果，可以引導(dǎo)學(xué)生們之間進(jìn)行互動(dòng)，來(lái)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生更豐富的感受。在這種互動(dòng)的過程中，也可以安排學(xué)生進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生感受文學(xué)作品中各種各樣的場(chǎng)景，使學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心情緒能夠融入到誦讀的過程中，體現(xiàn)出具體的效果。比如說(shuō)在教學(xué)《望天門山》課程內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，并且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行斷句，讓學(xué)生在品讀時(shí)更加具有豐富的感情，能夠領(lǐng)悟李白創(chuàng)作的這篇佳作的情感。在這個(gè)過程中，學(xué)生們能夠發(fā)揮自己的想象力，幻想天門山的獨(dú)特場(chǎng)景，感受其中詞語(yǔ)應(yīng)用的良好效果，同時(shí)讓學(xué)生之間進(jìn)行相互交流，來(lái)對(duì)大自然創(chuàng)作的這種優(yōu)美的場(chǎng)景產(chǎn)生由衷的感嘆，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)文過程中的能力更強(qiáng)[1]。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，在組織開展小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)工作時(shí)，使用情境教學(xué)法能夠更好地幫助學(xué)生理解古詩(shī)文中的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的快速成長(zhǎng)。這就需要教師能夠明確教學(xué)的目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際情況，使用合理的情境教學(xué)模式，通過多媒體等工具來(lái)營(yíng)造出獨(dú)特的教學(xué)情景，幫助學(xué)生融入到這種環(huán)境中，提高教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋敏.淺議情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（10）：59-61.B641CE38-7F12-4B6B-8A59-10378C82C746